三亚一中-许宗旗：高中历史必修一第3课教学设计案例

1、人教版高中历史必修第一单元古代中国的政治制度第3课 从汉至元政治制度的演变教学设计三亚市第一中学 许宗旗【教材分析】高中历史新课程标准对本课内容的要求是：列举从汉到元政治制度演变的史实，说明古代中国政治制度演变的特点。本课内容在人教版高中历史必修I第一单元古代中国的政治制度专题中起着承上启下的联接地位，可以帮助学生进一步地认识自秦建立封建中央集权君主专制制度以来该制度的发展状况，进而梳理和归纳出古代中国政治制度的基本特点：君主专制中央集权的不断加强。如果达到了预期效果，将为整个单元知识的领会打下坚实的基础，也全面把握住了古代中国政治文明的基本脉络。但是从汉至元的时间跨度大，内容繁多生涩，因此在

2、教学过程中应该注意合理取舍内容，精选少数而又有典型意义的制度内容（如中央的三省六部制、地方的行省制），围绕“一条主线”（君主专制中央集权的不断强化）和“两对矛盾”（中央与地方、君权与相权），配合古代选官任官制度的渗透学习，才能理解该课的精髓。【学情分析】我校高一的学生，在初中学习时,已经接触过从汉至元的基本史实，对各朝代的制度已有初步了解。但由于大部分来自南部少数民族地区，学习基础较其他地区薄弱，认知水平大多还处于感性认知阶段，对历史结论、历史观点的分析理解不够习惯和深入，尤其是尚未形成理性归纳的逻辑学习方法。所以在课前布置学生进行预习是必要的手段之一。而且在教学过程中，不能仅仅让学生只是在丰

3、富的材料中浏览和感知而已，必须时刻注意引导和强调学生对材料进行尽可能系统化的书面语言提炼和归纳总结，培养一种真正的文科探究习惯和方法。 切忌流于形式的“趣味性课堂”！【教学目标】我根据课标要求、教材内容和对学生学习素质培养的具体考虑，确立了以下教学目标：1 知识与能力 1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变，理解元朝行省制度的意义。 2）掌握从汉至元中央政治制度的演变，认识隋唐三省六部制的内涵。 3）了解从察举制到九品中正制再到科举制选官用官制度的变化。 4）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。2、过程与方法：（1）利用多媒体，提供图片、文字等材料，设置新

4、情景，通过大量的史料和图片，激发学生学习的兴趣，发掘学生学习的动力，掌握对史料的提炼、分析、对比的方法，懂得论从史出的历史学基本原则；（2）通过问题探究、实践体验、历史比较、图表分析等方法与手段，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；（3）通过小组讨论的方式，锻炼学生合作学习的集体意识。 3 情感态度与价值观(1) 引导学生认识到专制主义中央集权的不断加强有助于巩固统一的多民族国家，但也对中国社会的发展进步形成了阻碍，培养学生正确看待历史事件的辨证史观。 (2) 无论是汉族还是少数民族政权，都对统一多民族国家的巩固作出过自己的贡献，使学生树立起正确的民族观。(3) 通过对“三省六部制”等

5、创造性制度的认识，让学生欣赏古人的政治智慧，并学会“以史为鉴”，探讨中国加强民族统一的现实问题。【教学重点】从汉至元政治制度演变的史实过程；三省六部。（确定重点的理由：“从汉至元政治制度演变的史实”是课标要求达到的识记内容，而且它是归纳整个中国古代政治制度特点和历史趋势的基础，再者因为这部分内容比较繁多，故需要安排大部分的时间环节进行重点阐述；对于“三省六部”而言，它最能体现君主专制的本质意图，也是中国古代政治制度的重大创造和典范，将其确立为重点可让学生通过深刻理解来领会中国古人的政治智慧，加强对祖国文明的热爱情感，而且也可为日后对美国“分权制衡”原则的学习提供一个可供对比的内容铺垫。）【教学

6、难点】中国古代政治制度的主要特点。（确立难点的理由：这是与教学重点息息相关的内容，必须立足于对“从汉至元政治制度演变的史实”的掌握基础之上才能进行深化归纳，而且这个环节考验到我们的学生在理性归纳知识方面的逻辑学习能力，是需要予以充分的重视和妥善解决的。）【教学方法简介】遵循启发式教学原则，史论结合，充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点。一、 采用多媒体教学手段，创设历史情境激发学习兴趣；二、教师指导与学生讨论探究相结合，让学生在阅读史料、探究事件、解决问题的过程中，自主地理解知识，领悟知识，激活学生创新思维锻炼科学的历史探究能力；三、设计切合现实的探究问题引导学生思考建构“以史为鉴”的

7、价值观。一般而言，主要采用问题教学法、情景教学法、史料阅读分析法、合作探究教学法进行教学，层层递进，由浅入深。【教学过程设计】（1）【创设情境，导入新课】以学生感兴趣的一个历史故事视频“安史之乱”（经过技术处理，时间为56秒）为导入，提出问题：自秦始皇开创中央集权制度以来，中国的统一多民族国家格局不断发展，为何却在发达的唐朝时期发生此次大规模的动荡战乱呢？我们中国古代的政治制度究竟是一个什么样的发展趋势呢？（设计意图：1、该段视频资料有利于迅速引起学生的兴趣，而且是学生所了解的史实，接受较快；2、导入问题中涉及了上节课秦朝开创中央集权制度的内容，可起到温故知新的效果；3、问题切合本课的重点部分

8、，有利于为后面的教学打下铺垫。）（2）【把握新课，理解知识】在教学中以“一条主线”（君主专制中央集权的不断强化）和“两对矛盾”（中央与地方、君权与相权）为基本框架，引导学生通过阅读教材内容和多媒体展示的史料，逐步完成下列学案的知识建构：（以上学案是本课的一个基本行进线索，有助于帮助学生理清本课内容脉络，顺利进行重难点的解决环节。）【问题探究，把握重点】A、如何解决教学重点之一：从汉至元政治制度演变的史实？ 通过多媒体课件给学生展示上述学案体系，引导学生快速阅读教材相关内容并进行重点概念的标记注解；同时对“推恩令”、“中、外朝”、“二府三司”等较难理解的概念进行材料的补充阅读，给出充足时间让学生

9、充分酝酿思考，从而加深学生的识记和理解。 接着提出问题情境：汉武帝为了寻找到忠心之人，他将以什么标准来选择官员？（教师启发：只看“孝廉”之德不重治世之才）进而引导学生渗透对“察举制”的学习理解。（设计意图：以学案体系和史料阅读相结合的方式是迅速而有效地完成这一教学重点的解决途径，并可以培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。更可巧妙地对古代选官制度进行渗透学习。）B、如何解决教学重点之二：隋唐“三省六部制”的特点和意义？在完成上一重点的学习后，要注意引导学生把目光“锁定”在“三省六部”这一特殊的创新体制上。可通过情境设问的形式来进行师生互动和合作探究学习。（预设情境：如果你是唐太宗，面

10、对连日暴雨导致的黄河泛滥决堤，你将采取什么措施？具体交由什么程序进行解决？为了能拥有真正有才能的官员帮助你处理事务，你会以什么方式进行官吏的选拔呢？）组织学生通过角色模拟思考和分组讨论，并补充新唐书·百官志中的相关史料，完成对三省六部制结构和职权的理解，认识到三省分工明确，既合作，又相互牵制和监督，保证了君权的独尊，也提高了办事效率，是中国古代政治制度的重大创造和典范。（设计意图：情境模拟的方式可以加深学生的理解和兴趣；分组合作讨论更能培养学生的合作意识；科举制的内容也可顺理成章地让学生接受。）【分析思考，突破难点】完成对两大教学重点的策略解决之后，可以紧接着采用分组讨论,推荐代表发

11、言,教师点评的方式，引导学生立足于前面的学习成果进行有针对性的归纳总结，学生归纳总结的观点不一定全面或准确，但只要言之有理，都要给予充分的肯定，鼓励学生积极参与，发表自己的见解。在此基础上，师生共同归纳。（设计意图：让学生通过讨论自主归纳古代中国政治制度特点，是本课非常关键的一环，如果不实施或完全由教师复述代劳，将无法实现本课的能力培养要求，也不能使学生真正体会到前面的学习内容的意义所在了。而合作讨论和积极的鼓励是引导学生的有效手段。）（3）【情感升华，以史为鉴】提出问题：A、古代中国在维护多民族国家的巩固和发展上，先后提出了很多创造性的举措，其中最令你引以自豪的是哪一项制度？B、面对着当今我国在民族统一和振兴的道路上所遇到的复杂问题，你能够从历史的角度来为这一伟大事业献言献策吗？（建议：可以“藏独”问题为例，引导学生从元朝加强巩固边远民族地区的措施来谈。）（4）【练习巩固，扩展延伸】针对教材重点难点，有侧重地设计习题来巩固基础,加深理解训练思维(多媒体课件显示)【