《囚绿记》教学设计(2)

1、-1 -囚绿记教学设计教学目标1 1、 学习阅读散文的一般方法：从关键句入手，把握文章的写作思路， 体会作者的思想情感。2 2、领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将这种手法在写作中加以借鉴、运用。3 3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，丰富自己的情感体验。教学重难点1 1、重点:紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。2 2、难点：唤起学生的阅读兴趣，主动探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。教学方法小组讨论与交流，多媒体教学课时安排一课时教学过程一.导入图片-绿的什么的

2、象征？以一组图片的展示，揭示“绿”从一般意义上所具有的象征意义一一生命。那么，在抗日战争的时代，在仁人志士的眼中，“绿”是否有更深层次的内涵呢？让我们一起走近陆蠡的散文囚绿记 。二作者简介巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家一一陆蠡。陆蠡是一位真诚 的作家，是一位文如其人的作家。19421942 年，他才 3434 岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。19831983年 4 4 月，国家民政部批准他为革命烈士。三基础积累1字音急

3、不暇（XiXia）择 移徙（x xI）揠（y ya）苗助长涸（h he）辙之鱼 猗（y yi）郁2 2 词义要求：理解词语意义需要结合原文，这样能帮助我们理解课文。示例：涸辙的鱼一一在水干了的车辙里的鱼。涸，水干，枯竭。这个词语出现在第五自然段 的“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”这句话里，我们能理解作者的那种焦虑地无 望的情感，这种情感通过这个词可以说是跃然纸上。-2 -四.整体感知1 1 释题“囚绿记”这三个字当如何解释？学生回答明确：所谓“囚绿”就是将绿囚禁起来，“囚绿记”就是记录将绿囚禁起来的过程。2 2 引出疑问：既然如此我们就自然会产生疑问一一为什么要囚绿？这个问题需要等我们

4、放在课文鉴赏中去回答。3 3 文中那些段落是在写 “囚绿” ？在“囚绿”之前之后又写了一些什么内容？快速浏览课文， 小组讨论得出结论并给每一部分起一个类似于“囚绿”这样的标题。小组讨论交流教师明确：1 1 4 4 段：寻绿5 57 7 段：赏绿8 81212 段：囚绿1313 段：释绿1414 段：怀绿五文章鉴赏既然是“囚绿记”，那么事情的主人公便应该有两个一一“我”和被我囚禁的“绿”。在之后的鉴赏中，我们重点来看在各个部分“我”的心情都是怎样的，“绿”又有哪些变化。1 1 寻绿阅读这一部分思考问题：(1)(1) 绿枝条出现的背景是什么样子 ？学生回答明确：北平的一家公寓，条件好不好？一一高广

5、不过一丈，潮湿的地面，纸糊的天花板和 墙壁，条件是很不好的。(2)(2)既然条件不好，“我”为什么还要选择这里居住？据作者自己说，这是有一个小小的 理由，这小小的理由是什么？学生回答明确：这间房间墙壁上有一个左下角的玻璃被打破了的小圆窗，作者正是喜欢这窗前的一片绿影，也就是常春藤，所以才选定这间房间。这是因为绿藤会给“我”带来欢愉。(3)(3) 哪些字眼表现了欢喜的心情？“喜悦而满足”“欢喜”“喜悦”小结：“我”寻绿的心情应是什么样的？明确：是迫切的。2 2 赏绿(1 1 )我迁徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”，我望着这小圆洞，绿叶和我对语 ”，我天天望着窗口常春藤的生长 ”，作者看到的

6、绿是怎样的？学生回答明确：伸开柔软的卷须、攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝、舒开折叠着的嫩叶，渐渐 变青，渐渐变老。(2) 哪些词表现了我的心理活动“怀念”“快活”“留恋”“欢喜”“急不暇择”“如获至宝”“面壁成欢”这些词表现了 “我”赏绿的心情是欢愉的(3)我们刚-3 -刚说了 “我”因为这份绿的欢喜之情，阅读第五自然段思考为什么“我”会有这种欢悦之情？小组讨论交流整理总结：这要联系到“我”当时的处境来看，我当时的处境是什么样的？一一就像涸辙的鱼，处境是不好的。现实生活使我尝到了人生的挫折带来的苦涩滋味，我心中产生了苦闷、忧郁的情绪，但这可爱的“绿叶”使我感受到生命的美丽和愉悦，我暂时痛苦和

7、烦恼，沉浸在生命的宁静和淡淡的喜悦中，并认识到生命的长河是无止境的，挫折中会过去，明天定是美好的。正因为对这绿影有着如此痴迷的热爱，所以才产生了后文想要把这绿据为己有的想法和 行动，那作者是如何囚禁着绿色的呢？我们继续往后看。3 3 囚绿(1) 我”为何要囚绿”？用原文回答。学生回答：“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”这一切都表现作者对绿的挚爱，但其中似乎还有一些难以说道的象征意义值得我们去揣 摩。(2 2 )在“我”将绿囚禁之后，这常春藤都发生了怎样的变化？学

8、生回答明确：“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一一“ 它的尖端总朝着 窗外的方向甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”一一“ 它渐渐失去了青苍的颜色 变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”(3 3)在这种变化中作者的情感发生了什么样的变化？学生回答明确：由最初的欢喜变化为恼怒，恼怒它的固执，无亲热，但在这同时，在“我”看到了常春藤逐渐枯萎时。这种情感中又增添了一些同情的怜惜。小结：“我”囚绿的态度是固执的:绿对这种囚禁的反抗是 执著的。4 4 释绿(1) “我”原打算在七月尾回南方时恢复绿友的自由是为了什么？学生回答一教师明确：是因为作者对绿友的

9、热爱和怜惜。(2) 真正释放它是在什么时候？学生回答：卢沟桥事变之后，也就是七月中旬。(3) “卢沟桥事变发生了” 这一句点明了时代背景， 对全文有重要作用。结合这一时代背景， 回过头来看前面的内容，我们对作者当时复杂的情感是否有了新的认识？小组讨论交流教师指导：“我”之所以会感到生命中的挫折，不仅仅是因为自己的命运，更多的是在为 国家的命运担忧。我焦虑地期盼着绿色实际上是在期盼着自由与光明。(4) 作者找到了这份自由和光明了么？固执地抗争着作者对它的囚禁的绿藤是否有什么象 征的意味？学生回答一教师明确：“我”在顽强抗争，执著追求自由的绿友身上看到了希望，这绿藤 就是光明和希望的象征，就是在民

10、族危亡的时刻一直坚持抗争的中华人民的象征。(5) 此时作者释放绿友还只是为了同情和喜爱吗？学生回答一教师明确：不止是同情和喜爱，作者说“临行时我珍重地开释了这永不屈服于 黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。”这里作者的语言充满了敬意，这时的释放是发自内心深处的，是对自由和光明的呼唤。5 5 怀绿-4 -在文章的最后一个部分，作者写了对绿友的思念之情，在遥远的南方作者怀念这他的圆窗 和他的绿友，这里有什么象征意义？学生回答一教师明确： 作者的怀念实际上是指向仍在华北坚持抗战的人民，是对他们的 祝福，对他们的赞颂。六.总结作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。但作者所歌颂的不仅仅是我们这堂课一开始讲的对生命的赞颂我们的作者在“烽火四逼” 的民族危亡时刻更赋予绿以时代需要的象征意义一一光明和自由。我们从中窥见他渴望光 明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗一一“黄金的心”。在那抗日救国的年代，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。七. 布置作业：课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：