《将相和》教学参考

1、将相和教学参考1818 将相和一、教材解读1 1课文简说。本篇课文是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾 为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会” “负荆请罪”三个小故事的记述， 写出了将相之间由不和到和好的经过， 赞扬了蔺相如勇敢机智、 不畏强暴的斗争精 神和以国家利益为重， 顾大局、 识大体的可贵品质和政治远见， 也赞扬了廉颇勇于改过的精 神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪” 3 3 个小故事组成， 每个故事都有矛盾的发生、 发展和结果， 有相对的独立性， 但又紧密联系， 第 2 2 个故事是第 1

2、 1 个故事的发展， 前两个故事的结果， 又是第 3 3 个故事的起因， 合起来构成 “将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和” ，既有表面原因， 又有内在因素。 蔺相如的一升再升， 官位居于廉颇之上， 这是将相不和的表面原因，实质上 缘于廉颇的错误认识： “我廉颇攻无不克， 战无不胜， 立下许多大功。 他蔺相如有什么能耐， 就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。 ”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇 于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识： 将相不和，赵国危矣 ! !蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要

3、原 因之一， 还有廉颇的紧密配合、 当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等， 这些原因促成了 蔺相如的成功。 把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是 史记叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。 蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物， 他有 勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。 当与廉颇产生矛盾时， 主动避让，言辞恳切。 课文对廉颇的刻画较蔺相如而言， 虽着墨较少， 但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野， 秦王也惧他几分，知道他屯兵 边界则不敢妄动。

4、他耿直畅快， 当蔺相如的职位比他高时， 他毫不遮掩地表达了自己的怨气。 他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。选编这篇课文的目的， 是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。 读讲故 事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握 3 3 个故事之间的联系。2 2词句解析。（1 1）对句子的理解。1这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换璧， 就上前一步， 故意说璧上有瑕， 巧妙地将和氏 璧要回手中。这一言行充分表现了他的机智。璧当时在秦王手里，硬上去夺，既失礼，秦王 左右也会上来阻拦； 直接指出秦王的无信讨还和氏璧， 秦王非但不承认

5、不还璧， 还会指责蔺 相如无理和小家子气； 此时的蔺相如充分看透了秦王的心理， 即对和氏璧的好奇和喜爱的心 理，蔺相如顺其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上当。2蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上! ! ”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。“理直气壮” ，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王 特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表 现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过人。3蔺相如说和氏璧是无价之宝，

6、要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。在秦王假意答应给城后， 蔺相如又提出举行授璧典礼的主意， 既赢得把璧送回赵国的时 间，又可以让更多的人知道秦王以城换璧的事是真是假，他说话是不是算数。 由此看出蔺相如做事考虑得非常周全，一点空子不留给秦王。4到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不 然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的! !”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。假如秦王一生气，真杀了他，也能保 证和氏璧完好归

7、赵。在这种场合，秦王不敢杀他， 只好把他送回赵国。 蔺相如在赵国危难之 时，群臣无策之际挺身而出， 面对强大的敌人毫无惧色， 由被动变主动与秦王进行了针锋相 对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。5廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台! !”这是廉颇在蔺相如位居其上后的认识， 这一认识是将相不和的原因， 他言辞无礼， 充满 不满情绪。廉颇英勇善战，战功赫赫，这是实情。在“渑池之会”中维护国家尊严也有他一半功劳，因为“秦王没占到便宜。 他知道廉颇已经在边境上作好了准备，

8、 不敢拿赵王怎么样， 只好让赵王回去” 。但是，对于蔺相如的认识，却失之偏颇。蔺相如虽没有持刀作战，但他 的唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。何况在“完璧归赵”和“渑池之会”中，他都是以性 命来逼秦王，置个人生死于不顾： “现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块 儿撞碎在这柱子上 ! !”“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了! ! ”可以说，蔺相如也堪称一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗同样是惊心动魄的。6秦王我都不怕， 会怕廉将军吗 ? ?大家知道， 秦王不敢进攻我们赵国， 就因为武有廉颇， 文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量， 秦国必然乘机

9、来打我们。 我所以避 着廉将军，为的是我们赵国呀 ! !这段话说了两层意思。 一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他， 而是为了国家的利益， 为国家着想。另一层意思是说将相和与不和与国家安危的关系：将相和，国家则安；将相不 和，国家则危。 “武有廉颇，文有蔺相如” ，突出了廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表现 了秦国不敢攻打赵国的原因。这几句话， 表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、 识大体的 高尚品质。7于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。廉颇听到了蔺相如说的话， 知道了蔺相如处处回避他， 并非胆怯，而是以国家利益为重， 自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该， 于是向蔺相如负荆

10、请罪， 这里反映了廉颇 以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。（2 2）对词语的理解。无价之宝：形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。理屈：理亏。绝口不提：因回避而不说。失信：答应别人的事没做到，失去信用。 完璧归赵：璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人 卞和发现的一块玉制成的璧。 “完璧归赵”指把和氏璧完好无损地送回赵国。这个成语现在 常用来比喻把东西完好无损地归还原主。渑池：地名，在今河南渑池县境内。示弱：表示比对方弱，不敢较量。抵御：抵挡，抵抗。推辞：表示拒绝（任命、邀请、馈赠等） 。瑟：古代的一种弹拨乐器。鼓瑟，就是弹瑟。缶：古代一种瓦质的打击乐器。

11、攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。战无不胜：形容强大无比。每战必胜。攻无不克、战无不胜这两个成语多指善于打仗。负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条， 到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。同心协力：协，合。团结一致，共同努力。二、教学目标1 1认识 7 7 个生字，会写 9 9 个生字。正确读写“召集、商议、允诺、隆重、约定、胆怯、 推辞、 拒绝、能耐、 诸位、和氏璧、 无价之宝、 理直气壮、 完璧归赵、 攻无不克、 战无不胜、 负荆请罪、同心协力”等词语。2 2有感情地朗读课文。3 3了解课文内容，领悟 3 3 个故事之间的内在联系。感受人物

12、形象，体会人物的爱国思 想和他们各自的美好品质。三、教学建议1 1文中有许多如今不常用的词语， 如，“和氏璧、鼓瑟、击缶、上大夫、 上卿”，课前， 可布置学生查字 （词）典，了解其基本意思。 若有条件， 预习时， 还可了解一下战国的历史。2 2以下两种教学思路可供选择。一种是，先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相 和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系； 然后精读每个小故事，深入研 究每个小故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物，并适度总结、 拓展。另一种是，先通读一遍课文，大体弄清课文的内容；然后，引导学生去研读每个小故 事；最后综合从各个故事中得到的认识

13、，弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评 价，开展总结、拓展等活动。3 3给 3 3 个故事加小标题，并说说 3 3 个故事之间的联系，这既能训练学生的概括能力， 又能帮助学生理解故事情节， 从而感受故事情节的曲折生动。 教学时，要注意指导学生多读、 多说。通过不同方式、不同层次地读，由粗到精，把握故事的要点；通过反复地说，把握故 事的来龙去脉， 体会故事情节的曲折生动。教学中也要注意， 学生按课文中已出现的“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”等概括当然可以，只要基本符合故事内容的其他概括方法也应 肯定，关键是要学生讲出概括的理由。 至于 3 3 个故事之间的联系， 只要学生能说出其中的因

14、 果关系即可，不要要求过高。4 4感受人物形象的栩栩如生，这是本课教学的重点、难点。教学时，可采用读、议、 辩、演等有机结合的方式帮助学生感受。 如，感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基 本内容的基础上，组织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在议的过程中，根 据学生的认识，引导学生研读有关句子或段落，在反复读中加深认识。如， “这块璧有点儿 小毛病， 让我指给您看” 一句，可这样组织学生研读： 蔺相如为什么要这样说， 说这句话时， 他心里可能会怎么想， 从这一句话中可以看出什么。 对于学生中的分歧意见， 还可组织学生 辩一辩，如，蔺相如为什么敢逼秦王击缶，在辩中提升认识。有些地方

15、，也可以组织学生演 一演，如，蔺相如举璧欲撞的段落，在演中深化认识。5 5激发学生阅读名著的兴趣要在教学中得到落实。在学生初步了解了故事情节和人物 形象的基础上， 教师要适时总结和指引， 如本文，教师可作如下总结和指引： 本文是根据 史 记廉颇蔺相如列传改编的，史记是我国古代一部很有价值的历史著作，其中，成功地描写了众多有血有肉、 性格鲜明的人物，叙述了许多曲折生动、 引人入胜的故事 （组织学 生阅读文后 “资料袋”），同学们今后去读一读原著， 若现在有兴趣， 可听人讲讲其中的故事。6 6本课的生字较多，要求认识的字中，有些字不常见，容易读错，如“诺”应读“n ub”，不读“f ub” ;“卿

16、”应读“qing”，不读“ji”，要帮助学生读正确。要求会写 的字中，“璧”“瑟”二字，学生不容易写匀称，教师要重点示范。课文是根据原著改编的， 其中的有些词句与现代的表达有些差异， 教学时， 应启发学生联系上下文或查字典、 词典自 行解决，个别较生僻的，教师略加指点。学生懂得这些词、句的基本意思，不影响学生把握 主要内容即可。 另外， 课文中有许多学生应该读写的成语， 教师要注意结合课文帮助学生理 解意思，正确读写，积累运用。7 7课后安排了 4 4 道思考练习题，第 1 1 题提出了朗读和感受人物形象的要求，第2 2 题提出了理解故事情节的要求， 第 3 3 题提示了阅读讨论的方法， 第

17、4 4 题是要求抄写喜欢的词语和 句子。这些思考练习题， 教师要注意在教学过程中相机落实。 课后还安排了 “选做题” 和“资 料袋”，主要是供教学拓展用。 “资料袋”可让学生读一读，以帮助学生建立起对史记的 初步认识。四、案例教学片段：理解廉颇说的话大屏幕出示：廉颇很不服气，他对别人说： “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大 功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了 台! !”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味 ? ?生：嫉妒。生：很不服气，心里窝火。师：你怎么知道 ? ?生：我从“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去

18、了。 ”师：“爬到我头上去了”指的是一一生：由上大夫升为上卿。廉颇认为自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫战功，蔺相如 是靠嘴皮子得到赵王宠爱而升官的，所以廉颇不服气，闹情绪。生：我从这个“爬”字还可以看出，廉颇觉得赵王轻视他而偏爱蔺相如，他对赵王和蔺 相如都很不满。师：你能把廉颇那种不服气，一肚子的不满读出来吗? ?试一试。师：对廉颇的这种说法、这种情感、这种态度，你有什么看法呢 ? ?生：因为蔺相如在完璧归赵中立了功， 在渑池之会中又立了功， 靠他的嘴巴赢得了比廉 颇还高的职位，这一点廉颇不服。而廉颇认为自己久经沙场， 舍生忘死、流血流汗立下的赫 赫战功，是蔺相如不可比的。他的想法我也很理解

19、。师：走进廉颇的内心世界去理解他， 你是用一种辩证的方法在分析人物， 老师很欣赏你。 生：其实在渑池会中也有廉颇的功劳。师：你怎么知道廉颇有功劳 ? ?（引导学生看课文）生：课文中说秦王“知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好”可以说明。师：你很会读书。课文的这一句不是无关紧要的，是作者有意埋下的伏笔。你们讨论得 很好，读书就要这样前后联系起来想，认识才会更深刻。不可否认，渑池之会，廉颇大将军 也立下了功劳。生：但是廉颇只看到自己的显赫战功， 而没看到蔺相如舍生忘死为维护赵国尊严而立下的汗马功劳。所以我认为廉颇的观点是错误的。生：廉颇为保卫赵国确实功不可没。但是，蔺相如并不是廉

20、颇说的那样没有“能耐” ， 他是在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的， 蔺相如不畏强暴， 并且凭着他的机智勇 敢做到完璧归赵，为赵国立下大功。这是多么不容易啊 ! !师：是啊，蔺相如随机应变，揭穿了秦王的骗局，他是以自己的性命来逼迫秦王，置个 人生死于不顾，机智勇敢地和秦王斗争， 巧妙地要回和氏璧， 做到了完璧归赵。蔺相如也堪 称猛将。你们说这仅凭一张嘴能做到吗 ? ?生：在渑池会上蔺相如临危不惧，与秦王以命相拼，显示的不仅是胆量，还有智慧，更 是他爱国思想的体现。可廉颇没有看到这一点。生：我也这样认为。 蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王 为赵王击缶。表现了蔺相如

21、为了国家的荣誉， 不畏强暴、 机智勇敢的高尚品质。廉颇没有这 样深刻地去思考。生：蔺相如与秦王的较量可以说是没有硝烟的战斗， 没有大智大勇， 没有不怕牺牲的精 神，是无法做到的。并不是廉颇说的那样“就靠一张嘴” 。师：的确，蔺相如没有持刀作战，但是他唇枪舌剑，同样为赵国保住了尊严。他出入的 是没有刀光剑影的外交战场，同样惊心动魄啊 ! !生：秦国之所以不敢轻易进攻赵国，就是因为“武有廉颇，文有蔺相如” ，可是，廉颇 没有看到他们“文武联合”对赵国的重要性。所以，廉颇不该闹情绪，不该对蔺相如有这种 态度。五、相关链接司马迁与史记司马迁（前 145145 或前 135135？）西汉史学家，文学家。

22、字子长，夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前 145145），一说生于汉武帝建元六年（前 135135），卒年不可考。司马迁 1010 岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向董仲 舒学公羊春秋 ，又向古文家孔安国学古文尚书 。 2020 岁时，从京师长安南下漫游，足 迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗， 采集传说。 不久仕为郎中，成为汉武帝的 侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（公元前 108108 年）司马迁继承其父司马 谈之职，任太史令， 掌管天文历法及皇家图籍，因而得尽读史官所藏图书。 因替投降匈奴的 李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，

23、继续发愤著书，终于完成了史记的撰写。史记 最初没有固定书名， 或称“太史公书”，或称“太史公记” ，也省称“太史公”。 “史记”本来是古代史书的通称，从三国开始， “史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专 名。全书 130130 篇，包括十二本纪（记历代帝王政迹） 、八书（记各种典章制度） 、十表（记大 事年月）、三十世家（记侯国兴亡） 、七十列传（记重要历史人物的言行事功） 5 5 个部分，共 5252 万字。记载了从黄帝到汉武帝太初年间长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全 面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。史记既是历史的 “实录”，同时具有相当高的文学价值。战国 我国历史上的一个时期（前 475475前 221221）。当时，比较强的国家有七个，即秦、 楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄