《庐山的云雾》教学实录

1、庐山的云雾教学实录（让学生在熟读成诵的基础上，准备以导游员的身 份向游客们介绍庐山的云雾。）师：谁来向我们介绍介绍你眼中的庐山云雾？生：（自读）庐山的云雾千姿百态生：（自读）庐山的云雾瞬息万变生：其实写庐山云雾的还有很多，只是课文用省略 号代替了。师：是啊，庐山的云雾千奇百怪。它们有的像绒帽， 有的像玉带， 有的是大海， 还有的是四蹄生风的白马。请同学们想象一下，它们还会像什么呢？生抢着为云雾起名：一条金蛇、一只白羊、一块飞 碟、一个仙人瓶等等。师：真能干！这些云雾多有个性呀，让我们来当小 画家，把它们画下窗桑?/p生兴致勃勃地作画，相互合作，互帮互学。师：下面请小画家来展示自己的成果，并把你

2、笔下 云雾的神奇说给同学们听一听。生分小组交流后，主动上台解说。师：光说还不过瘾，要是能把它写下来，那就妙极了。我们来比试比试，看看谁的写话本领强 生开始动笔写话。思考：这则课例集读、说、画、写于一体，可谓形 式多样。首先教者在学生熟读成诵的基础上， 组织学生 有目的地回读、 悟读，让学生在轻松、快乐的情绪中感 受到阅读的乐趣。接着，教者引导学生在既定的情境中 进行了很好的口语交际活动。 既有效地提高了学生驾驭 和运用语言的能力， 又帮助学生积极内化文本中规范的 语言。而画的练习，不仅拓展了学生的思维，丰富了学 生的想象，而且使学生的动手实践能力得到了锻炼。 最 后的写话比赛则有效地引导学生运

3、用从阅读中学到的语 言， 借鉴文本中的写作方法进行自我练习。 从而使学生 的语文综合素养在丰富的实践活动中得到不断的提升。有效性的学习正是建立于学习形式多样性的基础之 上。作为教师，应努力提供丰富多样的教育资源，充分 运用种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学 习方式，通过多种感知途径，在思辩、争论、操作、探 究的过程中，实现有效学习。课例：人教版第十册第一场雪师：胶东半岛终于下了一场纷纷扬扬、欢快人心的 大雪。这雪美吗？生交流、发言。（美）师：我们就应该读出这种味道来。生读书、交流。生1读描写雪后景色的小节。（雪景美） 师：这位小朋友把我带到了雪景的边缘。生2继续读描写雪后景色的小节。

4、师：这位小朋友又把我从边缘上拉了回来，哪位小 朋友能把我朝雪景里边带一带。生3自告奋勇地读这一小节。师：（鼓掌） 谢谢你，我终于站在了这片白茫茫的雪 地上，美景尽收眼底。生4读描写农民伯伯欢快的小节（人心欢）师：我仿佛听到了农民们欢快的笑声，能真的听到 吗？生5再读这一小段。师：听是听到了，可就是不大清楚。师：请愿意展示自我的同学，一起来念念农民伯伯 的欢乐。生大声地读起课文思考：读了这则案例，不得不惊叹于教师的艺术性 评价、包容性评价。当学生的读书不尽人意时，教师不 是去纠正、指责，而是以亲切的言语给予激励、引导，并积极鼓励他们自我评价，自主发展。但需要重申的是，在课堂教学评价中，无论是教师

5、的有意评价，学生的无 意评价，师生都应该给予极大的关注。因为它一方面主 张教师坚持课堂教学发展性评价的原则，坚持以学生发 展为本，努力创造学习者自主学习、独立思考的平台。一方面还主张学生在学习活动中， 应学会时刻关注课堂，不断倾听声音， 积极感悟情意，为实现自我发展奠定基 石。 而这一点在这则课例中也得到了很好的实践。另外，教师潜意识下的服务观念，也成了这则课例 的亮点。教师已经不再是课堂警察、课堂裁判，而是与 学生共同学习的合作者、对话者、配合者、服务者。也 正是在这种观念的支配下，我们的课堂才解放出了学生， 解放出了老师，才凸显出了师生的个性，张扬出了师生 的人性。由此，在教学实践中，学会

6、评价的艺术性、包 容性至关重要。因为它可以使我们更好地实现有效性学 习。庐山的云雾片断赏析之一江苏丹阳蒋墅中心小学毛习生【教学实录】师：庐山的景色十分秀丽，正是有了千姿百态的云 雾。它都有哪些姿态呢？请学生自读第二小节， 用笔在 纸上把云雾的姿态画出来。生：（边读课文边画。由于学生的绘画水平的不同， 所展现的云雾也有所不同。）师：（教师巡视，同时请三位同学上黑板画出云雾的一种姿态。）（黑板上的学生和下面的同学都在绘画。）师：你们都画了什么呀？（教师指着黑板上同学所画 的内容）生1:我画的是半山腰上的云雾。这些云雾就好像 一条条的玉带，系在了山腰间。生2:我画的是山顶上的云雾。这些山顶上的云雾

7、好像一顶白色的帽子，而且是一顶白色的小绒帽，所以 我把云雾画成了帽子的形状。生3:我画的也是山顶上的云雾。师：同学们，他们画的好吗？生1:他们画得都很好，看着他们的画，我仿佛就 看到了庐山的云雾。（三位同学都露出了笑脸。）生2:老师，我觉得半山腰的云雾还要再画上面一些，那样就更准确了。（老师点头同意，并请那位同学上来修改。）生3:老师，书中还写了两种云雾的姿态，他们没 有画出来。师：你读书真仔细，老师就请你来画。生荷虾诎蹇焖俚幕婊#尸馕煌y幕婊 浇虾 谩?/p师：请你向大家作一个介绍。 生：有时云雾弥漫了整个山谷，这时的云雾就好像 茫茫的大海一样，而有时云雾又好像一块巨大的幕布， 把山峰都给挡

8、住了。师：你说得真好，画得就更好了。 （同学们鼓掌） 让 我们一起用朗读来感受一下云雾。（生读课文） 师：我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态不至 四种，作者只选了四种典型姿态向大家作了介绍，它还 会有哪些姿态呢？生：（学生积极举手） 师：选了四名同学上黑板画，其他同学在下面画。 生：动手画。师生共同点评所画的内容，想象合理就行。【评析】 纲要明确指出，要倡导学生主动参与、乐于探索、 勤于动手。在这部分教学中，学生的主动性和积极性得 到了充分地发挥，使他们懂得努力寻找方法去表现自己 思考的内容，如何使自己所画的云雾更美，在思考、分 析和交流后，学生不仅锻炼了动口能力，也锻炼了动手能力。新课程中指出，要加强学科的综合性，要重视学科 知识、社会生活和学生经验的整合，加强学科之间的相 互渗透。为了展现云雾的姿态，光凭老师的讲解和观察 书中的图片，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印 象。于是，借助学生在美术课中所学的绘画本领，结合 学生平时所见的晨雾，让学生用笔来说话。一下子，同学们