青少年人际交往小组活动项目策划书

1、青少年人际交往小组活动筹划书成长中的人际关系、小组背景人生活在现实社会中， 都需要与人进行各种各种交往， 人际交往是人际沟通 的根本形式， 是人与人之间交换意见、 传递思想、 表达感情和需求的信息交流过 程，人际交往分为语言沟通和非语言沟通。对于青少年来说，人际交往是他们认识自我、 他人和社会的根本形式和途径。 善于与人交往， 有利于青少年自我意识的增强和自我同一性的开展， 满足青少年 的在需要；有利于青少年更好地融入社会，加速青少年的社会化进程。相反，不 善于与人交往， 那么可能导致青少年不能正确的认识自己、 他人和社会， 并且影响 青少年顺利的成长和开展。对于流动青少年来说， 良好的人际关

2、系能很好的促进他们正确认识自己、 他 人和社会， 并且很好进行社会化过程和社会融入。 相比拟非流动青少年， 流动青 少年一方面面临着青春期的问题，进入青春期后，他们的身心起了很大的变化， 变得更为独立和更具攻击性， 他们渴望与异性交往， 注重感情， 更需要同辈的支 持和陪伴。另一方面，由于受流动性、户籍制度壁垒、经济因素、家庭和学校环 境的影响，流动青少年的人际交往显现出与非流动青少年不同的特征。1、交往的围相对狭窄。对于流动青少年来说，他们人际交往的围和他们居 住的地理围和名族性相联系， 他们的交往一般限于家庭所在片区及周围和自己本 民族的同伴。2、交往对象比拟少且比拟固定。由于流动人口缺乏

3、与当地居民的联系和交 流，生活环境相对封闭，他们子女的交往也表现出这样的特点。另外，流动人口 一般为多子女家庭， 父母白天都要出去打工， 因此照顾弟弟妹妹和做家务的责任 就放在了他们身上， 他们中的大局部从三四岁就开始学做饭， 放学和放假后， 他 们一般都要在家里照顾弟妹， 做家务， 没有时间和他人交往。 这样他们的交往对 象主要是自己的家庭成员、亲戚和与自己相同背景的人。3、在人际交往中，情感反响更敏感。流动青少年正处于特定的年龄阶段， 其身体和心理都处于快速开展变化阶段。 家庭的贫困、 亲子交流的形式、 流动性 和各个层面的排斥， 给他们带来许多不同程度的影响。 在人际交往中， 情感反响

4、更敏感，情绪化严重，甚至出现社交恐惧。4、人际交往缺乏技巧。青少年是成长的关键期，但是由于他们缺乏经验和 技巧，在人际交往中往往还处理不好与朋友的矛盾， 对自己也造成许多情感的困 扰。然而在青少年这一时期， 学习能力增强， 如果在这时候对他们进行适度的引 导和生活技能学习培训，对他们人际交往能力的提升会很有效果。因此，此次活动就是让流动青少年在小组活动中认识自我和他人， 体验人际 交往的感受改善与他人交往和沟通的模式， 与他人友好互动， 促进他们学会一些 根本的人际交往技巧，提升他们在人际交往中的自我效能感。二、理论阐述本次小组采用“镜中自我理论和经验学习法作为小组设计的理论根底。1、镜中自我

5、理论“镜中自我理论认为，人与社会是紧密联系的。在与他人的互动过程中， 我们通过感知他人对我们的反映和评价， 从而建立起我们的自我意识、 自我形象 和自我评价。 小组犹如一面镜子， 组员可以从这面镜子里发现真实的自我， 加深 自我了解。 人际交往小组可以看作是一个微型的社会缩影， 是一个通过互动而存 在和开展的有机体。 小组中每个成员的表现和变化都会影响到小组， 小组整体的 进程也会影响到小组中的每一个人。 同时， 通过他人这面镜子， 也就是通过他人 的反映和评价，组员看到自己的风度、行为、性格等是否适宜，是否需要修正。 我们对他人眼中自己形象的想象， 对他人关于这一形象以及某种自我感觉， 构成

6、 我们的自我认识。 小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈， 可以帮助青少年 在小组中感知他人对自己的反映和评价， 建立更正确的自我意识、 自我形象和自 我评价。2 、经验学习法高戴维(David A. Kolb)建构了著名经验学习法的理论，主要有四大元素：具体经验(Concrete experienee)、观察及反省(Observation & reflection) 、 总 结 经 验(Forming abstractconcepts) 及实 践应用(Testing in newsituatio ns)。这理论强调学习的取向，一切的学习以经验为起点，过程中透过 分享和反省，深入处理

7、和转化该次经验，成为一次有个人意义的信息，并借着实 践而验证它的真确性，继续进入另一个经验，带来另一次学习循环。这个循环可 以提供应我们作重要的理论根底，让我们清晰学习的循环。这次小组活动着重制造不同独特的体验游戏及活动，让组员在游戏中学习， 过程中强调三个层面的得着，包括知识(Knowledge)、经验(Experienee)及转化(Transformation)(Parker Palmer)， 透过组员的亲身体验(ConcreteExperienee)，工作员在解说时带着并鼓励参加者观察及反省(ReflectiveObservation)及进行总结领会(Abstract Conceptua

8、lization)，最后希望组员能 够把在小组中学到的人家交往的经验实践到日常生活中，在尝试当中又再继续此循环，最终能化成为自己的知识及技巧。经验学习法实践应用(Active观察及反省的循环(ReflectiveExperime ntati on)具体经验(Concrete Experie nee)三、小组简介小组目的：提高组员的人际交往能力，建立和改善其人际关系 小组目标:1、彼此熟悉、认识、了解他人；2、增强和改善组员间的沟通交流、尊重接纳他人；3、引导组员了解人际关系冲突形成的原因及妥善处理的方法；4、增进组员之间的彼此信任，加强组员间的沟通与合作，稳固组员之间的友谊' 小组性质

9、：成长性小组效劳对象：希望提高人际交往能力和改善人际关系的流动青少年1216岁 人数：招募8-10人组员招募：青少年文体活动中心的成员。四、小组活动容第一次小组活动目标：小组的形成以及小组成员之间彼此认识熟悉，建立良好的信任关系时间：90分钟地点：三楼青少年活动中心个别活动时间目标容所需物资备注5分钟工作员作自我介 绍，让大家清楚地 了解小组的组织 者，使组员了解小 组目的及容，澄清 他们的疑问。工作员自我介绍包括和 在组中的角色，说明小 组目的及要求。15分钟活泼气氛破冰游戏：抢凳子请组员分享抢到凳子和 没有抢到凳子的感受。引导：体会在人际交往中 被排斥的感觉。11凳子30分钟使组员之间有初

10、五指山：一人一图纸和自彩笔一套，A4每个同学在步的认识和了解。己喜欢的颜色的笔，请大纸每人1介绍时，其他家画下自己的手型。从大 拇指开始依次写下自己 的兴趣、最喜欢吃的东 西、喜欢怎样的人、星座、 我的个性。并在中间与下 自己的。之后大豕轮流介 绍。每人限时三分钟的同学要热 情关注和积 极反响。工作 者注意引导5分钟使组员能够对他人进行关注游戏：天使行动让组员从写着小组成员 名字的纸条中抽签，抽出 一个小组成员。那么抽签 的人就成为了被抽到的 小组成员的守护天使。守 护天使不能被发现，要尽 可能的保密，在最后一次 活动的时候，才能揭晓。 在以后的小组活动中，天 使要尽可能的关注守护 对象，帮助

11、ta，看ta有 什么进步。准备好的写着小组成员名字的纸条30分钟与组员一起订立 小组协议，使他们 对小组更有归属 感及承当责任，使 活动可以有秩序 地开展。希望树：大家一起讨论对 团队的希望，将之写在果 实上后贴到希望树上。大 家一起讨论团队规那么作 为土壤写在希望树根部。大白纸一、彩 纸11、胶水一 瓶、剪刀三 把、彩笔一套集体规那么不必完全一样， 但是工作员 应该引导，尽 量使规那么完 善。10分钟使组员进一步了解团队的概念，并引导他们迈出人牵手：工作员宣布团队正式成立，请每个成员分别与其他所有成员握手，并际交往的第一步向对方说：“以后请你多支持我，我也一定支持 你。然后，小组成员每 个人

12、伸出右手，同时贴在 一起，并齐声说：我们是一个团队，我们相互支 持、共度。第二次小组活动目标：进一步增强组员间的了解，促使组员学习聆听、积极表达的技巧。时间：60分钟地点：三楼青少年活动中心个别活动时间目标容所需物资备注10分钟训练听的注意力捉虫：1.小组成员围成一 个圈，每个人把右手食指 伸出来轻触旁边人的左 手掌心，这是游戏的准备 动作。工作人员开始读带 有“虫字的故事，当听 到“虫字，组员要抓到 旁边人的食指，但同时也 要防止自己的食指被抓。2.抓到“虫最多的人， 将得到奖品一份，同时也 要把自己的成功经验分 享给大家。获胜的小组赢得奖品一一份，共5份20分钟让组员理解“真倾真倾听的四个

13、意图：倾听障碍的鼓励组员积听、假倾听、倾听障碍1、理解某人2、欣赏某人3、学习某种东西4、给与帮助或女慰假倾听：1、让别人以为你感兴趣，以博取好感2、提咼警觉，看看自己 是否有被排斥的危险3、只是为了获取某种信 息，其他一概忽略4、争取时间，为你即将 要表达的意见做准备5、似听非听，以便别人 能听你讲话6、为了发现或利用别人 的弱点7、寻找辩论中的破绽。 是你永远立于不败之 地，倾听是为攻击寻 找弹药。真倾听会使你的人际关 系变得好。思考：你是否有真倾听？ 在什么时候？是否有假倾听？在什么 时候？板书：猜想、先入为 主、心不在 焉、好为人 师、争辩奚 落、转移话 题、刚愎自用极参与，工作 人员

14、可以有 一些自我暴 露引导组员 讨论20分钟1让组员了解信息在传递过程中耳边传话：1将组员分 为两组，把事先准备好几绕口令容卡片纸两往往会随个体的 不同而失真；2.了解单向沟通 所受到的限制。段绕口令给每队的第一 个组员1分钟时间记住绕 口令的容，然后依次传给 组的每一个成员，过程中 倾听者不允许提问或做 记录，一直到最后一位组 员。2 最后一位组员的绕口 令复述。3 让组员讨论为什么会 出现这样的情况。我们可 以采取怎样的方式尽量 保持信息在沟通中的完 整性。10分钟让组员分享对这次聚会的感受，了 解它们的收获，对 小组的期望，以作 及时的调整。1、小组分享此次活动的 感受，鼓励组员用积极的

15、 语言表达对彼此的欣赏。2、评估组员对小组的期 望第三次小组活动目标：引导组员了解人际关系冲突形成的原因及妥善处理的方法，理解并学会情绪管理的方法。时间：80分钟地点：三楼青少年活动中心个别活动目的活动容所需物资备注时间5分钟回忆上次活动工作者引导组员回忆上次活动，并说明本次活动的目的大家好，很 快乐再次见 到大家，在 上次活动 中，我们做 了哪些环 节？相信大 家都还记得 吧。15分钟热身，活泼气氛热身游戏：三人配合游 戏剧1、组员围一个圈，工作 者在圈中央，发游戏 指令。2、根据工作者的说明和提示试玩三次"大树、大象、面包机3、做错的要站在圈中 央代替工作者发指 令。社工总结：我

16、们可以表 演出许多的角色。我们 日常生活中也会面临很 多的场景，遇到很多的 情况需要处理。引出下面的情景表演。工作者鼓励 组员积极参 与，要做好 监督者的角 色。15分钟体验人际冲突的感觉，促进人际关系的觉察与思考你说我演：组员给我们表演他们在学习和生活中的场景。演兀后我们情景表演容卡片3,6支中性笔作奖励当组员不愿意表演时，工作员可以的工作员也可以去尝试扮演其中的角色。作示，来引导组员；15分钟引导组员处理人际冲突，引起思考请组员去找出场景中他认为不好的沟通方式，分析冲突产生的原因。发言者奖励中 性笔一支。5支中性笔作奖励当小组组员 不愿意分享 时，工作员 可以做适当 的自我暴 露，引导小

17、组组员发 言。5分钟活泼气氛游戏：笑口常开1、组员围坐成一个圈2、工作者讲解“笑口常 开的四个手势。并 练习几遍。3、请位参与者发任 意一个指令，动作错 误的人上去代替发 指令20分钟集思广益讨论处理冲突的有效方法1分享；在这个环节，工作员引导组员分享好的人际处理经验2“头脑风暴法集体 讨论冲突的处理方法3介绍情绪管理的技巧：心情笔记本、心情 晴雨表白板，墨水笔，笔记本11本5分钟愉快地结束小组齐喊口号或齐唱队歌 结束此次活动。视第一 次活动设计的团队口号 而定。第四节小组活动目标：培养小组成员的自信心，强化其自信行为。培养小组成员互助解决在人 际交往困难中的方法，讲所学的知识运用于实践中。时

18、间：90分钟地点：三楼青少年活动中心个别活动时间目标容所需物资备注5分钟明确本节活动目的，让组员做好准备回忆与介绍回忆之前引出 沟通不仅需要 倾听和表达的 技巧，还需要建 立自信10分钟活泼气氛，锻炼组员的创造力以及眼力。找变化1. 找一个你身边的同学结成 伙伴；2. 背对背，给大家三分钟， 在身上做3个变化；3. 回过头，彼此找对方的变 化；4. 再背对背，彼此找对方的6 个变化，都找出的同学请 举手。45分钟1、培养小组成员 互助解决交往中 存在困难的方法2、将所获得的人 际交往中的知识 运用到真实的案1、小组在主持人与工作员的引 导下，开始回忆在他们实际人 际交往过程中出现的困难，可 以

19、提出自己解决的方法也可以 是组员根据我们前面的容进行 建议并讨论。两大白纸例中2、小组中的问题与解决方法归 档，成为该小组的实战成果。15分钟让组员自我发现，自我冃，自我挖掘 自己已有的能力 或优势，提升对自 我的认同和决心游戏：我有，我可以1、全体参与者站或坐成一圈， 两人距离不超过50厘米2、工作人员先表达“我有一 双手，可以写字，“我有 一双眼，可以看见很多世 界上美好的事物3、顺时针顺序，组员轮流说“我有我可以, 如果有人说不出，有他前 面的组员说“你有你 可以直到游戏时间 结束。4、思考：今天有没有多认识 自己一些？有没有发现自 己的价值？你说不出的原 因是什么？5、工作人员总结：每个人都 是独特的，每个人都有自 己的有适合能力，我们相 信每个人都是有潜能的。准备一首 抒情的轻 音乐时间5分钟左右当参与者说不 出的时候，需要 注意参与者疋 否有负面的情 绪。这是可以鼓 励其他参与者 发现并说出，也 可以帮助参与 者本身从他人 的发现中获得 自我肯可和肯15分钟1、稳固小组成员 的感情2、促使小组成员 长期互助给予每个成员一次表达对交往小组学习的感受与心得，然后结束小组。五、预料中的问题和应变预计困难应变方法小组组员在活动过程中忘记或无视活动规那么工作员要随时提醒组员规那么，并强调，不 可以违反规那么组员未能按时到达，个别小组