越溪镇课题效果检测报告

1、.威远县教育科研立项课题效果检测报告课 题 名 称 初中数学探究式教学的尝试与研究 主要完成单位 威远县越溪镇中心学校 组织检测单位 威远县教育局教育科研规划办公室 威远县教育局教育科研规划办公室威远县中小学教学研究室制二0一二年七月二日课题名称初中数学探究式教学的尝试与研究课题负责人夏良学课题立项级别县 级批准立项时间08年4月 日批准立项文号威教研【2008】2号研究起止时间2008年9月2011年7月；共3年产生实践效果的研究方案简介（突出其实用性、新颖性）应试教育教师以讲代导，学生以听代思，在很大程度上束缚了学生的创造性，迫使学生走进死读书、读死书的死胡同。这样培养出来的学生的基础知识

2、较扎实，应试能力较强，但动手、实践能力较差，缺乏创新的精神，这与“课改”的精神和未来发展的需要很不相适应。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程以信息化带动着教育的现代化，教学内容、教学手段和教学方法的改变，使学校教学发生了很大的改变，然而所有这些没能真正实现“提高学生的学习能力，使学生可持续发展”，教学改革仍然显得十分缓慢，究其原因，问题出在教学模式和学生的学习方式上。我校地处偏远山区，学生的基础普遍较差，学习能力良莠不齐。“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，极大地束缚了学校教育对学生

3、创新精神和实践能力的培面对教学改革的实际需要，结合我校的实际情况，我们作了认真思考，认为采用探究教学是课堂教学改革的理想选择。因此，从2008年开始，我校正式实施本课题的研究工作。通过研究，更新全体课题研究教师的教学理念，加强学习交流，不断改进课题的研究方式。 本课题主要研究为什么要探究教学；新课程理念下探究教学、学生学习方式的内涵和特征等。通过本课题的研究，努力探究不同课型下探究初中数学教学中课堂的教学模式，构建自主、合作、探究的学习方式。本课题采用行动研究法、文献研究法、经验总结法、个案调查研究法、实验研究法等研究方法。通过本课题研究，预期达到以下目标：一是学生数学素质得到发展。二是教师的

4、教学观念要发生新的变化；三是教师把握教材的能力要有一定程度的提高；四是教师的角色要发生一定的变化。研究方案执行及修订情况研究过程的真实性该课题自2008年4月立项，原定计划于2011年7月结题，因为课题主研调整及其他原因，本课题延后结题。课题组在县教研室指导下，根据课题研究计划，分阶段、按步骤、有重点深入扎实开展课题研究，并取得初步成果。课题组在研究过程中，参加市县级专题培训，组织到友好学校参观学习3次，召开校级课题研讨会5次，邀请领导现场指导培训4次，课题组撰写研究文章18篇，其中4篇分获国家级、市县级奖励。成果的实践效果（主要指方案所产生的直接效果）一、诱发情趣，使学生乐于创造1、发扬民主

5、氛围，创设良好的心理环境。营造民主、和谐的学习氛围，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，减轻学生的负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲，在课堂上敢说、爱说，敢于提出不同的想法。2、优化教材，吸引学生的注意力教者将教材内容进行合理处理，把深奥的、抽象的文字转化为生动活泼的事实和现象，引导学生主动观察，从中受到启发，产生好奇心，进而带着愉快、高涨的情绪去分析、去比较、去发现、去学习，能使学生的思维更加灵活多动，为创造性思维敞开了大门。二、疑中得法，使学生善于创造1、设置精疑，使学生善于创造教学中教师创设了一些多样性、发散性、辐射性于一体的、学生经过探索又能解决的问题

6、，让学生在充分的问题情境中能主动去思考。2、鼓励质疑，提供创造机会教学中光靠几个按时创设问题情景还不够，教师应打破传统课堂教学的陈规戒律，给学生更多的自由权力，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，鼓励学生于难点处、困惑处、关键处质疑问难。3、放手解释，丰富创造方法教师不断变换方法，大胆创新，解放学生的口、手、脑，引导学生多角度、多层次、用多种方法去思考，不断显示创造性思维成果。三、有效评价，使学生勤于创造1、鼓励性评价，激起创造热情教学中教师对学生的反应要给与重视和评价。对学生的各种“发现” 和与教者不同、富有创造性的想法都应大力给予表扬，诱发学生的成就感，激起学生自我发现的需要，同时，还要

7、注意评价形式的多样性、内容的多元化、目标的层次化。2、延迟评价，吸纳更多的创造延迟评价是“激励法”的一条原则。它的含义是：当一个开放性问题提出以后，学生便会说出很多答案与设想，它们的质量必然会有所差异，此时教师应认真倾听，不要过早的对学生的回答作出评价，这是为了使参与课堂讨论者尽可能的提出设想。在自由讨论中他们之间的各种想法会自由而有效的碰撞，产生新的火花。如果过早的评价会打击其他同学的发言积极性，限制学生的思维，使他们急于揣摩教师的结论而使自己的答案与教师心中的相近，以期望得到好的评价，这就会将一个“开放”的问题导向“封闭”的答案，学生的创造之火也就不可能燃起。四、保证时间，充分参与创造陶行知说“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间的解放”。也就是说要培养学生的创造力，教师的活动空间必须控制，增多学生课堂自主参与的时间，让学生有足够的时间去读书、思考、说话。当学生进行思考或提出各种创见时，教师要保持乐听的耐心，让学生在尊重中大胆的创造。通过对