探寻文本秘妙写法决定教法

1、https:/探寻文本秘妙写法决定教法探寻文本秘妙写法决定教法第一板块原著导入，激发探究欲望1.（出示课题，齐读）这是著名女作家萧红回忆自己童年生活的文章。2.课文选自萧红的 呼兰河传。萧红在呼兰河传中写下了这样的感受 “童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”（出示）在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么？让我们一起走进课文。【设计意图】由萧红在呼兰河传尾声中写下的感受“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”切入教学，既为本文的学习奠定了情感基调，又可以激起学生探究“在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么”的欲望，为后续学习语言文字做铺垫。第二板块抓住重点，综合训练能力1.预习反馈，重点学习两个

2、字词：写好“抛”：（1）齐读。（2）仔细观察，这个字怎么写才漂亮？学生交流。（3）教师范写，学生书空。（4）学生在作业纸上仿影一遍，临写一遍。读准多音字“种”：（1）（出示：下种种菜）指名读。为什么这么读？（2）小结：当它表示种子时，读第三声 zhng；当它表示一个动作时，读 zhng。根据字的意思来区分读音，这是一个好办法。（3）在具体的语境中读准“种”。（出示句子：当祖父下种，反而被我踢飞了）指名读，齐读。2.快速浏览课文，思考：在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么？3.慈爱的祖父和这个园子，还有园子里这么多趣事，都让萧红忘却不了，难以忘却。（板书：祖父趣事园子）【设计意图】识字写字

3、和学会概括是阅读教学的两个基本点。“有较强的识字能力”是义务教育语文课程标准（2011 年版）中第三学段关于识字的要求，根据本课生字的特点，重点指导学生将“抛”字规范工整地书写到田字格中，力求美观。另外，在具体的语言环境中读准多音字，不仅促进词语的积累，还渗透了汉字音随义变的特点。学会概括，是阅读教学的重要内容。从整体阅读感受人手，符合学生的阅读心理，保证对话流畅，同时也是对学生阅读能力、抓重点能力和提炼能力的综合训练。第三板块细读内容，感悟往事之“趣”1.萧红在园子里做了哪些趣事呢？（相继出示：栽花、拔草、下种、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇菜）https:/2.在这样一个园子里，童年的趣事一桩桩

4、、一件件都深深烙在萧红的心坎里。细读 312 自然段，想想：哪件事让你觉得特别有趣？有趣在哪儿？做简单的批注。3.交流：铲地（1）（出示：其实哪里是铲，把狗尾草当作谷穗留着）追问：怎么有趣？为什么觉得有趣？（2）“我”是怎样铲地的？体会动词的妙用。（一个“爬”，一个“勾”，看似平淡的两个词被萧红这么一写，就把“我”铲地时有趣的样子活灵活现地表现了出来）指名朗读。吃黄瓜追蜻蜓（1）（出示：一抬头看见一个黄瓜长大了，跑了几步就又去做别的了）读着这段话，你想到了哪些童话故事？从中你体会到了什么？（2）她想干什么就干什么，真是随心所欲，自由自在。这是萧红版的“小猫钓鱼”“小猴子下山”啊！指名朗读。浇莱

5、（1）（出示：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。大喊着：“下雨了！下雨了！”）找找描写“我”动作的词。（2）（想怎么抢就怎么抢！想怎么扬就怎么扬！想怎么喊就怎么喊！要多自由就多自由！）读出这份自由、快乐！指导感情朗读。（3）再来加上动作读一读，把萧红当时那种想怎么扬就怎么扬，想怎么喊就怎么喊的感觉表现出来。再指导朗读。4.学到这儿，你觉得在萧红的记忆里，忘却不了，难以忘却的是什么？5.是呀，童年的有趣、自由、快乐让萧红忘却不了，难以忘却【设计意图】阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“趣事”，通过抓重点句段，反复品读，同时展开个性化的交流，不仅让学生对课文的语言文字获得了进一步

6、的理解与提升，而且让学生更深刻地感悟了祖父的园子给“我”的童年带来的无穷乐趣。第四板块 玩味语言，品悟形式之“趣”1.这一切的自由快乐都离不开这个园子，萧红又是用哪些方法来描写这个园子的呢？轻声读读第 13 自然段，细细品一品，把你体会到的方法写在文字的旁https:/边。2.交流：（出示：第 13 自然段）（1）把目光聚焦在语言形式上，你发现了什么秘密？（2）像这样，三个或三个以上结构相同的句子连在一起，叫排比。再看看，还有什么秘密藏在里面？（3）引导：“你们看，爬上架、爬上架，爬上房、爬上房，开一谎花、开一谎花”像这样，词语或句子反复出现两次或两次以上，我们称它为 反复。（4）这些句子既有

7、拟人，又有反复、排比。独特的写法往往蕴含着独特的情感、情趣。萧红反反复复写，那我们就来反反复复读。和老师对读：手倭瓜愿意爬上架 （生接）就爬上架，愿意爬上房 （生接）就爬上房。黄瓜愿意开一谎花 （生接）就开一谎花，愿意结一个黄瓜 （生接）就结一个黄瓜。玉米愿意长多高 （生接）就长多高，它若愿意长上天去 （生接）也没有人管。（5）师生多形式趣味对读：倭瓜愿意爬上架 （生接）（6）特的写法有独特的情感、情趣。读这段有些“重复”的话，你有没有觉得嗦呢？你有什么样的感觉？（7）强调：这就是独特的写法有独特的情感、情趣。在第 13 自然段中，还有一个字反复出现了 10 次，哪一个？（“就”）（1）萧红反

8、反复复地用这个字，一定有她独特的用意。轻声读读，从这反复出现的 10 个“就”字中，你又读出了什么？（2）这个“就”字反复出现，也向我们反复诉说着园子中的植物、动物的那份自由自在，无拘无束。这么独特的文字，这么独特的写法，这么独特的情感。（齐读）【设计意图】语文课程是为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字。只有引导学生关注课文“怎么写”，才能真正提高学生听说读写的水平。教学中，紧紧围绕“作者是用哪些方法来描写这个园子的”这一核心问题，通过批注、朗读、讨论、交流等形式反复玩味语言，从而感受经典名篇的语言魅力，感悟作者童年生活的有趣，实现“言语形式

9、探究与课文内容理解的和谐统一”。3.抄写仿写。https:/（1）这篇课文，尤其是这一段，像这样用上了拟人、排比、反复的句子特别多，写法非常独特。（出示：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的）这么有趣的语言，我们要把它积累下来。请先在作业纸上把这句话抄写一遍，抄写时要注意什么？（2）再想想，园中还会有哪些景物？试着用这个排比反复的句式接着写下去。（出示：_，就像_似的）（3）交流仿写。【设计意图】阅读教学，不仅要“阅读语言”“理解语言”，还要“内化语言”“运用语言”。读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，应当成为阅读教学指向理解和运用的一种深刻的课程自觉和担当。本环节的迁移仿写，把课文理解与语文实践活动结合起来，突出了语文教学的本质，促进了学生言语的生长。4.朗读总结：萧红所写的这些有趣的事，这些用上了反复、排比手法的有趣