学龄前学童生活化科学活动设计与成效评估之研究-以水与空气相

1、1學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研究以水與空氣相關主題為例究以水與空氣相關主題為例指導教授：古建國指導教授：古建國 博士博士研究生：蔡馥伊研究生：蔡馥伊 撰撰中華民國九十六年六月十二日中華民國九十六年六月十二日2第一章 p1表示本簡報對照至論文的頁碼，請參閱。此頁碼為本簡報之流水號。3學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研究以水與空氣相關主題為例研究以水與空氣相關主題為例第一章第一章 緒緒 論論第二章第二章 文獻探討文獻探討 第一節研究背景與動機第一節研究背景與動機第二節研究目的第二節研究目的第三節

2、研究假說與待答問題第三節研究假說與待答問題第四節名詞釋義第四節名詞釋義第五節研究限制與範圍第五節研究限制與範圍第一節兒童的科學概念第一節兒童的科學概念第二節兒童的發展理論第二節兒童的發展理論第三節生活化科學課程第三節生活化科學課程第四節幼兒的科學課程第四節幼兒的科學課程第五節第五節 科學態度科學態度第六節第六節 國內外水與空氣的相關研究國內外水與空氣的相關研究4學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之學齡前學童生活化科學活動設計與成效評估之研究以水與空氣相關主題為例研究以水與空氣相關主題為例第四章第四章 結果與討論結果與討論第五章結論與建議第五章結論與建議第一節幼兒科學概念測驗結果分析與討論第

3、一節幼兒科學概念測驗結果分析與討論 第二節幼兒科學態度問卷的影響分析第二節幼兒科學態度問卷的影響分析 第三節幼兒的晤談轉譯結果分析與討論第三節幼兒的晤談轉譯結果分析與討論 第一節結論第一節結論第二節建議第二節建議第三章第三章 研究方法研究方法 第一節研究架構與設計第一節研究架構與設計第二節研究對象第二節研究對象第三節研究工具第三節研究工具第四節第四節 研究程序與教學活動設計研究程序與教學活動設計第五節教學工具第五節教學工具第六節資料蒐集與處理分析第六節資料蒐集與處理分析 5第一章第一章 緒論緒論 狄英（狄英（19961996）曾說過）曾說過投資於教育就是投資於未來，投資於教育就是投資於未來，幼

4、兒教育正是一切教育之基礎。幼兒教育正是一切教育之基礎。 幼兒天生就有其驚人的好奇心幼兒天生就有其驚人的好奇心，他們對於週遭環境，他們對於週遭環境時時刻刻都充滿著驚喜，只要用對了方法，在幼兒的心時時刻刻都充滿著驚喜，只要用對了方法，在幼兒的心中必定留下深刻的烙印。中必定留下深刻的烙印。在兒童學習動機與理解成就的在兒童學習動機與理解成就的研究中也顯示出，幼兒對學習是充滿好奇心與耐心的，研究中也顯示出，幼兒對學習是充滿好奇心與耐心的，如果能提供機會和支持孩子持續的探究如果能提供機會和支持孩子持續的探究，孩子這種天生孩子這種天生的好奇心和學習精神的好奇心和學習精神將被增強，並表現在他的孩童時期，將被增

5、強，並表現在他的孩童時期，甚至甚至持續在將來的生活中持續在將來的生活中（RaffiniRaffini，19931993）。）。 第節研究背景與動機第節研究背景與動機第一章p1、p2 6 幼兒科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行幼兒科學教育應密切聯繫幼兒的實際生活進行，使幼，使幼兒在環境的互動中感受科學、發現科學的問題，兒在環境的互動中感受科學、發現科學的問題，使幼兒能使幼兒能主動學習探索，並從中得到快樂主動學習探索，並從中得到快樂、激發其對科學學習的興、激發其對科學學習的興趣趣( (黃意舒，黃意舒，1996)1996)。如果幼兒從小就具備了積極的態度，如果幼兒從小就具備了積極的態度，將科學視為

6、一種發現的方法，將科學視為一種發現的方法，那麼他們就會渴望並愉悅的那麼他們就會渴望並愉悅的想要更進一步了解科學想要更進一步了解科學。 在科學教學時，在科學教學時，良好的態度可以引發學習動機良好的態度可以引發學習動機，獲得，獲得良好的學習成效，因為態度是使一個人有行為的原動力良好的學習成效，因為態度是使一個人有行為的原動力( (王美芬、熊召弟，王美芬、熊召弟，1995)1995)。 第一章p37 根據國內學者的研究，國內的幼兒教育雖已有相當程根據國內學者的研究，國內的幼兒教育雖已有相當程度的進步，不過幼兒科學教育的進步還是相當緩慢。幼兒度的進步，不過幼兒科學教育的進步還是相當緩慢。幼兒科學教育仍

7、是各領域教材教法中最弱的一環，幼稚園的課科學教育仍是各領域教材教法中最弱的一環，幼稚園的課程設計也以科學活動所佔的比例最少程設計也以科學活動所佔的比例最少（陳淑敏，（陳淑敏，20012001）。）。大部分的科學概念發展研究皆以國小以上的學童為多，大部分的科學概念發展研究皆以國小以上的學童為多，LandryLandry與與FormanForman（陳淑敏，（陳淑敏，2002a2002a）甚至指出要找到以七甚至指出要找到以七歲以下幼兒為對象的科學教育研究報告都相當不容易。歲以下幼兒為對象的科學教育研究報告都相當不容易。 而而我國之幼兒階段科學教育課程，除了民國我國之幼兒階段科學教育課程，除了民國7

8、171年由教年由教育部國教司委託辦理的幼稚園科學教育實驗研究及推廣計育部國教司委託辦理的幼稚園科學教育實驗研究及推廣計畫畫（師大科教中心，（師大科教中心，19821982；19831983）之外，則）之外，則一直欠缺有系一直欠缺有系統的研究發展方案統的研究發展方案，亟待幼教界與科教界共同努力。，亟待幼教界與科教界共同努力。 第一章p48 學齡前學童即將邁入小學生涯，在學齡前學童即將邁入小學生涯，在小學科學小學科學課程中，水與空氣是孩童生活中常接觸的事物，課程中，水與空氣是孩童生活中常接觸的事物，也是非常重要的概念之一也是非常重要的概念之一。 所以，所以，研究者欲利用水與空氣當作研究主題，研究者

9、欲利用水與空氣當作研究主題，擬自編生活化科學活動課程擬自編生活化科學活動課程，藉由實際教學操作，藉由實際教學操作經驗建構其知識，適度的引導幼童主動學習，並經驗建構其知識，適度的引導幼童主動學習，並配合其認知心理的發展，配合其認知心理的發展，以幼童熟悉且安全的物以幼童熟悉且安全的物品作為科學教材，培養其科學知識、態度、技能，品作為科學教材，培養其科學知識、態度、技能，期望能為兒童教育盡一己之力期望能為兒童教育盡一己之力。第一章p49第一章第一章 緒論緒論基於上述之研究背景，本研究之目的分述如下：基於上述之研究背景，本研究之目的分述如下： 探討國小學齡前學童在生活化科學課程水與空氣相關探討國小學齡

10、前學童在生活化科學課程水與空氣相關教學前、後，在教學前、後，在科學概念科學概念的改變情形。的改變情形。 探討學齡前學童在生活化科學課程水與空氣相關教學探討學齡前學童在生活化科學課程水與空氣相關教學前、後，在前、後，在科學態度科學態度的變化情形。的變化情形。 分析學齡前學童在生活化科學課程水與空氣相關分析學齡前學童在生活化科學課程水與空氣相關教學教學課程後所建構的認知概念課程後所建構的認知概念。第二節研究目的第二節研究目的第一章p510第一章第一章 緒論緒論一、根據研究目的的第一點提出以下的一、根據研究目的的第一點提出以下的研究假設：研究假設：1-1接受以日常生活中常見的物品為經驗，進行生活化水

11、與空接受以日常生活中常見的物品為經驗，進行生活化水與空氣相關科學課程後的學齡前學童，其氣相關科學課程後的學齡前學童，其對於科學概念的提對於科學概念的提升達顯著差異。升達顯著差異。二、根據研究目的的第二點提出以下的二、根據研究目的的第二點提出以下的研究假設：研究假設：2-1接受以日常生活中常見的物品為經驗，進行生活化水與空接受以日常生活中常見的物品為經驗，進行生活化水與空氣相關科學課程後的學齡前學童，其氣相關科學課程後的學齡前學童，其對於科學態度的提對於科學態度的提升達顯著差異。升達顯著差異。三、根據研究目的的第三點提出以下的三、根據研究目的的第三點提出以下的待答問題：待答問題：3-1進行生活化

12、水與空氣相關科學課程後的學齡前學童進行生活化水與空氣相關科學課程後的學齡前學童對於對於水與空氣的概念可能會有的認知為何水與空氣的概念可能會有的認知為何？第一章p5第三節研究假設與待答問題第三節研究假設與待答問題11第一章第一章 緒論緒論第四節名詞釋義第四節名詞釋義第一章 p612（三）幼兒科學態度（三）幼兒科學態度 本研究中所指的幼兒科學態度是參考教育部（本研究中所指的幼兒科學態度是參考教育部（2003）五歲幼兒科學領域學力指標中的科學態度部五歲幼兒科學領域學力指標中的科學態度部份，針對學齡前幼童在份，針對學齡前幼童在表現好奇心、喜歡表現好奇心、喜歡探討、勇於嘗試探討、勇於嘗試等三個方向做探討

13、。本研等三個方向做探討。本研究擬採以這三個方向編製的幼兒科學態度問卷究擬採以這三個方向編製的幼兒科學態度問卷探討學習前後學齡前幼童對於科學態度之改變情探討學習前後學齡前幼童對於科學態度之改變情形。幼兒科學態度問卷得分越高，代表科學形。幼兒科學態度問卷得分越高，代表科學態度越正向。態度越正向。（四）學齡前學童（四）學齡前學童 本研究所指的學齡前學童是台北市某所公立幼稚園本研究所指的學齡前學童是台北市某所公立幼稚園46歲的幼兒。歲的幼兒。第一章p613第二章第二章 文獻探討文獻探討第一節第一節 兒童的科學概念兒童的科學概念第二節第二節 兒童的認知發兒童的認知發 展理論展理論第三節第三節 生活化科學

14、課生活化科學課程程一、概念一、概念二、科學概念二、科學概念一、皮亞傑的認知發展理論一、皮亞傑的認知發展理論二、二、AusubelAusubel的有意義學習理論的有意義學習理論一、生活化課程的特性與相關研究一、生活化課程的特性與相關研究第四節第四節 幼兒的科學課幼兒的科學課 程程一、國內幼兒科學學習一、國內幼兒科學學習二、國外幼兒科學學習二、國外幼兒科學學習第五節第五節 科學態度科學態度一、水與水溶液概念的相關研究一、水與水溶液概念的相關研究二、空氣概念的相關研究二、空氣概念的相關研究第六節第六節 國內外水與國內外水與空氣的相關研究空氣的相關研究14第三章第三章 研究方法研究方法 第一節研究架構

15、與設計第一節研究架構與設計一、研究設計一、研究設計第三章p41本研究所採用的是質量兼具的研究方法，在本研究所採用的是質量兼具的研究方法，在量量的方的方面是以面是以幼兒科學概念測驗和幼兒科學態度問卷幼兒科學概念測驗和幼兒科學態度問卷研究學研究學齡前學童對於生活化水與空氣科學活動的學習情形及齡前學童對於生活化水與空氣科學活動的學習情形及其科學態度的變化。在其科學態度的變化。在質質的方面，是以的方面，是以臨床晤談的方臨床晤談的方式探討式探討學齡前學童在生活化水與空氣學齡前學童在生活化水與空氣科學課程之科學課程之後所建構的認知及其可能產生的迷思概念後所建構的認知及其可能產生的迷思概念。15研究架構圖資

16、料分析：資料分析：量化：量化：（1 1）t t考驗考驗（2 2）百分比）百分比質性：質性：（1 1）半結構）半結構式晤談問卷式晤談問卷(96.04-05)(96.04-05)幼稚園實驗組幼稚園實驗組前前 測測(96.03)(96.03)實驗教學：實驗教學：經過六次生活化經過六次生活化水與空氣科學水與空氣科學活動教學活動教學(96.03-04)(96.03-04)後後 測測(96.04)(96.04)圖圖3-1-1研究架構圖研究架構圖註：（一）幼稚園實驗組：進行水與空氣相關生活化科學課程註：（一）幼稚園實驗組：進行水與空氣相關生活化科學課程(二二班班)第三章p4216量的研究採準實驗研究法量的研

17、究採準實驗研究法註：註：O1：代表實驗處理前，對於幼稚園組的實驗組所實施的：代表實驗處理前，對於幼稚園組的實驗組所實施的幼幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷前測。兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷前測。 X：表示幼稚園實驗組接受生活化水與空氣相關科學概：表示幼稚園實驗組接受生活化水與空氣相關科學概念教學的念教學的實驗處理，為期六週，共六次教學活動。實驗處理，為期六週，共六次教學活動。O2：代表實驗處理後，對於幼稚園組的實驗組所實施的：代表實驗處理後，對於幼稚園組的實驗組所實施的幼幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷後測。兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷後測。第三章 p42表3-1-1實驗設計表組別

18、前測實驗處理後測幼稚園實驗組O1XO217第三章第三章 研究方法研究方法 第二節研究程序第二節研究程序（一）準備階段（一）準備階段在此階段，研究者在確定了主題後，閱讀並參考相關書籍在此階段，研究者在確定了主題後，閱讀並參考相關書籍及文獻資料，於及文獻資料，於95年年3月即開始設計生活化水與空氣科學月即開始設計生活化水與空氣科學活動課程，並於某國小及公立附幼進行試教，進行期間並活動課程，並於某國小及公立附幼進行試教，進行期間並與幼兒教師、教授專家討論、分析及交換心得，共設計出與幼兒教師、教授專家討論、分析及交換心得，共設計出以水為主題的三個活動搖冰樂、溶不溶呢？、以水為主題的三個活動搖冰樂、溶不

19、溶呢？、水中舞者水中舞者與與以空氣為主題的三個活動蠟燭熄滅了、以空氣為主題的三個活動蠟燭熄滅了、飛翔的紙筒、鮮奶油飛翔的紙筒、鮮奶油DIY。研究工具參考國內學者的研究，依據上課內容編製後，施研究工具參考國內學者的研究，依據上課內容編製後，施以預試並由幼稚園教師及指導教授確保其信、效度。研究以預試並由幼稚園教師及指導教授確保其信、效度。研究工具包含：幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷工具包含：幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷及半結構式晤談問卷三種。及半結構式晤談問卷三種。第三章p4318第三章第三章 研究方法研究方法 第二節研究程序第二節研究程序（二）實施階段（二）實施階段教學樣本為方便取樣，

20、選取台北市某公立附設幼稚園二個教學樣本為方便取樣，選取台北市某公立附設幼稚園二個班級共班級共49人為實驗組班級。本實驗在實驗教學前先進行前人為實驗組班級。本實驗在實驗教學前先進行前測幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷。測幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷。教學教學實驗實施為期六週，一共六次的教學活動。因為顧及受試實驗實施為期六週，一共六次的教學活動。因為顧及受試對象為學齡前學童，專注力時間無法太久，所以教學活動對象為學齡前學童，專注力時間無法太久，所以教學活動一次為一次為30分鐘，一共是六次教學活動。分鐘，一共是六次教學活動。在課程中，研究者在課程中，研究者將觀察學齡前學童在生活化水與空氣科學

21、活動設計中相關將觀察學齡前學童在生活化水與空氣科學活動設計中相關概念的學習情形，並依據此選取表達能力較好的概念的學習情形，並依據此選取表達能力較好的1212名學童，名學童，予以課後晤談。並在每一活動教學結束後六天進行實驗組予以課後晤談。並在每一活動教學結束後六天進行實驗組全體的後測幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問全體的後測幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷。卷。（三）報告撰寫階段（三）報告撰寫階段將所蒐集到的前後測得分，利用統計方法進行分析，並分將所蒐集到的前後測得分，利用統計方法進行分析，並分析探討在教學活動後，幼童在水與空氣所建構的概念為何，析探討在教學活動後，幼童在水與空氣所建構的概念為

22、何，以及可能產生的迷思概念等。最後再提出研究結果報告，以及可能產生的迷思概念等。最後再提出研究結果報告，作出教學上適當的建議。作出教學上適當的建議。 第三章p4319第三章第三章 研究方法研究方法 第三節研究對象第三節研究對象為瞭解學齡前兒童在實驗設計前、後，對於水與空氣為瞭解學齡前兒童在實驗設計前、後，對於水與空氣的科學概念及其在科學態度上是否有差異，所以必須確定的科學概念及其在科學態度上是否有差異，所以必須確定所有參與本研究的幼稚園幼童之前是未接受過類似活動的所有參與本研究的幼稚園幼童之前是未接受過類似活動的教學，因而教學，因而選擇在幼稚園中沒有受過此科學概念相關教學選擇在幼稚園中沒有受過

23、此科學概念相關教學活動之學齡前活動之學齡前46歲之幼兒歲之幼兒作為本研究之研究對象。本研作為本研究之研究對象。本研究以方便取樣選取台北市某所公立幼稚園二班的幼兒作為究以方便取樣選取台北市某所公立幼稚園二班的幼兒作為實驗的樣本，男生實驗的樣本，男生30人；女生人；女生19人，一共是人，一共是49人參與人參與幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷，再由幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷，再由49人中以方便取樣選取人中以方便取樣選取12名幼童作為晤談對象。名幼童作為晤談對象。第三章p4520第二節第二節 研究對象研究對象論文 p45研究對象研究對象參與幼兒科學概參與幼兒科學概念測驗、幼兒念測驗、幼兒科學

24、態度問卷的科學態度問卷的研究對象研究對象接受施測的幼童人數一共有接受施測的幼童人數一共有49人。人。晤談研究對象晤談研究對象依照人數比例抽取每班依照人數比例抽取每班2名中班名中班幼童；幼童；4名大班幼童，一共名大班幼童，一共12名名學童作為晤談對象。學童作為晤談對象。21第三章第三章 研究方法研究方法 第四節研究工具第四節研究工具 本研究採用之研究工具分為：幼兒科學概念測驗、本研究採用之研究工具分為：幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷幼兒科學態度問卷 、半結構式問卷、半結構式問卷 。一、幼兒科學概念測驗：參考一、幼兒科學概念測驗：參考幼兒自然科學概念與思維幼兒自然科學概念與思維 (周淑惠，周淑

25、惠，2003)中相關試題，進行信、效度之檢定之後，才開中相關試題，進行信、效度之檢定之後，才開始正式進行資料收集全測驗一共有始正式進行資料收集全測驗一共有24題，每答對一題給予題，每答對一題給予1分，分，總共總共24分；答錯或答不知道則不予計分。以水為主題的有分；答錯或答不知道則不予計分。以水為主題的有13題；以空氣為主題的有題；以空氣為主題的有11題。題。在問卷信度分析方面，以在問卷信度分析方面，以SPSS10.0統計軟體之統計軟體之Cronbach 係數估計其內在一致性，得係數估計其內在一致性，得到總量表之信度為到總量表之信度為 .651。 第三章p4722二、幼兒科學態度問卷：二、幼兒科

26、學態度問卷：本問卷參考本問卷參考教育部（教育部（20032003）五歲幼兒科學領域學力指標）五歲幼兒科學領域學力指標中的科學態度部份中的科學態度部份，針對幼兒的，針對幼兒的表現好奇心、喜歡表現好奇心、喜歡探討、勇於嘗試探討、勇於嘗試三個面向編製學習態度問卷。因為三個面向編製學習態度問卷。因為受試者為幼兒，所以本問卷沒有反向題，以是不受試者為幼兒，所以本問卷沒有反向題，以是不是、不知道、不回答進行答題。是、不知道、不回答進行答題。本問卷共有本問卷共有1212題，答是給予題，答是給予3 3分；答不知道給予分；答不知道給予2 2分；答不是分；答不是1 1分；不回答則當作無效問卷，不給分。分；不回答則

27、當作無效問卷，不給分。在問卷信度在問卷信度分析方面，以分析方面，以SPSS10.0SPSS10.0統計軟體之統計軟體之Cronbach Cronbach 係數估計係數估計其內在一致性，得到總量表之信度為其內在一致性，得到總量表之信度為 .694.694。 第三章p54幼兒科學態度問卷細目題號表現好奇心1、5、10、11喜歡探討2、4、6、8、9、12勇於嘗試3、723 三、半結構式問卷三、半結構式問卷 本研究的晤談工具是根據上課內容進行編本研究的晤談工具是根據上課內容進行編製的訪談題目，補充在課程上、教學活動製的訪談題目，補充在課程上、教學活動等書面資料的不足，為更瞭解幼兒的想法等書面資料的不

28、足，為更瞭解幼兒的想法與概念，故進行之與概念，故進行之。本晤談工具在初步編。本晤談工具在初步編製後，經由幼兒教師及學者專家之審查、製後，經由幼兒教師及學者專家之審查、預試後，並且針對學齡前學童學童無法理預試後，並且針對學齡前學童學童無法理解的問題部份予以修正，如此反覆多次，解的問題部份予以修正，如此反覆多次，之後才開始正式進行資料收集之後才開始正式進行資料收集 。第三章p5524第三章第三章 研究方法研究方法 第五節與教學活動設計第五節與教學活動設計第三章p57 一、教學活動設計 參考國小低年級生活課程中相關水與空氣課程，擬設計學齡前學童的科參考國小低年級生活課程中相關水與空氣課程，擬設計學齡

29、前學童的科學活動，期望提供幼童舊有經驗，以銜接國小課程。表學活動，期望提供幼童舊有經驗，以銜接國小課程。表3-4-1為國小低年級現為國小低年級現行版本相關單元。行版本相關單元。仁林仁林牛頓牛頓康軒康軒南一南一翰林翰林一上我是小一上我是小 小科學家小科學家二上動手做二上動手做玩具玩具二下和水朋二下和水朋友玩遊戲友玩遊戲二下快樂的二下快樂的夏天夏天 一下探索科一下探索科學學二下好熱的二下好熱的天氣天氣二下快樂來二下快樂來遊戲遊戲二下夏天的二下夏天的生活生活二上認識童二上認識童玩及製作動玩及製作動力玩具力玩具二下小小科二下小小科學家學家一上請風跟一上請風跟我玩我玩一下水的樂一下水的樂趣趣二上歡樂的二

30、上歡樂的聚會聚會一下水的遊一下水的遊戲戲二下風的遊二下風的遊戲戲25第三章第三章 研究方法研究方法 第六節資料蒐集與處理分析第六節資料蒐集與處理分析 本研究所蒐集的資料有三種，分別為本研究所蒐集的資料有三種，分別為幼兒科學概幼兒科學概念測驗、幼兒科學態度問卷與半結構式問卷念測驗、幼兒科學態度問卷與半結構式問卷。研究。研究者擬進行量化及質性之資料分析如下說明：者擬進行量化及質性之資料分析如下說明：一、幼兒科學概念測驗一、幼兒科學概念測驗（1）前測：由於考量學齡前學童識字不多，注意力無法集中過）前測：由於考量學齡前學童識字不多，注意力無法集中過久，所久，所 以幼兒科學概念測驗皆以圖示、實體的敘述性

31、遊以幼兒科學概念測驗皆以圖示、實體的敘述性遊戲的方式，於教學前一週進行，並且以主題式題型進行測驗。戲的方式，於教學前一週進行，並且以主題式題型進行測驗。（2）後測：於每一個主題教學完畢後六天實施，所測得分數採）後測：於每一個主題教學完畢後六天實施，所測得分數採t考驗、百分比、描述性統計次數分析各概念的答對率，並且比考驗、百分比、描述性統計次數分析各概念的答對率，並且比較經過教學之後，兩組學童的概念差異。較經過教學之後，兩組學童的概念差異。第三章p62量化資料量化資料26幼兒科學概念測驗輔助教具幼兒科學概念測驗輔助教具 如：如：代表葡萄代表葡萄乾在汽水乾在汽水中上上下中上上下下下 27第三章p6

32、2二、幼兒科學態度問卷二、幼兒科學態度問卷（1）前測：於教學前一週分組進行其態度調查。因）前測：於教學前一週分組進行其態度調查。因為受試者為幼童。研究者以分組進行的方式口頭詢問為受試者為幼童。研究者以分組進行的方式口頭詢問幼童幼兒科學態度問卷，並輔助幼兒勾選作答，幼童幼兒科學態度問卷，並輔助幼兒勾選作答，一次一次10分鐘。分鐘。（2）後測：於教學完畢後一週實施，所測得分數採）後測：於教學完畢後一週實施，所測得分數採t考驗、百分比、描述性統計次數分析前後測，並且比考驗、百分比、描述性統計次數分析前後測，並且比較經過教學之後，兩組學童的學習態度差異。較經過教學之後，兩組學童的學習態度差異。28二、

33、質性資料：二、質性資料： 正式晤談時，研究者主要以錄音的方式及現場正式晤談時，研究者主要以錄音的方式及現場紙筆紀錄的方式記錄的過程和內容。紙筆紀錄的方式記錄的過程和內容。 個別晤談的資料均為全程錄音，返回後將錄音個別晤談的資料均為全程錄音，返回後將錄音帶內容逐字轉錄帶內容逐字轉錄，然後再精簡晤談資料，只，然後再精簡晤談資料，只留下與留下與晤談題目內容相關的資料進行分析晤談題目內容相關的資料進行分析，藉此深入了解，藉此深入了解在教學後幼童的科學認知。在教學後幼童的科學認知。第三章p6329第四章第四章 結果與討論結果與討論 第一節幼兒科學概念測驗結果分析與第一節幼兒科學概念測驗結果分析與討論討論

34、 一、以幼兒科學概念測驗為前後測總成績之分析與討一、以幼兒科學概念測驗為前後測總成績之分析與討論論平均數平均數顯著性顯著性( (雙尾雙尾) )成對成對1 1前測前測13.2113.21.000.000後測後測19.1319.13第四章p65、p6730前後測總得分人數統計表得分得分7 78101011111212131314141515161617171818191920202121222223232424總人總人數數前測前測得分得分人數人數1 15 54 410107 77 76 65 51 12 24848後測後測得分得分人數人數11 1 1 11 13 33 34 44 42 24 43

35、 35 57 73 36 64848第四章p66低分群低分群（1-8分）分）中分群中分群（9-16分）分）高分群高分群（17-24分）分）31二、以幼兒科學概念測驗為前後測各活動成績之分析與討論前測前測後測後測顯著性顯著性( (雙尾雙尾) ) 搖冰樂搖冰樂1.491.491.941.94.000.000溶不溶溶不溶呢呢2.632.634.904.90.000.000水中舞水中舞者者2.162.163.893.89.000.000蠟燭熄蠟燭熄滅了滅了3.413.414.744.74.000.000飛翔的飛翔的紙筒紙筒2.982.984.134.13.000.000鮮奶油鮮奶油DIYDIY.54.

36、54.90.90.000.000第四章p68、p69、p71 、p73 、p74 、p7632各活動作答的答對百分比各活動作答的答對百分比 題目題目1-11-11-21-22-12-12-22-2糖糖2-32-3鹽鹽2-42-4太白粉太白粉2-52-5小蘇打粉小蘇打粉2-62-6前測前測答對人數答對人數4747252543431010151537375 52525答對百分答對百分比比（% %）97.9297.9252.0852.0889.5889.5820.8320.8331.2531.2577.0877.0810.4210.4252.0852.08後測後測答對人數答對人數4747484845

37、4542423737353537374040答對百分答對百分比比（% %）97.9297.9210010091.8491.8485.7185.7175.5175.5171.4371.4375.5175.5181.6381.63前後測答對率差前後測答對率差（% %）0 047.9247.922.262.2664.8864.8844.2644.26-5.65-5.6565.0965.0929.5529.55第四章p68、p69、p70在糖鹽小蘇打粉的題目上，答對人數偏低，而太白粉的答對率佔多數，在糖鹽小蘇打粉的題目上，答對人數偏低，而太白粉的答對率佔多數，顯示大部分幼兒在教學前可能會有顏色的迷思概

38、念產生。顯示大部分幼兒在教學前可能會有顏色的迷思概念產生。33各活動作答的答對百分比各活動作答的答對百分比題目題目3-13-13-23-23-33-33-43-43-53-54-14-14-24-24-34-3胖塑胖塑膠袋膠袋前測前測答對人數答對人數23234242141419191313292920204444答對百分答對百分比比（ % % ）47.9247.9287.5087.5029.1729.1737.5837.5827.0827.0860.4260.4241.6741.6791.6791.67後測後測答對人數答對人數43433838323237372727464639394646答對

39、百分答對百分比比（ % % ）93.4893.4882.6182.6169.5769.5780.4380.4358.7058.7097.8797.8782.9882.9897.8797.87前後測前後測答對率差答對率差（ % % ）45.5645.56-4.89-4.8940.4040.4042.8542.8531.6231.6237.4537.4541.3141.316.206.20大部分的幼童已經知道胖胖的塑膠袋裡有空氣大部分的幼童已經知道胖胖的塑膠袋裡有空氣 。第四章p72、p7334各活動作答的答對百分比各活動作答的答對百分比題目題目4-44-44-54-55-15-15-25-25-

40、35-3名片名片紙平射紙平射5-45-45-55-56-16-1前測前測答對人數答對人數38382828323238381919333323232626答對百分答對百分比比（% %）79.1779.1758.3358.3366.6766.6779.179.17 739.5839.5868.7568.7547.9247.9254.1754.17後測後測答對人數答對人數45454646393940403838393943434444答對百分答對百分比比（% %）95.7495.7497.8797.8781.2581.2583.383.33 379.1779.1781.2581.2589.5889.

41、5889.8089.80前後測答對率差前後測答對率差（% %）16.5716.5739.5439.5414.5814.584.164.1639.5939.5912.5012.5041.6641.6635.6335.63推測可能是名片紙質較硬，所以部分幼推測可能是名片紙質較硬，所以部分幼兒認為將名片紙平平的射出去會飛翔兒認為將名片紙平平的射出去會飛翔（晤談時，即有幼兒提到名片紙很硬）。（晤談時，即有幼兒提到名片紙很硬）。 透過攪拌與觀察，大多數的幼兒透過攪拌與觀察，大多數的幼兒已經知道鮮奶油的變化情形，而已經知道鮮奶油的變化情形，而且也發現攪拌的過程中，有泡泡且也發現攪拌的過程中，有泡泡的產生。

42、的產生。 第四章p74、p75、p7635第四章第四章 結果與討論結果與討論 第二節幼兒科學態度問卷的影響分析第二節幼兒科學態度問卷的影響分析平均數平均數顯著性顯著性( (雙尾雙尾) )成對成對1 1前測前測28.0028.00.000.000後測後測32.7732.77第四章p78、p8036前後測總得分人數統計表得得分分12121515161617171919202021212222242426262727282829293030313132323333343435353636總總人人數數前前測測得得分分人人數數1 11 11 11 11 12 22 27 74 48 82 24 43 3

43、3 3 4 41 12 24646後後測測得得分分人人數數 2 21 13 3 2 25 54 41818 12124747第四章p78、p79低分群低分群（1-12分）分）中分群中分群（13-24分）分）高分群高分群（25-36分）分）37二、以幼兒科學態度問卷三個面向之前後測成績之分析與討論表現好奇心表現好奇心方面方面前測前測（M M）後測後測（M M）顯著性顯著性( (雙尾雙尾) )1 12.152.152.682.680.0010.0015 5問為什麼問為什麼1.491.492.122.120.0010.00110102.312.312.902.900.0000.00011112.42

44、2.422.852.850.0130.013第四章p81題題5中的前測平均數明顯低於題中的前測平均數明顯低於題1、10、11，表示實驗組幼童在教學，表示實驗組幼童在教學前對於事物較不會質疑，不常問前對於事物較不會質疑，不常問為什麼，但是經過教學後，為什麼，但是經過教學後，在得分上也有顯著性差異。在得分上也有顯著性差異。 在題在題10中，後測平均數幾中，後測平均數幾乎達到乎達到3分，顯示實驗組幼分，顯示實驗組幼童對於科學活動搖冰樂童對於科學活動搖冰樂非常感興趣。非常感興趣。 38喜歡探討方喜歡探討方面面前測前測（M M）後測後測（M M）顯著性顯著性( (雙尾雙尾) )2 2喜歡發現新東西喜歡發

45、現新東西2.842.842.872.870.8210.8214 42.492.492.892.890.0030.0036 62.412.412.842.840.0020.0028 82.572.572.912.910.0120.0129 9除了飛機，喜歡除了飛機，喜歡老師教其他可以老師教其他可以飛飛2.812.812.952.950.0830.08312122.682.682.982.980.0120.012題題2與題與題9的前測平均數上，均達到了的前測平均數上，均達到了2.80分以上的高分，分以上的高分，顯示實驗組幼童在教學前即對飛行的器物感興趣，以及顯示實驗組幼童在教學前即對飛行的器物感興

46、趣，以及都喜歡發現新的東西，以致於在這兩題前後測得分未達都喜歡發現新的東西，以致於在這兩題前後測得分未達到顯著性差異（到顯著性差異（P.05）。）。 第四章p8239勇於嘗試方面勇於嘗試方面前測前測（M M）後測後測（M M）顯著性顯著性( (雙尾雙尾) )3 32.492.492.82.80.0220.0227 72.382.382.82.80.0250.025發現實驗組幼童在經過教學後，在教學處理後，後測發現實驗組幼童在經過教學後，在教學處理後，後測平均數均達到平均數均達到2.80分以上，表示幼童在活動後，在願分以上，表示幼童在活動後，在願意參與各項科學活動及願意接受科學活動的各種結果意參

47、與各項科學活動及願意接受科學活動的各種結果的指標上，得分達到顯著差異，在勇於嘗試方面的指標上，得分達到顯著差異，在勇於嘗試方面上有正向的提升。上有正向的提升。第四章p8340第四章第四章 結果與討論結果與討論 第三節第三節 晤談結果與討論晤談結果與討論以水為主題：以水為主題：1、活動一搖冰樂活動一搖冰樂 受訪的學齡前學童皆已經具有水會變成冰塊的概念，當研究者晤談如何知道水會變成冰塊，1212位位學童皆表示在家裡已經有過舊經驗，將水放到冷學童皆表示在家裡已經有過舊經驗，將水放到冷凍庫就會變成冰。凍庫就會變成冰。在冰塊加鹽的晤談中，研究者發現大班的學童都大班的學童都能回答加鹽的冰塊會更冰，而能回答

48、加鹽的冰塊會更冰，而4 4位小班的學童中，位小班的學童中，也有也有1 1位學童能回答出加鹽的冰塊會更冰位學童能回答出加鹽的冰塊會更冰。 第四章p84412、活動二溶不溶呢？活動二溶不溶呢？發現12位受訪學童對於糖加到冷水中，攪拌後，糖加到冷水中，攪拌後，看不見看不見的認知情形大致分為三類：（1）糖溶解（溶化、化掉、溶掉）了。（2）糖被水消化了。（3）不知道。而大部分的學童（大部分的學童（9 9位）已經會使用溶化字眼，位）已經會使用溶化字眼，這與周淑惠（這與周淑惠（20032003）在）在幼兒自然科學概念與思幼兒自然科學概念與思維維一書中提到的幼兒對於溶解知認知概況一書中提到的幼兒對於溶解知認知

49、概況相符相符合合，真正對溶解概念有一些粗淺理解的學齡前學真正對溶解概念有一些粗淺理解的學齡前學童（糖只是變小顆）有童（糖只是變小顆）有3 3位，而且已經懂得利用有位，而且已經懂得利用有利的線索來推測糖還在水中（因為喝起來的味道利的線索來推測糖還在水中（因為喝起來的味道是甜的）。是甜的）。第四章p87、p88、p9142質量守恆的概念，發現質量守恆的概念，發現1212位學童都已經具有此認位學童都已經具有此認知知，有有1 1位學童甚至認為將糖加入水中，糖會變成位學童甚至認為將糖加入水中，糖會變成透明物體，因為糖含有水分，這與黃寶鈿（透明物體，因為糖含有水分，這與黃寶鈿（19891989）的研究結果

50、相符合的研究結果相符合，他發現學童對於溶解的另有概念為，固體溶解後固體本身會變成液體，固體本身會變成液體，例如糖溶解後會變成糖水例如糖溶解後會變成糖水。在此階段的學童會有顏色及顆粒大小的迷思概念在此階段的學童會有顏色及顆粒大小的迷思概念，誤以為是因為太白粉太白，而其他的東西（糖、鹽、小蘇打粉）不夠白的緣故及認為鹽顆粒較小，太白粉顆粒較大，所以太白粉水會變成白色，其他的則還是透明的。第四章p9443 3 3、活動三水中舞者、活動三水中舞者 在水中舞者活動晤談結果中，1212位幼童皆位幼童皆表示在汽水和加了小蘇打粉的柳橙汁裡，葡萄表示在汽水和加了小蘇打粉的柳橙汁裡，葡萄乾可以跳舞是因為裡頭有氣體的

51、關係乾可以跳舞是因為裡頭有氣體的關係。在教學時，研究者發現大部分學童都已經察覺汽水裡有許多小泡（氣）泡。 在比較加了小蘇打粉的柳橙汁加了小蘇打粉的柳橙汁與加了小蘇打粉加了小蘇打粉的水裡的水裡，葡萄乾的跳舞情形，12位受訪學齡前學童的認知如下：（1）因為一個有氣；一個沒氣。（2）因為味道，開水沒有味道；柳橙汁酸酸的（夠酸）。（3）顏色（黃、深）的才會跳舞。（4）小蘇打粉裡有氣。（5）果汁才可以讓葡萄乾跳舞。第四章p95 p9844 以空氣為主題1、活動一蠟燭熄滅了活動一蠟燭熄滅了 在空氣的存在性上，經過教學後，全數全數受訪的幼童皆能指認面紙盒裡有空氣（有受訪的幼童皆能指認面紙盒裡有空氣（有風）風），因為拍打面紙盒可以使蠟燭熄滅，而且拍打面紙盒時會覺得有涼涼的感覺。然而，在比較空氣與風的差異性時，約有比較空氣與風的差異性時，約有8 8位幼童認位幼童認為風和空氣是相同的為風和空氣是相同的；認為空氣與風不同的3位幼童，則是以範圍來形容，認為風很大，空氣則是比較小的。第四章p99、p1004