幼儿园家园合作现状的研究

1、幼儿园家园合作现状的研究作者： 文章来源： 点击数：340 更新时间：2014-6-9 11:16:57摘 要：随着我国教育的发展，越来越多的人意识到幼儿的健康发展是幼儿园、家庭、社会合作教育的结果，三者互有优势且都是对方不能替代的，但其中家庭和学校的教育对幼儿的影响最大，因此“家园合作”应运而生，并且越来越受到社会的关注。本文主要把我国当前学前教育中“家园合作”作为研究对象，对产生这一合作的原因进行了分析，并对幼儿教育中的家园合作及存在问题进行分析，进而对存在问题提出建议，但是“家园合作”的快速发展仍需要幼儿园和家庭以及社会的长期合作、促进。关键词：家园合作；幼儿园在2001年我国颁布的幼儿

2、园教育指导纲要（试行）在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”然而在实施中纲要又进一步指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”<!-if !supportFootnotes->1<!-endif->因此看来“家园合作”将成为幼儿园发展的必然趋势，而家庭教育和幼儿园的教育必将成为幼儿健康发展的“左膀右臂”，如何促进“家园合作”的发展也成为幼儿园和家庭需要共同思考的重要问题。一、我国幼儿园家园合作的历史发展及其

3、现状在旧的幼儿教育中，许多家长不能正确的认识自己的责任，把幼儿教育等同于幼儿园教育，把幼儿送入幼儿园就等同于把教育幼儿的主要责任送入了幼儿园，通常被动的配合幼儿教师的指导。而幼儿教师也是根据教育目标独自制定教育教学计划，不能及时的同家长沟通，及时的吸取家长优秀的经验和意见。随着社会的进步，和教育的进步，许多家长和老师都更加的了解了幼儿教育，转变了教育观念。一方面，教师转变了主要依靠自己完成保教任务的观念，变教育的封闭性为开放性，主动采取措施，调动全体家长的积极性，形成关心幼儿园教育的风气，成立家长委员会、家长开放日等。另一方面，家长也开始反思只需把孩子“放心”地交给幼儿园就行的思想，经常地与教

4、师进行沟通，经常地与幼儿园进行沟通。虽然我国家园合作的趋势增强，但是家园合作现状是存在这许多的不足。首先，家园合作缺乏计划性，家园合作的责任和目标不明确，家园合作的程度，属于低层次阶段，家长大部分都是被动的与老师进行交流。虽然家园合作的方式多种多样，家长和老师可面谈，可电话联系甚至是网络联系，但是很多的很多合作方式因为现实的约束便都流于表面，无法深入。其次，是家园合作的不平等性。许多私营的幼儿园由于没有政府的补贴，以学费作为幼儿园发展的所有经济来源，为了生源不得不顺应家长的大部分要求，甚至是违背学龄前儿童身心发展的要求，例如：家长希望自己的孩子成为“三好学生”多学课本上的知识，那么家长和幼儿园

5、教师的交流便大都会是如何让孩子成为成绩优异的“天才儿童”。再次，是我国部分幼儿教师自身专业素养的不够，不懂得幼儿发展的规律，更不懂得说话的艺术性和换位心理，只懂得布置许多的“家庭作业”刻意的征求家长的“合作”剥夺幼儿游戏的权利，让幼儿长时间的坐在教室里，却不懂得如何去和家长进行有效地沟通、合作。最后，就是家长与幼儿园的合作意识的缺乏，部分家长因为害怕老师不喜欢自己的孩子或者是害怕孩子收到责难，即使家长对幼儿园有意见，他也不会及时的提出，甚至是永远也不会提出，这就导致了家长接受沟通的机会不平等，从而家长失去了一个家园合作的大好机会。二、概念界定所谓家园合作是指“幼儿园和家庭（社区）都把自己当作促

6、进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。”<!-if !supportFootnotes->2<!-endif->家哦园的合作既需要教师的参与，也需要家长和幼儿园的参与，其最终的目的都是要促进幼儿全面健康的发展，家庭和幼儿园都是幼儿信任的重要环境，家园合作的成功与否，主要依靠家长和教师的情感交流和良好的沟通。综上所述，不论是家庭、幼儿教师还是幼儿园都要积极主动地相互沟通，相互合作，和相互支持，都应该自把身当做促进幼儿全面发展的主体。在沟通中，不论是父母还是老师，都应该掌握幼儿身心发展的一般规律，掌握

7、科学教育幼儿的方法。三、家园合作的必要性（一）促进幼儿发展父母是幼儿的启蒙老师，在家庭中父母充当教育者的角色，孩子充当受教育者的角色，正因为家庭中教育者和受教育这之间特有的经济、血缘、亲情等关系，决定了家庭教育必定会具有强烈的感染性、长期性和针对性，由于家庭中父母职业的不同、性格的不同、人生经历、受教育程度等等的不同，因此使得家庭的教育资源十分的丰富，也使得家庭教育内容十分的丰富和复杂，教育方法也十分的机制灵活，好的教养方式通常会让幼儿收益终身。由此可见家长参与幼儿园的部分活动是今后幼教事业发展的必然趋势，家长参与幼儿园活动不仅是家长与幼儿建立良好亲子关系的需要，也是幼儿身心健康发展的需要，因

8、此家庭教育对幼儿的不可替代性。而在幼儿园中，每一个幼儿教师都是受过训练的专职保教人员，都懂得幼儿发展的身心规律，幼儿园的每一次活动都是有计划、有目的、有组织的。随着我国幼教事业的发展幼儿教师的专业素养也在进一步的提高，幼儿园的教育条件也在进一步的完善，随着社会对幼教事业的逐渐重视，国家颁布了一系列文件促进幼教事业的成熟，新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中也提出了幼儿教育的目标，根据这一目标，幼儿园利用科学的幼儿教育方法并结合幼儿身心发展的规律和特点对幼儿进行了精心的教育，因此从幼儿园教育的特殊性看来，幼儿园教育也是促进幼儿园教育发展必不可少的因素，也是其他任何机构不可替代的。幼儿教育并不等同

9、于幼儿园教育，作为幼儿教育的两个重要场所，为了保证儿童的健康、协调发展，家庭教育和幼儿园教育更应该协调一致，形成教育的合力。充分发挥教育的整体作用，否则会抵消教育的效果。而且教师和家长营造和谐信任的相处环境，还可以减少儿童的不安和疑惑，为儿童营造良好的学习环境。（二）形成教育的合力对于幼儿教师而言，班上每一个幼儿的父母都是来自各行各业，都有自己不同的特长和特点，正是因为家长的多样性，家园合作便提供了一个让幼儿教师向家长学习文化知识和生活经验的平台，幼儿教师的自身知识水平提高了便促进其不断改进和修正自己的教育内容和方法。随着家园合作的深入，家长和幼儿教师的沟通、了解不断增多，家长更加理解幼儿教师

10、的工作方式，家长和教师之间的信任、尊重多了，家长的意见、批评、少了，满意、表扬多了，推动了幼儿园和幼儿教师教育工作的顺利进行，相当于教师增加了许多的工作伙伴，不仅让幼儿教师的工作环境和工作压力减少不少，也让幼儿教师便能更加轻松自如的投入到教育教学的工作中，毫无顾虑的进行改革、开展工作，自我认可度也逐步得到提高。对于家长而言，与幼儿教师的合作实际上就是与职业的教育工作者合作的机会，也是一次让家长的教育知识水平和能力得到学习和实践的机会，这样的机会不仅有利于家长与幼儿亲子互动关系的建立，更加有利于家长掌握正确的教育幼儿和照顾幼儿的方法，增强家长养育幼儿的信心，家长和幼儿教师互相信任、互相尊重的关系

11、的建立，也使得家长能够减少对孩子日常教育和护理的担忧，全身心的投入工作岗位。（三）时代发展的必要性 在我国，随家庭经济条件的不断提高，社会压力普遍增大，许多家庭父母都忙于工作而没有时间照看幼儿，导致了父母亲与孩子感情的疏远，这也迫切的需要幼儿园实现家园合作来达到促进父母和孩子情感交流的目的。在现在，幼儿园与家庭的合作不仅在中国，甚至在全世界已经成为社会关注的焦点，受到了世界学前组织（OMEP）以及各国教育机构的重视。世界学前教育组织(OMEP)和国际儿童教育协会(ACEI)在瑞士 1999年召开的21世纪国际幼儿教育研讨会上通过的全球幼儿教育大纲指出:“幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和

12、社区共同的责任。在家庭和社区里，所有成员应共同为儿童的利益创造良好的条件。”<!-if !supportFootnotes->3<!-endif->为了顺应这一发展要求我国在纲要中也对家园合作作出了明确的要求，以期达到促进我国学前教育事业飞速发展的目的。由此可见家园合作已经成为全世界幼儿教育事业的发展趋势，家园合作不仅有利于幼儿园事业的发展，有利于幼儿全面的发展，也有利于幼儿教师和家长的互相学习和良好关系的建立，从而促进幼儿教育工作得到进一步的发展，为我国新纲要的实施提供了有利的保障。四、促进家园合作的对策及建议(一).提高幼儿教师的沟通技巧由于当今社会的高强度工作和生

13、存压力，许多的家长没有时间专门去学习科学的教育方法，这就要求作为专职的幼教工作者的幼儿教师们能够精通幼儿身心发展的规律，对孩子进行有计划、有组织、有目的的教育。在家园合作中如何同家长进行良好的沟通也是十分重要的，由于家长性格的不同和职业的不同，每个家长对待幼儿的方式和待人接物的方式也有所不一样，这就要求幼儿教师在提高自身专业素养的同时，也要掌握语言的艺术，懂得换位思考，提高沟通技巧，为家长创造沟通合作的条件，从而最大限度的达到与家长沟通目的的效果，让家长在愉快的心情下感受到你的专业和你对孩子的关心。例如，开展“家长沙龙”。或者在开展园内主题活动时可以请家长在园内观摩，让家长在观摩中学会怎样和孩

14、子良好的互动，并感受与孩子良好互动的重要性。在活动结束后及时的开展家长座谈会，了解家长对此次活动的看法，幼儿教师也可以在此次座谈会中得到家长的真实想法，并能够自然地和家长进行沟通。此外为了让家长更多的了解家园合作的必要性可以在幼儿园内多多进行亲职教育活动，比如“亲子阅读”、“亲子运动会”，或者让家长直接参与班级环境的创设，这样不但可以提高家长的育儿知识，还能让家长更好的理解幼儿教师工作。对于工作忙碌无法直接交谈的父母，除了进行电话联系和直接家访，教师也可以用问卷调查的方式以及“家园联系本”和孩子父母进行有效沟通或者设立一个“家长信箱”常年挂在幼儿园或班级的门旁。（二）提高家园互动的频率 家园合

15、作中，主体是家长和幼儿教师。只有家长和教师经常主动地联系、沟通和合作，家园合作才会具有实际意义。这就要求家长和教师的主动参与，家庭是幼儿的第一所学校，家庭成员中的一言一行都会给儿童造成长远的影响，在家园合作中家长应与教师保持平的的和谐关系，不应被动的去和教师沟通，而应积极主动地把自己这一良好“资源”推荐给幼儿园和教师，让更多的孩子从家长身上获得丰富的知识经验，例如，家长可以积极主动地加入幼儿园的“家长委员会”建立牢固的家园桥，在主动配合幼儿园每一次活动的同时并对幼儿园及教师提出诚恳的建议，促进幼儿园不断完善的同时也有利于孩子的健康发展，除此之外，家长也可以主动积极地配合教师到幼儿园做“爸爸老师

16、”“妈妈老师”，参与班级活动的主题分享会，家长的参与不仅可以提高孩子的学习兴趣，还能够体会教师工作的有趣和不易的地方，更好的理解幼儿教师的工作。（三）搭建多种平台，建立实效的家园模式家园合作的顺利进行，需要家长和教师搭建多种平台充分发挥家长和教师合作的力量。搭建平台的主体可以是幼儿园和幼儿教师，也可以是家长和家长会。例如：教师可以搭建平台，主动邀请作为消防工作者的家长，为帮上的幼儿带来安全教育的活动，这样既能活跃课堂气氛，专业人士的讲解也能让幼儿掌握专业的消防知识，或者是逃生知识。家长也可以主动建立像“家长委员会”之类的组织积极主动地同幼儿教师进行合作，同教师分享经验，从而让家园合作的作用实体

17、化，让理论的合作实践话，从而促进孩子的快速发展，同时与幼儿教师建立融洽的合作关系也有利于自己在工作中减少对孩子的担忧，从而全身心的投入工作。世界教育规划研究专家沙布尔·拉塞克、乔治·维迪努认为，“学校不可能垄断教育，因而必须把学校同家庭、孩子周围的人们以及大众传播媒介的影响协调起来。”<!-if !supportFootnotes->4<!-endif->幼儿教育并不是幼儿园教育，是家长和幼儿园，甚至是整个社会的教育。在家园合作中，家长和幼儿园都应该经常沟通，建立平等信任的关系，保持对孩子负责的态度。就具体的实施而言，幼儿园应该树立为家长服务的意识解

18、决家长的后顾之忧，同时也应该多多开展亲子活动和以家长为主体的亲职教育。亲职教育活动的开展，不仅可以让家长为幼儿园排忧解难，还可以提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导。家园合作不管如何开展，其最终目标都应该是促进儿童身心健康发展。五、结束语著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过“幼稚教育是一种和复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的效果”。家园合作是学前教育长期发展的方向，只有实现了家园共育，才能使我们的孩子在一个和睦，温馨，充满活力的社会环境中健康成长。当然，家园共育的领域还很广，需要幼教工作者和家长们继续的长期探索，以期达到更加优异的育儿质量。参考文献：1高志音，浅谈家长参与幼儿园教育活动的必要性J.教育艺术.2010.432李建群，家园合作共育健康儿童J.现代教育科学.科教研究.2010,33石伟峰，家园合作的必要性及对策J.赤峰学院学报(自然科版).2010,26(7):218-2204陶秋月 张志慧，浅谈如何进行家园合作J.教师教育.2010.162-1635徐帧，家园合作互动，促进幼儿发展J.学前教育.2010,11:496张韵，幼儿园家园合作现状研究J.2009,3-5<!-if !supportFootnotes->< !-endif->1 石伟峰.家园合作