小学语文一年级上册教学实录全册

1、1识字一天地人多种方法识写生字 师：小朋友们，我们怎样才能把本课的6个生字记住呢？选择一个你喜欢的 字，说一说你是怎样记住这个字的。生1：“大”字多一横就是“天” 。生2：“夫”字不出头也是“天” 。生3：“人”字加两横也读“天” 。师：很好，这都是利用熟字记忆生字的方法。生4：我在一本书上看到 “好好学习， 天天向上”几个字，这里面就有 “天”。 师：生字是我们的好朋友， 我们在生活中常常遇见它们。 在生活中识字可是 识字的重要方法哟！生5：老师，我昨天在家预习的时候，妈妈查到一张图片，上面画着一个站 着的人，人头上有一个方框。妈妈说那就是古时候“天”的写法。师：你懂得可真多！（出示“天”的

2、字理图）古时候“天”字像正面站着的“人” 形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。师：老师这里还有“天”这个字的字理演变图，我们一起来看看。生6：“天”还有一个好朋友，那就是“无” ，“无”和“天”都是四笔，“无” 第四笔是竖弯钩，“天”第四笔是捺。师：受你的启发，老师突然想到可以利用换一笔变新字的方法识记生字： “ 无” 换一笔变成“天”。师：同学们都是识字高手，一个“天”字就找到了这么多识记方法。 赏析：识字是一年级教学的重点，也是难点。教师引导学生在课前预习中 发掘多种识字方法， 再利用课堂， 引导学生在独立思考的基础上互动交流， 识字 的多元化方法、 多元化途径得以互相补充、 互

3、相促进。 每个学生都希望自己成为 一个发现者、 创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物， 得到肯定后往往 会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。 此环节设计， 充分激发了学生主动识字的欲望，有效提高了识字效率2识字二金木水火土 多元化识字，夯实识字基础 师：七个生字不一样，仔细瞅瞅，有的地方还挺像。你们也来看一看！ 生1：我觉得“一、二、三”长得像！它们可能是三胞胎，因为它们都只有 “一”。（学生不知道“一”的笔画叫“横” ，用手比划）师：你可真是火眼金睛。老师告诉你，这一笔（做横的动作）叫做“横”。大 家都伸出小手，和老师一起写一写“一” ，再念一念。生2：老师，我发现这三个

4、字挺有趣， “一”就是一个“横” ，“二”就是两 个“横”，“三”就是三个“横” ，又好记，又好写。生3（迫不及待）：老师，我发现这三个字虽然都有“横” ，但是不一样，有 的长，有的短。师（竖起大拇指）：真了不起，同学们，快用我们明亮的眼睛仔细看一看这三 个字，到底哪一横长，哪一横短。生4：老师，“二”上面的横短，下面的横长。师：看得准！大家和他一起书空“二”第一笔横短，第二笔横长。（学生集体书空）生5：老师，“三”上面的两横短，下面的横最长。师：再仔细看一看，上面的两横一样长吗？生（仔细观察）生5：老师，我这次看明白了，上面的两横也不一样长，第二横比第一横略 短一点。赏析：“一、二、三”三个

5、字看似简单，却会在学生的书写中呈现不同的难 度。比如，三个横的不同长短就是书写的一个难点。本片段中，教师以“七个生 字不一样，仔细瞅瞅，有的地方还挺像”引发学生细致观察的兴趣， “一、二 三”集中对比， 又将学生的注意力完全集中在横上， 教师在学生观察交流之后的 有效点拨，可以使学生的观察更加深入、 细致，充分夯实了学生识字观察的基础。3人口手课堂实录片段猜字游戏，记忆字形 师：请同学们看老师手中的图片，你能猜到这是什么字吗？（师出示写有金文的“目”字图片。）生： 这幅图画的是一只眼睛， 我觉得是“眼”字。师：哦，你是这样想的。谁再来猜一猜？ 生：我认为是“目”字，因为它和“目”字很像。 师：

6、你还认识“目”字，真是个有心人！恭喜你，猜对了！ 师：这个字就是“目”，是我们用来观察这个世界的窗户。古代人要写“目” 字就画一只眼睛，渐渐地就越写越简单了，最后就变成了现在的“目”字。（教 师一边粘贴图片一边说。）师：那你知道“目”是什么意思吗？ 生：我知道！就是眼睛的意思。 师：你真聪明！说对了，“目”最早就是眼睛的意思。后来又有“名称” “目 录”“看”的意思。你能给“目”字找个朋友，组组词吗？生1：我会组词，目光、题目。生2：我也会，目录、目前。生3：我还能组一个，历历在目。师：同学们真棒，能用 “目”组这么多的词， 还会说成语， 真了不起！ 其实，“目”字的意思还有很多， 等你们学会

7、了查字典， 你们就会知道了。师：这个“目”字就是象形字，你们看，它多像我们的眼睛呀！这种与所代表的东西的外形非常像的文字就是象形字。 它最早出现在距今三千多年的甲骨文 中，是中国最初的文字。师：老师这还有几个古时候的象形字，你们能猜出来它们是什么字吗？生：能！师：很有信心呀！那我们怎样猜才会猜得又快又准呢？ 生：要看这个字像什么东西，然后再猜。师：你真会学习！说对了，要根据象形字的特点来猜才行！ 师：你们手里都有卡片，现在就把它们都翻开，四个人一组，研究研究，猜一猜，并说说你为什么这么猜。（小组内猜字，教师巡视。）师：谁来汇报一下你们小组猜到的字。生1：我们小组猜到的是“手”和“耳”（生举卡片

8、），因为这两个字的外形 和手、耳朵特别像。生2：我们小组猜到的是“口”（生举卡片），这个字很像一个张开的大嘴， 而且它和现在的“口”字特别像。生3：我们小组猜到的是 “足”（生举卡片），因为这个字很像一个走路的人， 而且它和现在的“足”字很像。师：你们的想象力可真丰富，帮助这么多汉字找到了朋友，还说出了理由， 我们来看大屏幕！（出示这几个字的字理演变图。）师：快为自己鼓鼓掌吧！你们真是火眼金睛，都猜对了！现在就让我们一起 读一读这些字吧！赏析：游戏永远是孩子们最喜欢的， 利用游戏来学习生字、 记忆字形是再好 不过的了。 设计有趣的猜字游戏， 既激发了学生学习的热情， 又帮助学生记忆了 字形，事

9、半功倍。象形字的演变图生动形象，揭示了字形和义的关系，为学生读 准字音、识记字形、 感悟字义提供了极好的依据， 也充分体现了中国汉字文化的 魅力。4日月水火课堂实录片段 图文对照，析形索义 师：（出示“田”）谁认识这个字，谁能读一读？生：老师，我认识这个字，这个字读ti dn。师：你说得真好，下面我们来看看“田”的演变过程吧！（课件演示“田” 的演变过程）师：同学们，想一想，这还是哪个“田”？生1： “田野”的“田” 。生2： “田地”的“田” 。生3： “水田”的“田” 。师：农民伯伯都希望田里的庄稼长得好，要想长得好，需有两个宝，你们知 道是什么吗？生：水和土。师：对，那让我们一起来看看“

10、水”字是怎么来的吧！（演示“水”的演变 过程）师：水与人类息息相关，但是如果发了洪水会怎么样呢？生1：如果发了洪水，房子就会被淹，人们就没地方住了。生2：如果发了洪水，我们就不能上学了。 师：可是如果缺水又会怎么样呢？生1：如果缺水，人们就会没水喝，会被渴死的。生2：如果缺水，地球上就不会有生物了。师：在我们的生活中，除了水还有哪样东西离不了？ 生：是“火”。师：让我们来看看“火”的来历吧！（演示“火”的演变过程）生：古人根据火燃烧时的形状写成了“火” 。师：你说得真好， 今天我们学习的这些字和实际生活中的事物有着紧密的联 系，古人就是通过事物的特点和形状创造了这些字。赏析：为了让学生更清楚地

11、感知汉字的演变过程， 本片断充分利用课件的直 观性和形象性， 为学生演示每一个象形字的演变过程， 使学生进一步真切地了解 到图画与字形、字义之间的密切联系。同时，本次教学力图通过多种渠道，增加 学生的信息含量，开阔学生的视野，拓展了识字的空间。在识字的过程中，教师 通过自理识字、 讲故事等方法， 使学生了解象形字的特点， 激发了学生学习汉字 的兴趣，在积累语言的同时认识事物，受到了节约用水、安全用火的教育，充分 发挥出汉字的育人功能。5对韵歌课堂实录片段去掉“对”字巧学词师：（屏幕出示最后一句。指生朗读。）生：山清对水秀，柳绿对桃红。师：山清对水秀，柳绿对桃红。去掉“对”字，再读读，谁想读？生

12、：山清水秀，柳绿桃红。师：“柳绿”和“桃红”这两个词合在一起时我们习惯读成“桃红柳绿” 。 师：大点儿声读。生：山清水秀、桃红柳绿。师：谁再站起来读读这两个词，你来。生：山清水秀、桃红柳绿。师：真好，来，一起读。师：同学们，你们真棒，都说“桂林山水甲天下” ，老师奖励你们欣赏一下， 好吗？（出示课件。播放桂林山水风光。）师：看完这样的山水，你有什么样的感觉呢？在想些什么？来，你说。 生：这地方真美啊！师：嗯，还有吗？来，你说。生：我的心里很舒服。 师：当你以后看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀” 。师：好，那我想问问小朋友， 咱们这有没有风景非常美丽， 也就是山清水秀、 鸟语花香的地方，给

13、老师介绍介绍。来，你说。生：松花湖。师：孩子，松花湖是你们家乡的风景名胜。 你就可以骄傲自豪地告诉别人说： 吉林的松花湖山清水秀。生：老师，吉林的北山也是一个山清水秀的地方。师：你可真棒！嗯，好，等老师有机会一定去吉林的那些地方看一看，谢谢 你们告诉我。我们再有滋有味地读读这个吧！师：今天老师给大家带来了许多图片，想不想看？（大屏幕出示图片，看完 图片读生字词。）师：谁能结合你看到的说一说：桃红对柳绿。生：桃红就是红红的桃花。师：特别红，特别漂亮的桃花， 是吗？（竖大拇指）说对了，非常好！柳绿呢？ 来，你说。生：就是柳树特别特别绿。师：柳树远远望去碧绿碧绿的，非常好看，说对了。 师：谁能再来读

14、读这个词。生：桃红柳绿。师：闭上眼睛，边读边想象情境，轻声说这个词。生：桃红柳绿。赏析：教师整堂课都保持着教学热情， 极大地感染了学生。 识字环节对重点 字词的理解出示了大量的图片及相关视频， 紧密地联系生活实际， 巧妙地通过“去 字变成语”的形式，加深了学生对生字词的理解。积累运用成语的同时，直观感 悟“对韵文化”的精妙，激发和培养了学生对语文学习的热爱。1a o e借助多媒体课件，学习单韵母o师：王老师昨天收到了一封信，这封信呢，是从拼音王国寄来的，它的名字是拼音王国里的第一个拼音宝宝，小朋友们还记得是谁吗？生：它是拼音宝宝a。师：对了，它有四顶帽子，按顺序戴上四顶帽子后，怎么念呢？生:a

15、aado师：小朋友们真棒！那么，小朋友还记得它的家在哪儿吗？ 生：在拼音格的中格里。师：对了，敲大鼓表扬自己。生：咚咚咚锵.师：小朋友真能干，和a交上了朋友。a也很高兴，拉来了它的好兄弟o与我 们认识。师：（出示卡通的o）嗨，你们好，我是o,是a的哥哥，我们都是韵母家族中的最小的一辈。”谁想和我交朋友？快来和我打招呼吧！生：小o你好，小o你好。师：（出示卡通的o）“虽然我长得圆头圆脑的，但我的本领可大了。每天清 晨，大公鸡都会发出0、0、0的叫声，催人们起床呢。”（投影书上插图）你们能 学着大公鸡的样子来叫一下吗？生：学大公鸡打鸣：o、o、o。师：发o这个音，就像你们刚才学公鸡叫声那样，嘴巴是

16、圆圆的，看老师来 发音。生：学生跟读o。师：你能看着这幅图编一段儿歌吗？生1：公鸡打鸣。生2：一只大公鸡，早晨o、o叫。生3：大公鸡o、o叫，叫我早起上学校。生4：圆圆嘴巴ooo。师：小朋友们儿歌编得非常棒，但要注意拼音宝宝o发音时嘴唇要拢圆。（生练读o、o、o。）师：老师给o戴上了帽子，你们还能念吗？（把声调帽子戴到o的卡片上）生:ooodo师：你们能把它放到一句话当中来说一说吗？生1噢，我知道了。（第一声）生2:哦？我不明白。（第二声）生3:噢，原来是这样。（第三声）生4:哦，我懂了。（第四声）师:小朋友们说得好棒，再来看看o的形状是怎样的？生1是圆圆的。生2:像个圆圈。师:说得很对，我们

17、写o时要一笔写成， 从右上起笔写成半圆后继续往上写， 与起笔处相接。请你们找一找，o住在哪个格子里？生：拼音宝宝o也住在中格，和拼音宝宝a住在同一层楼，要占满格。师：好，请你们把o也送回拼音格里，比一比，谁写得好。生:练习书写oo师:今天我们认识了拼音宝宝a介绍来的好兄弟，是谁呢？它的家在什么格？ 生：它是拼音宝宝o,它住在中格，和拼音宝宝a住在同一层楼。师：对了，请小朋友们回家告诉爸爸妈妈，并写给爸爸妈妈看。赏析：学生已经学习了单韵母a,在已有经验的基础上，教师从a的教学引入 到o的教学，并借助卡通动漫引发学生的学习兴趣，放手让学生自己去编儿歌， 教给学生学习的方法， 教学过程很有层次性：先

18、引导学生从直观形象的画面进行 观察记忆字形， 再引导学生联系生活想象字形， 最后指导学生根据画面编顺口溜 记忆字形。学生在师生平等对话的教学形式中， 愉快地学习。提升了学生的学习 兴趣。2i u uy w片断赏析借助课件学习声母y和整体认读音节yi（教学重点）师：小朋友，我们已经学习了六个单韵母，你能认读吗？生：能。（指名读，老师把六个单韵母卡片依次贴在黑板上。）师：我们给六个单韵母编了一首儿歌，我们来边拍手边念。（单韵母，六兄弟，a、o、e、i、uu，相亲相爱不分离。）师：单韵母六兄弟中有一个小i（课件i），你们想不想知道小i的妈妈是谁呀？（课件：y）这就是小i的妈妈。小i的妈妈叫大y，大y

19、是声母，所以我们也叫它声母y。声母要读得又轻又短，听老师读y，谁会读？生：yyy。师：请小朋友看图（课件：图），图上的什么和声母y的形状相似？（大树闪动）生：图上的大树像声母y的形状。师：我们可以编一首儿歌记住声母y，谁能试一试。生1：树杈树杈yyy。生2：小i的妈妈是大y。师：大y妈妈和小i站在一起，组成了一个整体认读音节，我们简单一点，就叫它音节yi吧。谁已经会念了？生1：我会念：yi。生2：我也会念：yi、yi、yi。师：音节yi和小i一样，也有四个声调：y i、y i、y Y、y 1。 （课件）怎么读呢？我们先来听听图上小朋友的朗读。（放课件中的录音）生：老师，我也会读，y i、y i

20、、y iy 1。（学生自由起立朗读）师：现在我们一起来做一个游戏， 老师读音节， 请一个小朋友把老师读的音 节指出来。y i，谁知道是哪个？生：我知道。（学生上台指）（老师打乱顺序读其他的三个音节，让学生上台指。）师：认识了音节yi就可以帮助我们识字啦，瞧，这个字，（课件：姨）你认 识吗？如果老师给这个字注上音（课件：y 0你一定会认识的。生：这个字是“姨”,“阿姨”的“姨” ,y师：对了，是“阿姨”的“姨”。那么，这个字念什么呢？（课件：衣yi）生：是“衣”，“衣服”的“衣”。师：汉语拼音的用处真大呀，可以帮助我们认识很多很多的字呢。（师生一起念儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它。帮助学习

21、普通话， 我们一定学好它，学好它！）赏析：声母y、w的教学是学生学习拼音的又一个难关，对于入校学习时间很短的孩子， 在拼音的王国里不再是简单的认读。 他们还要在认读的基础上开始 初步的区分， 从韵母到声母， 再到整体认读音节， 怎么样让孩子轻松地掌握是教 师首先应当考虑的问题。因此，本教学片段，教师从为小i找妈妈入手，引出声 母y。再到小i宝宝和大y妈妈站在一起，学习整体认读音节yi。教师又借助小i的四个声调，认识整体认读音节yi的四声。就这样，学生在故事与儿歌中， 在有趣的学习中，愉快地思考， 轻松地完成了学习任务， 提升了学生的学习能力。3b p m f两拼音节教学片段教学目标：能借助实物

22、图片正确拼读b、p、m f和单韵母a、o、i、u组成的音节，初 步掌握两拼音节的拼读方法。教学准备：字母、音节卡片，课件。教学过程：一、游戏激趣，复习检查1.教师做字母口型或手势，请学生举相应卡片：我们来玩个“我猜，我猜， 我猜猜猜”的游戏，看谁能快速猜出字母。2.猜对的学生带领大家认读二、拼读音节，领悟方法1.指导学生看拼读示意图，自己尝试拼读。2.课件演示声母b和韵母a相拼成音节b a。3.小结两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。4.过渡：小朋友真能干，那韵母a戴上声调帽子，你会不会拼读呢？指导学 生观察书上的4幅图，说说分别画了什么。5.学生交流，练习拼读。bd：图上画着谁

23、？它手里拿着的数字是几？ba:一起玩拔萝卜的游戏，在游戏中反复练习读准ba的音节。b 0:想象说话“谁在打靶”。bd:用bd组词或者说句子。6做“好朋友”游戏：一名学生手拿“b”卡片，另四名学生各拿“d、a、J、d”，迅速组成四个音节，带领大家巩固拼读。三、练习拼读，巩固方法1.教师谈话：单韵母o、i、u看到a和声母b、p、m f交朋友，它们也想跟b、p、m、f交朋友。我们一起来帮它们吧！2.用课件展示气球图，气球上分别有声母b、p、m f和单韵母a、o、i、u相拼成的音节。3.学生用鼠标点击气球，练习拼读音节。拼读对了，气球就会徐徐上升。4.男女生进行拼读音节比赛， 读准音节的声调， 选其中

24、的音节组词或说句子。四、朗读儿歌，巩固拼音qi an ni uhu d p a l i b a牵 牛 花 ，爬 篱 笆，w0ng sh dng pa w0ng shdng pa往上爬，往上爬，d id iddd id idd嘀嘀嗒，嘀嘀嗒，p a d ao w ud ing chu il ab a爬 到 屋 顶 吹 喇 叭。借助图画，学习音形（教学重点）师：（出示实物收音机，请小朋友上来调台。）你听到了什么？ 生：收音机上放的就是广播。师：对，这个“播”的声音读得轻、短一些，就是声母b。有些同学已经会 读了，请一两个同学读一读。生1：b。生2：b师：发音应该再轻短一些。现在请听老师读，发b时，

25、先双唇闭合，把气憋 住，再突然放开，让气流自己冲出来，极轻极短，气流较弱。bbb。（生认真看老师的嘴巴，模仿老师读。）师：现在谁能读好b了。生1：b。生2：b。生3：b。生4：b。师：我们要学的声母b与收音机有何相似之处？生：拉开收音机听广播，收音机的天线就像我们这节课要学的声母b的竖,它的机身就像b的右半圆。师：对极了，你说得真好。师：你看看，b还像什么？（引导学生自编顺口溜）生：广播的b；气球倒过来就是b； 个长磁铁下吸着半圆的磁铁也像bo师：同学们说得真好，你们真是见多识广啊！师：b的家住在哪里？请同学们看看书上四线格b的位置，它占了几格?生：b占了两格。师：对，先写竖，再在中格紧接着竖

26、写右半圆，认真看老师书写，同学们边 跟老师书空边念它的名称：竖，右半圆。生：书空并念名称。师：当堂指导正确书写。生：在作业本上书写一个，当堂练习。赏析：让学生由实物收音机中听到广播， 帮助学生形象认识b的形和音， 儿 童的认识是从具体到抽象， 由感性到理性的过程， 这位教师在教学过程中把一些 抽象的说教性的语言文字转化为形象的具体的物体， 可以促使学生动脑动手。 引 导学生编自己容易记住的顺口溜，鼓励了学生的积极性，充分发挥学生的个性， 提高了学生的联想、想象能力。4d t n I片断赏析在探讨中认清形及正确书写师：（出示课文插图）你们看，字母娃娃都跑到这儿来了，你们还能认出它们 来吗？生：（

27、认读）d、t、n、I。师：你们是怎么认出它们的？生：立起来的鼓和鼓棒像d。师：观察仔细，让我们也画一画。（生书空。画半个圈，圆又圆，画个竖线，直又直，ddd。）生：姐姐手里的伞把像t的竖右弯。师：（点击课件，伞把闪三次。）（高兴地说）真像。生：n像图中舞台上的拱形彩门。师：小手指，伸出来，画一画。（生书空。）生1：l像男孩儿手里的小鼓棒。生2：l还像数字1。生3：一根铅笔就像l。师：让我们在四线格里写个I吧，小I住在上两格。写一个直直的竖就可以。（生模仿老师，书空，在四线格中写l。）师：写完I。让我们到乐园的葡萄架下学n和t（课件）。先看看它们在四线格 中占哪两格，再看看由几笔写成？生1：t占

28、上两格，先写竖右弯，再写横。生2：n占中格，先写竖。师：请跟葡萄娃娃写。（生书空、描红，在习字册中写拼音字母。）师：写得快的上来写。生1：我写得怎么样，请同学们提意见。生2：小门洞写歪了。（生修改）生3:我的t写得怎样？生4：竖太长了。（生修改）师：现在满意了吗？生：满意了。赏析：汉语拼音的书写对于一年级的孩子来说枯燥无味，单调重复。 这 节课让孩子们在一个轻松、 有趣的环境中愉快地完成了学习任务， 较为成功。 主 要体现在教师十分注意利用各种手段激发学生书写拼音的兴趣， 而这些设计又紧 紧围绕教学目的，是为教学内容服务的。如：画一画、改一改等。教师始终用富 有儿童情趣的语言组织课堂教学，营造

29、了愉快、和谐、热烈的课堂学习气氛，让 孩子们在看看、说说、想想、玩玩中学到了知识，真正体现了在“玩中学” ，在“学中玩”，寓教于乐，适应低年级孩子的学习特点，克服了拼音教学的抽象、 枯燥的弊病。5g k h说课稿教材解析：本课有5部分内容。第一部分是3个声母， 配有一幅夏天公园湖边的情境图。天空中，飞着一只 衔着花环的白鸽，“鸽”提示g的音，花环提示g的形。湖中，一群小蝌蚪正在水 里快活地游来游去， “蝌”提示k的音，蝌蚪与水草的组合提示k的形。岸边的 长椅上，坐着一个正在喝水的小女孩， “喝”提示h的音，长椅的侧面提示h的 形。第二部分是g、k、h和韵母组成的两拼音节及初次出现的三拼音节。g

30、u a-gua揭示了三拼音节的拼读方法。左下是g、k、h与韵母a、e、u组 成的9个带调两拼音节，中间和右下是g、k、h与介母u以及韵母a、o组成的6个带调三拼音节。第三部分是“画画、打鼓”两个词语，其中“画、打”是本课要认的生字。 左边是两幅图， 一幅图上是一只小浣熊支着画架在画画，另一幅图上是一只小老 虎在打鼓。第四部分是儿歌说话，其中hud、hua、ge、ga、ga、gua是本课新学的 音节。第五部分是本课要求会认的生字“画、打”，要求书写的字母g、k、h的 笔顺以及在四线格中的位置。教学目标：1.正确认读声母g、k、h,读准音，认清形，能正确书写。2.正确拼读g、k、h和韵母组成的两拼

31、音节、三拼音节，初步掌握三拼音节 的拼读方法。3.借助拼音， 正确认读“画画、 打鼓”2个词语， 认识“画、 打”2个生字。4.正确朗读儿歌说话 。教学重点：声母g、k、h和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读教学难点：g、k、h的发音辨析；带调三拼音节的正确拼读。教学过程：一、字母教学1.读准音。（1）发音指导。g、k、h都是舌根音，区别在于g、h是不送气的，而k是送气的。教学时教 师除了做好发音示范外， 还可以采用辅助法进行教学。 如，发音时可以让学生把 手掌打开， 手心对着嘴感觉气流的强弱：g不送气，因此手心感觉不到气流；k送气，而且气流较强，发音时嘴唇的感觉和t相似，有麻麻的感觉，放

32、在嘴前的 手心可以明显感觉到气流的冲击；h发音时气流从舌根和上腭中间的窄缝流出， 但不强，所以手心感觉到的气流明显比k弱。（2）编儿歌练发音。教师要利用情境图中与g、k、h发音相似的“鸽、蝌、喝”编成儿歌，还可 以联系学生平时熟悉的一些事物、 动作的读音， 编一些容易上口的顺口溜， 帮助 学生掌握3个声母的发音要领。要引导学生联系之前学过的“禾”字来掌握h的发音。2.识记形。（1）观察字形。除了引导学生从情境图中花环、 水草和蝌蚪的组合、 椅子的侧面等帮助记忆g、k、h的形体外，还要引导学生充分发挥想象来记忆，教师在课前也可以收集 一些图片帮助学生记忆。（2）书写字母。声母g、k、h书写指导时

33、，要注意两个新的笔画名称，“”叫竖左弯，“”叫 左斜右斜。教师可边示范边讲清字母书写的笔顺和在四线三格中的位置。g两笔写成，占中格和下格。书写时要注意“”的竖要写得直。k两笔写成， 占上格和中格。书写时注意“”是一笔完成。h两笔写成，占上格和中格。书写时要注意第一笔竖要占到上格，和n的字 形区分开来。二、拼读教学1.两拼音节。教师要引导学生运用前面所学的方法自己拼读两拼音节， 先个 体拼读，然后和同伴互相评议。对学生不易区分的gU、kuhu，教师要加以重点 指导。拼读练习时，要和学生熟悉的汉字、事物联系起来，也可以进行适度的拓 展，增强趣味性。如：2.三拼音节。 这是学生第一次接触三拼音节，

34、拼读难度较大。教师要借助拼 读示意图讲清拼读规则，然后联系学生熟悉的事物以及识字单元中已学的“火” 字，帮助学生正确拼读，降低难度。三拼音节的拼读方法有3种：(1) 三拼连读法。即课本上三拼示意图“gua-gua”提示的方法。教师 可以借助口诀讲清拼读规则， 然后在具体事物或图片的帮助下让学生通过反复多 次拼读操练， 掌握拼读方法。 这一方法学生学习的过程比较慢， 但是一旦掌握后 拼读速度比较快，有利于今后提高借助拼音阅读的速度。(2) 声介合母拼读法。 利用两拼音节的方法分解三拼过程， 先把声母和介 母拼读在一起，再和后面的韵母相拼。如，g ua的拼读过程可以这样分解：gu-gugua-gu

35、a(3)介韵合母拼读法。先把介母和韵母拼起来，合成一个音，再用声母和这个音拼出音节。如，g ua的拼读过程可以这样分解：ua-uagua-gua教师可以根据拼读教学习惯的不同， 或是班级学生学习拼音的具体情况， 灵 活选用其中的一种拼读方法进行教学。三、词语和识字教学1.词语。教师引导学生在单幅图说话的过程中带出两个词语“画画、打鼓” ，联系图 画理解意思。然后，教师指导学生借助卡片正确拼读音节，特别要指导读好“hu chud”的三拼音节及“ddgu”的三声连读变调。2.识字。画 除了课本中的插图，教师还可以让学生说说自己看到过的“画” ，并向 同学介绍自己擅长画的事物，在交流中让学生自己体会

36、：“画画”一词中前一个 “画”表示动作，后一个“画”是指“图画” 。打 教师引导学生借助插图理解“打鼓”的意思后，还可以出示“打排球、 打篮球、打乒乓球” 等活动图片， 让学生在说话的同时发现这些活动都是需要用 手完成的，引发学生联想一些由“打”组成的词：打水、打扮、打伞四、 儿歌教学 儿歌说话用拟人的手法描摹了大自然中一些事物的声音。 教学的重点是巩固本课新学音节的拼读。教师可以先放手让学生拼读已学的音节，圈出不会读 的生字，通过伙伴合作的方式进行复习检测， 然后再由教师或同伴带读， 反复朗 读。基础比较好的学生，可以试着续编儿歌。五、 问题提示g、k、h是舌根音，由于发音部位靠后，变化细微

37、，学生无法从老师的示 范中直观感知其正确位置，如何解决？教学时，可以分以下步骤： （1）发音示范。（2）动作演示。帮助学生直观感 知g、k、h的发音部位：双手手心向下，平行前伸。左手在上，手心代表口腔上 腭，右手在下，手背表示舌面。右手像跷跷板一样指尖（代表舌尖）向下，手腕 部分上抬碰到左手掌根（代表口腔软腭） 。（3）口语词助读。充分利用口语词中 含有g、k、h的字，如“哥哥”的“哥”、 “白鸽”的“鸽”、 “割草”的“割”、 “科 学”的“科” 、 “瞌睡”的“瞌” 、 “荷花”的“荷” 、 “河流”的“河” ，帮助学生 正确掌握g、k、h的发音方法。初次进行三拼连读，学生拼不出音节，如何

38、解决？ 三拼连读对一年级的小学生来说， 是一个很难掌握的技巧， 需要长期的练习， 不是一朝一夕的事。 教学时，教师可以利用汉字或生活中的具体事物让学生读出 音节，再出示声、介、韵三拼连读的过程让学生体会并练习。口，g udgd的三拼 连读教学，可以出示西瓜、南瓜、冬瓜、黄瓜的图片或实物，让学生说说这些是 什么。在学生不断发出“瓜”的音以后，出示音节g ud,并告诉学生qd是gd这3个字母连拼而成的音节。然后让学生反复拼读，体会“声轻介快韵母响，三音 连读很顺当”的方法。六、实践活动1.看图拼读三拼音节。2.把音节和图（或字）连起来。三拼音节教学片段教学目标：借助图片，正确拼读g、k、h和介母u

39、、单韵母a、o组成的三拼音节，初步 掌握三拼音节的拼读方法。教学准备：字母卡片、音节卡片、挂图。教学过程：一、图片引入，学习三拼音节g ud1.课件出示图片，引导说话：图上画的是什么？（西瓜、黄瓜、南瓜）同学们，你们还知道什么瓜？（丝瓜、苦瓜、冬瓜）2.学习拼读三拼音节gu d。（1）认识三拼音节。在学生充分说话的基础上，教师相机出示音节g ud,并 提问：音节gud和前几课学的音节有什么不同？教师板书gua的三拼过程：屮，并告诉学生：中间的u叫介母，像这样 由声母、介母和韵母组成的音节叫三拼音节。(2) 学习拼读三拼音节g ua。教师示范三拼连读guaua，学生跟读。学生开火车、同桌互读，练

40、习拼读三拼音节g ua。 教师相机出示口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当” ，帮助学生掌握拼 读的要领。(3) 学生拓展拼读g u a g do二、同伴合作，练读三拼音节1.出示三拼音节g u d、ku a、hu a、u o、ku o hu do2.四人小组合作，练习拼读音节。3.说说哪些词语里有这几个音节。(“挂面”的“挂”、“郭老师”的“郭”)4.出示“火”，巩固音节hud的拼读。5.课件出示：(1) 指导学生说话：这几幅图上的是什么？(2) 教师出示三拼音节hua及其拼读过程，学生自己拼读。(3) 学生说说哪些词语里有这个音节。 (“桂花”的“花”、“牵牛花”的“花”、 “牡丹花”的“

41、花”)6j、q、x和u相拼教学片段教学目标：复习整体认读音节yu的拼写规则并观察插图，掌握j、q、x和u相拼组成音 节u要去点的拼读规则。教学准备：字母卡片、音节卡片、挂图。教学过程： 一、复习整体认读音节yu。1.出示整体认读音节yu，请学生认读。2.设问引导学生回顾u和y在一起要去点的规则：大y后面带的小朋友是谁？学生回答后追问：U上的两点去哪儿了？3.引导学生回忆儿歌：谁能背背儿歌帮助大家记住它？“小u见大y，脱帽行个礼，去掉两点还读uo二、音节拼读，掌握j、q、x和u相拼要去点的规则1.大屏幕出示j、q、x和u相拼的音节。教师：声母j、q、x也很喜欢和小u牵手做朋友，组成一个个的两拼音

42、节。j-口 寸uq- u-q ux- u-x u引导学生观察音节，自主发现规则。教师：仔细看看上面的3个音节，你有什么发现？学生回答后出示拼读规则：“小u见到j、q、x，脱帽行个礼，去掉两点还读uo”2.练习拼读：你能自己拼读上面的3个音节吗？学生练习拼读-个别矫正-开火车读。3.联系生活巩固拼读：请你给这3个音节找找朋友，大家一起读读吧。ju鞠躬居住qu蛐蛐蛐蛐弯曲xu胡须需要4.出示j、q、x和u组成音节的四声练习拼读。5.练习巩固，拼一拼下面的音节词。h ux u x udu og eq u j uhu aj q x片断赏析创设情境，将课堂的主动权交给学生1教学j、q、x的读音。师：花仙

43、子和小朋友来到小河边， 这里的风景可美啦！ 还有三个拼音娃娃在 草地上游玩呢。这时小鸟飞过来，它唱起歌：“jqx，jqx，三个朋友在一起，蝴 蝶跑来逗小鸡，七个气球飞上天，切个西瓜大又圆， 三个朋友吃得香！”（配上卖 报歌的曲）师：小朋友们，这三个拼音娃娃就是j、q、x，你们会读吗？生：会。（学生七嘴八舌，学着发j、q、x的音。）课件音：（小鸟说）小朋友们发音时要注意发音的方法。（学生跟着“小鸟”， 学习正确的发音方法。）师：（小结）小朋友们在拼音王国学会了j、q、x的发音，现在谁能把这三个 字母读给老师听？（生积极举手，争着向老师汇报自己的学习成果。）2识记j、q、x的字形。（1）记字母形。

44、师： 你们是怎样记住这三个拼音娃娃的样子的？生1：我觉得j像一只小鸡。小鸡，小鸡jjj。生2：x像西瓜切了两刀。西瓜切了xxx。生3：p一转身qqq。生4：g去尾巴qqq。生5：q很像“9”，所以我说像个9字qqq。师：你们真行，会拿学过的字母、数字来比较，帮助记住q的样子。（2）与易混字母的比较，巩固字形。 师：这三个字母跟已经学过的哪几个字母很像？（学生不断举手发言，找出下面的三组）jiqbdpgxky师：现在你能用你课桌上的橡皮泥捏一捏，摆一摆这几个声母吗？（学生很来劲，有的在独自捏，有的与同桌一起讨论着捏。学生很开心地在 玩中学习。）师：谁愿意到黑板前用自己的身体摆成字母的样子给大家看

45、看？（学生踊跃举手。师指两名学生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看 不出学生有一点儿紧张。）赏析：语文课程标准 要求学生学习方式的改变， 学生要参与到教学中来， 以参与求体验，以创新求发展。教师借课件创设了一个童话世界“拼音王国” ， 而j、q、x则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的 娃娃，一下子就融入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着 发j、q、x的准确读音。在学习j、q、x的字形时，学生自编顺口溜，自主意识 得到老师的尊重，思维活跃。在巩固阶段，教师先让学生回忆：这三个字母跟已 经学过的哪几个字母很像？学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。最

46、后， 教师以独特的教学手段让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣盎然， 非常投入， 字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中。 在学生获取知识和技能 的过程中，教师相信学生、尊重学生、引导学生，以儿童的眼光（心灵）看待儿童 的“发现”，让学生自己去感受情境图，自己去揣摩发音方法，自己去比较、记 忆字母形体，在自主学习中发现。7z c s片断赏析结合插图，记忆声母z及整体认读音节zi（合理利用教材资源）（教师以课件的形式出示文中的插图，z、c、s在旁边快乐地舞蹈。）师：大家看，拼音王国真热闹啊！字母宝宝在唱歌、跳舞，小熊老师在教小 刺猬们写字， 还有一只蚕宝宝呢。 你们看， 这些字母宝宝就是今

47、天我们要认识的 新朋友。（教师出示小熊老师在黑板上写拼音z的图片。）师：同学们，图上画的是谁？它在做什么？ 生：在写字。师：你能说得再完整些吗？小熊老师在 生：小熊老师在黑板上写字。（请学生一起说“小熊老师在黑板上写字”。）师：大家把“写字”的“字”读得轻一点、短一点，就是声母（出示z的卡片。）你能试着自己读读这个声母吗？（学生认读。）师：能读得再轻一些、短一些吗？（学生认读。）师：读得有进步了！把舌尖轻轻抵住上齿背，读得轻一点、短一点（教师点名请学生读，然后请学生领读。）师：请同学们认真地观察，注意老师的口形、听老师的发音。（教师发音，学生观察。）师：请同桌合作读一读，注意观察对方读得对不对

48、，并提示一下。（学生合作认读。）（教师请全班同学开火车认读。）师：看来大家都认识z了，那能想个办法记住它的样子吗？ 生：想想插图中小熊老师写的z字，就记住它了。师：利用插图记住Z,这是个好办法。还有不同的方法吗？生1：z和2长得像，我编个儿歌记住它，“小2小2，zzz”生2：我觉得Z的样子像个小凳子,我也编了个儿歌,“小凳子, 师：大家的办法都很巧妙！ 我们自己动脑筋， 记住了z的样子 粘贴Z卡片。）再来看,谁来了？（在黑板上粘贴整体认读音节Zi。 读，看看有什么发现。（老师范读。）生：我发现声母z发音短，zi发音比较长。师：你有一对金耳朵，可真会听！那我们叫zi什么？ 生：整体认读音节。师：

49、真棒！你能领着大家读读吗？（请学生领读。）师：我给它们戴上了四顶小帽子， 我们会读zi的四声吗？一声平、 二声扬、三声拐弯、四声降，来跟老师读，z l、zi、z i z io（请学生跟读， 然后以四个人为一小组， 由小组长带领组员认读，注意读准声调。）师：哪个小组愿意给大家读一读？来展示一下，每人读一个声调。（四人小组轮流展示。）赏析：拼音是枯燥、 乏味的， 但只要善于利用身边的教学资源就很容易将枯燥的符号转化成一幅幅生动的图画。教材就是一个很好的教学资源，每一篇拼音 教材都为教师和学生提供了丰富的图画资源。本环节巧妙地利用了教材中提供的 插图，引导学生将字母与图画紧密结合，并创编了儿歌，形象

50、生动地记忆声母。 而教师亲切的语言、 充满激励性的评价也是教学中的一大亮点， 无形之中拉近了 教师与学生的距离，激发了学生的学习兴趣。8zh ch sh r片断赏析激发兴趣，引入新课 师：同学们，在有趣的拼音乐园里，我们认识了很多拼音朋友，今天让我们 一起坐上火车，再去拼音乐园里结交几位特殊的朋友，好吗？生：好！师：好了，这就是拼音乐园（课件出示情境图）。看，是谁来迎接我们了（课 件逐一跳出卡通人物z、c、s），还记得它们吗？来，跟它们打个招呼？（生“打招呼”）师：它们有个共同的名字叫什么？生：平舌音。师：谁再来跟它们打个招呼？（课件逐一跳出卡通人物zi、ci、si）（生个别 跟卡通人物zi、

51、ci、si打招呼）师：我们又叫它们什么？生：整体认读音节。师：同学们都爱听故事，现在老师就给你们讲个故事，好吗？生：（齐呼）好！ 师：在一个美丽的大森林里，请看，什么升起来了？（课件出示情境图）生：一轮红日升起来了。师：你们观察得很仔细！ “红日”的“日”的拼音“r i”，拼成第一声，并 且轻一些，就是r的读音。（板书：r）你发现图上有哪些动物？生：我发现图上有一头狮子和两只猴子。师：不错！“狮子”的“狮”念得轻一些就是sh，（板书：sh）这只凶猛的 狮子想要干什么？生：想吃猴子。师：是这样！“吃猴子”的“吃”念得轻一些就是ch。（板书：ch）这只猴子被狮子吃了吗？为什么？生：没有，因为树上的

52、一只大猴子伸下一根树枝把这只小猴子拉上去了。 师：你的眼睛真亮！“树枝”的“枝”念得轻一些就是zh。（板书：zh）师：我们今天要结交的4个声母朋友就是zh、ch、sh、r。师：同学们，老师给这幅漂亮的图画编了一首好听的儿歌， 你们想听一听吗？（教师配乐范读儿歌）一轮红日上山头， 狮子想来吃小猴。 树上同伴有办法， 伸下 树枝来救猴。师：大家想学一学吗？（师领读儿歌）赏析：本课真正落实了语文课程标准当中提出的“汉语拼音教学尽可能 地有趣味性，宜以活动和游戏为主”的建议。兴趣是最好的老师，而卡通人物又 是学生最喜欢的， 以跟卡通人物打招呼的方式导入新课， 充分激发学生学习的积 极性，为进一步学习新

53、课打好基础。9ai ei ui片断赏析引导发现问题，联系生活学习（提高探究学习能力）师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是（课件出示ai）它叫什么呢？生：（有学生学过，抢着大声读）ai。 师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，并说说你是怎么认识的。 生1：是妈妈教的。师：是的，我们的身边到处都是老师，只要你大胆请教。生2：我是看蓝猫小学拼音学会的。 师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。生3：我是玩电脑游戏，玩着玩着就会了。 师：这是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。生：.师：你们发现这位客人和我们以前学过的韵母有什么不同了吗？生：是两个单韵母在一起的。师：对，像这

54、样有两个单韵母在一起组成的韵母叫复韵母，跟老师说：复韵 母。（生齐说：复韵母）师：复韵母，有的同学已经认识了，我们请会读的小朋友来读读看，不会读 的小朋友请你用耳朵认真听，用眼睛仔细看，看看你能发现什么？（学生示范发ai的音）师：你发现了什么？生1：我发现他的嘴巴在动。生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。 师：大的是哪个单韵母的口形？小的是哪个单韵母的口形？ 生：大的是a的口形，小的是i的口形。师：你们真是神耳朵，亮眼睛，发现了读准复韵母的好方法（演示：ai的变化）。发ai的时候，就是先张大嘴巴发a的口形，然后马上滑向i的口形, 口形由大到小，读得快一点儿，就是ai-aiai。请跟老师

55、一起读一读。师：老师要表扬你们了， 这个好方法是你们自己发现的， 我们就用这样的办 法，读读复韵母ai。师：这“挨着”的“挨”是ai戴上了哪一顶帽子呢？ 生：第一声。师：戴在哪儿呢？（学生开始七嘴八舌地猜想。）师：你们猜猜看戴谁头上？不过要说出理由说服大家。 生1：戴i的头上，因为i要小，大的要让小的。 师：有点道理，你平时肯定是个好孩子。生2：我认为戴a的头上，因为a在前面。 师：按顺序标。也有点道理。（学生急了，互相争论。）师：别急，别急，瞧：单韵母朋友排着队出来了，（出示a、0、e、i、u、让它们告诉你：给复韵母标调时，按单韵母的口形大小来排队，先标a、o、e， 再标i、u、u。现在你们

56、说ai的声调要标在谁的头上呢？（生异口同声说a上。）赏析：新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神， 所以 教师在课堂中应注意营造探究氛围， 鼓励学生独立思考。在学习复韵母时， 教师 放手让学生用自己的眼睛去观察， 发现复韵母是由两个单韵母组成的。 用自己的 耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的方式去尝试发音，探究发音方法， 在熟悉的单韵母中去找新的未知点， 在自主感悟中发现复韵母的发音规律。 虽然 这只是教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的“发现” ，有时，真的不能低 估了学生的学习能力。 复韵母的标调也是本课的一个难点。 在以往的教学中，只 是告诉学生一个口诀“先标a、0、

57、e,再标i、u、u”学生往往记不住，只有在 反复运用中才能接受。 而在本课教学中， 让学生先猜一猜， 激发他们学习的兴趣， 产生探究的欲望， 尽管有的学生的猜想是错的， 但是许多理由都是他们探究的结 果，反映出了他们的思维过程， 显现出科学探究的萌芽。 最后以动画的形式强调 复韵母的标调规则，学生深深地印在了脑海中。10ao ou iu片断赏析故事导入，激发兴趣，探究新知 师：出示唐僧、悟空头饰，问：同学们认识他们吗？他们是谁？ 生：他是唐僧，他是孙悟空。师：对，下面老师就给你们讲一讲他们之间的故事， 想听吗？悟空和师傅从 西天取经回来后， 住在花果山水帘洞里， 他每天早上都要摘几个新鲜果子。