农村留守儿童心理心理健康疏导教育案例及其教育反思

1、无农村农村留守儿童心理留守儿童心理心理健康疏导教育教学反思案例心理健康疏导教育教学反思案例蔡甸区新农中学李珍当前，留守儿童的教育问题，成了一个备受关注的社会问题，应该说社会各界都应对留守儿童教育承担一定的责任，而解决留守儿童教育问题，我们教师首当其冲。令人不安的是，在处理发生在留守儿童身上的教育个案时，许多教师还是“凭着感觉走” ，以管理惩治取代教育疏导，这必然导致这个特殊群体要么变得不堪一击，要么变得孤僻叛逆。留守儿童教育的特殊性决定了教师必须具有能够深入人心的“慧眼” 。可以说，教师只有具备了这双关键的“慧眼” ，才能透过现象表面，探究问题实质，才能真正走进留守儿童复杂的内心世界，留守儿童

2、问题的解决才能变得更加科学、客观、高效。一、透视暴力行为多发的表征，抚慰孤寂稚嫩的童心个案简述个案简述 男孩汪星父母亲常年在外地，他由爷爷奶奶代管。进入八年级后，他成了班级里有名的“暴力狂” 。课间追打同学是家常便饭，每天我都会收到来自同学对他的投诉，几乎每周他都会制造一起针对他人的身体伤害。约见他的爷爷奶奶多次均不见效，每次两位老人都是含着泪水恳请我多多教育帮助。也曾经限制他课间活动的时间和空间，限制他的交往对象，但一切似乎都不起作用，他变得越来越易怒、暴躁。有一次他“犯事”后，我给他父母亲打电话，电话那头他的父母亲和孩子说些什么我不知道，但那次通话的教育效果却出奇地好，之后的一周他几乎都能

3、自律，可是好景不长，一周后，他又开始故意滋事了。当我再次找他谈话时，他居然主动提出让我给他父母亲打电话告状！真让我感到意外。后来我了解到，父母为了不让孩子经常给自己打电话，没有将号码告知汪星，那一次的通话，是父母外出打工后和孩子说话时间最长的一次。反思反思 单从表面看，汪星是我们常说的“欠管教”类型，传统经验是“严加管教” 、 “以暴治暴” 、 “孤立冷落” 。为什么这些手段会失效呢？透过他暴力行为多发的表面，我们来看看问题的实质，你会发现一颗脆弱的、急需安抚的心。心理学研究证实，在儿童的人格发育过程中，家庭环境和亲情教育非常重要，将直接关系到孩子心理的健康发展。汪星与父母关系疏远，沟通渠道被

4、堵塞，亲子关系消极，他内心备感孤独，极为缺乏应有的幸福感、安全感。他需要不断从身体冲突中战胜“假想对手”来证明自己的实力，获得满足。但是这种行为的副作用无是同伴越来越少，越来越孤独，精神越发空虚。这样的恶性循环导致他的攻击行为愈演愈烈，并且屡教不改。而在此时如果能和父母亲沟通，哪怕是听听爸爸妈妈的骂，也会使他感到亲切，能有效安抚他渴望关爱的心。这也就是为什么通话后，他能安分守己的原因了。由此可见，后来的主动挑衅行为是他为获得沟通权利的一种错误方式，目的不是伤害同伴，仅仅是为了能和“最亲近的陌生人”说上话从这个角度去想，汪星并不是“小霸王” ，相反是一个需要关爱的弱者。二、透视男孩女性化的“本性

5、” ，正视父爱缺失的严重后果个案简述个案简述 韩宇的父亲在他很小的时候就外出务工， 他一直由母亲单独抚养。父亲不在身边，母亲为了补偿这份爱，将所有的精力都花在小城身上，对他关怀备至：小时候给他穿花衣、花裙，扎小辫子，精心照顾着；长大后更是几乎一刻不离地陪着孩子，自己到哪里都喜欢带着韩宇；到了高年级，甚至还因为韩宇说害怕而和孩子睡一张床。韩宇现在六年级了， “娘娘腔”的绰号也伴随了他六年。作为男生，他确实有些女性化：走路不敢迈大步，喜欢走小碎步；时常叉着腰，翘着兰花指； 说话轻声细语； 体育活动都不喜欢参加， 一动就喊疼。 他太文静了，简直就像个女生。作为班主任，我曾经试图改变他：让他和男生多接

6、触；鼓励他参加各种集体活动和竞技运动；多给他表达的机会。但一切都是徒劳。反思反思 儿童心理学认为：排除后天因素干扰，个别男孩出现女性化倾向是一种特别的个性发展趋势，其实质是性格“弱化” ，具体表现在行为的畏缩，缺乏敢为性。但韩宇的女性化倾向真是与生俱来的“本性”吗？为什么在留守儿童群体中，具有内向、暴躁、孤僻、逆反等这些所谓性格特征的人数会如此众多呢？这应该是教师思考的切入点。据中央教科所调查， 留守儿童由母亲抚养的达 56%， 男子气成了他们人格构建中的稀缺元素，女子气过重便成为留守男孩一个典型的性格弱点，影响着这个群体社会人格的完整性。此案中的韩宇就属于母亲单独抚养。抚养过程中至少有以下因

7、素造成了韩宇的严重女性化倾向。其一，着装不当。将对子女的爱通过穿花裙、花衣来表达，这本身就埋下隐患。如此与众不同的穿戴确实能引起旁人的注目，认为孩子长得秀气，家长从而获得虚荣心的满足。但孩子亦由此开始了心理的畸形发展。其二，交往对象的单一化。母亲将韩宇带在身边寸步不离，其实这切断了他与其他同伴交往的机会，使得他在众多阿姨们的呵护、宠爱及潜移默无化的影响下，性情、言谈举止、爱好等逐渐被同化。其三，父亲角色长时间缺位，加剧、加速了女性化倾向的形成。国外有研究者指出，孩子必须在有父亲的环境中不断与他人接触、协商、合作、和解，才能成为合格的社会群体中的一员。所以，韩宇的问题完全是后天父爱缺失所造成的严

8、重后果，学校、家庭、社会应该形成教育合力来扭转。当然，那位长期缺位的父亲应该首当其冲。三、透视嫉妒他人的外显言行，抚平内心深切的思念之痛个案简述个案简述 女生张颖的父母去了外地创业， 一个月光景， 小张就变得有些 “古怪” 。最让大家不能容忍的是，只要今天哪个同伴带了新买的文具，张颖总要伺机损毁。张颖之前可是个开朗大方的孩子。虽说成了留守儿童，但她的父母亲时常交待家里人为其添置新文具，她犯不着这样做。对大家的“举报” ，我也半信半疑，直到有一次亲眼目睹：一下课，张颖径自走到小丽的桌边，拿起崭新的圆珠笔，放在地上使劲踩踏，直到粉碎好恐怖的场景。多次证实后，我和张颖不得不直面问题。她低着头，一个劲

9、地哭，自己也讲不清楚是为什么，只说嫉妒别人有好文具。可是这嫉妒从何而来呢？没办法，我只好做了些“大方，不嫉妒别人”的正面说教，余下的，只期待他的父母亲早些回家了。反思反思 请大家注意该个案的两个关键点：其一，张颖的变化出现在父母亲离开后；其二，张颖只损毁那些崭新的文具。将两点联系起来，很容易让我们透过“嫉妒他人”的表面现象，发现问题的症结因思成恨。如同雨天看到别人家长来接孩子， 留守儿童宁可淋雨回家； 看到母亲带着孩子就餐， 留守儿童却说 “有什么好吃的”是一个道理。这“伞” 、 “大餐” 、 “文具”都能勾起留守儿童对父母的思念，也能促使他们产生一些敌视行为，张颖的父母亲在外出后时常向小张传

10、递关爱的信息，可是对于留守儿童而言，这些亲密的“远程关心”起到的效果并非同父母在身边时一样。华中师范大学对留守儿童心理状况进行了问卷调查，结果显示：留守儿童在心理方面的问题和孩子与父母的亲密程度有关，越是和父母关系密切的孩子，在父母外出后表现出的心理问题越是明显。张颖对父母的浓浓思念又怎么是这些间接关心能弥补得了的呢？相反，关心成了一种强烈的刺激，导致睹物思亲的张颖但凡看见伙伴有新文具， 都会认为那是别人的父母亲刚给孩子买的，思念瞬间转化成愤怒和嫉妒，随即实施故意损毁行为。这正体现着留守儿童“以自我为中心，注重个人得失”的常见心理问题。而此时我们如果只是一无味强调“大方做人” ，不设法抚平其思

11、念之痛，无异于南辕北辙。四、透视表达能力发展滞后，发现亲情交流的重要性个案简述个案简述 相对其他留守儿童而言，吴雷的学习成绩算是优秀的，唯一让我感到遗憾的是他不爱说话。吴雷的爸爸妈妈在他上幼儿园大班时外出打工，我接班时吴雷已经三年级了。在我们相处的三年多里，他没有发言一次，课后师生没有成功交流过一次，同伴也反映他的话很少。他的奶奶带他咨询过心理专家，得出的结论是：表达能力发展滞后。同行安慰我说，滞后也是正常的，十个手指都有长短，况且有的孩子就是这样：茶壶里煮饺子心里有数，嘴上吐不出。看着他还算稳定的成绩我也就不再强求什么了，何况为了让他开口，我已经江郎才尽了，所以只好作罢。不过听说小时候他可是

12、个爱说爱唱的孩子。反思反思 留守儿童的学习和各方面能力发展情况不尽相同。有些在父母出外打工后，变得更加坚强、自信、自理能力增强，把对父母的思念变为动力，自觉上进，自觉寻求发展；更多的则表现为学习成绩滑坡，厌学情绪滋生，各方面能力明显落后于同年龄段孩子。全国人大代表马丽例举了两道形象的数学题：“5+2=0” ，就是说 5 天学校生活加上 2 天缺乏亲情的周末生活，很可能使教育的结果归零；另一个是“3+2-5=0” ，就是说 30的学校教育，加 20的社会教育，如果减去缺失的 50家庭教育，培养效果还是等于零。此案中的吴雷就给人以被“归零”的感觉。小时候他是个爱说爱唱的孩子，可见其表达能力的起始水

13、平并不低，可后来几近“失语” ，这明显与其留守密不可分。 孩子的表达能力很大一部分是在家庭生活中得到锻炼发展，可留守儿童却缺少这样的锻炼机会，他们有话无处可说、无人可说。时间一长，言语表达能力自然就开始退化了。留守儿童的家庭教育、亲子交流几乎是空白，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，更不要说耐着性子听孩子讲他们的见闻、 苦恼。 一些隔代的老人虽然喜欢和孩子在一起，但孩子由于代沟等原因又不喜欢和老年人说心里话，这也造成了“这里的黎明静悄悄”的局面。这些直接的或是潜在的因素最后都导致留守儿童行为偏差，能力低下。而此时，单方面的学校教育行为有效吗？漠然不作为正确吗？面对留守儿童的心理问题，教师除了依靠经验判断外，还要注意做到四多：多方打听，尽可能多地从各种渠道了解孩子的相关信息，为自己的判断作参考；无多次交流，不要急于下结论，平等的交流，耐心地倾听会缩短你和一颗特殊心灵的距离；多倾注爱心，特别的爱给特别的孩子，留守儿童最缺少的不是管教而是爱；多追踪了解，不要以为一两