小学六年级数学台湾台中县公明国民小学教师

1、以小組加速教學進行國小數學領域教學之行動研究 整班式教學並不適合數學知識的學習。 個別化學習能適應個別差異，讓學生根據個人需要彈性調整學習進度與學習時間。只要能改進個別化教學的缺點，個別化學習是極適合數學學科性質的學習方式。 大部分的合作學習法使用團體步調的教學方式，小組加速教學（Team accelerated instruction）兼採合作學習與個別化學習的優點，是專為數學學習設計的合作學習策略。 教師能夠減少涉入常規管理和檢核。 教師能夠運用至少一半的時間教導小群體。 教材無須老師指導，三年級以上的學生便能夠處理。 能夠激勵學生透過教材進行較快速而精確地學習。 能提供精熟檢核。 學生能

2、夠檢核彼此的作業。 方案對於教師和學生的學習是簡單的、不昂貴的、和彈性的，而且不需要助理。學生閱讀教學頁，若有需要可以詢問小組組員或老師。之後，學生開始單元中的技巧頁。技巧頁由數個題組所構成，每一個題組有四個題目。學生四個問題全答對，才可以進入下一階段學習。如果有任何錯誤，必須嘗試另一題組。 當學生通過技巧頁，開始做檢核頁A上的10個題目。學生至少得答對8題，才算通過檢核。未通過的學生得再一次練習特定的技巧頁題目，之後學生做檢核頁B。 到目前為止，至少有七項與TAI相關的研究被完成，以評估TAI對學生成績、態度、和行為、以及改善族群關係的效果（Slavin, Leavey, & Mad

3、den, 1984; Slavin, Madden, & Leavey, 1984； Slavin, Leavey, & Madden, in press； Oishi, Slavin, & Madden, 1983; Oishi, 1983; Slavin & Karweit, in press；引自Slavin, 1985）。 TAI在增進學生數學成績上具有一致性的效果。 TAI改善學業障礙學生被非學業障礙學生接受的程度，而且改善教室行為、社會行為、以及這些學生的自信行為。 TAI改善黑人和白人學生之間的關係。 TAI改善跨性別之間的關係。這些效果在降低負向

4、態度上比增加正向者大得多。 教師和學生對於TAI的反映是相當正面的，而且大部分曾經使用TAI教學的教師會持續以TAI教學數年。 本研究採取行動研究解決教育實務工作者在教學現場的問題。研究分為兩階段實施，第一階段於六年級上學期實施，TAI活動的教材是以紙本形式呈現，目的在探究TAI對改進實際較學問題的成效。第二階段於六年級下學期實施，TAI活動的教材以電腦教學軟體的方式呈現，其目的在改進前一階段紙本教材所出現的問題。 第二階段行動方案第一階段首次單元教學研究者分析多方資料與省思A班實施第二階段行動方案觀察、訪談省思與修正研擬行動方案第一階段第二次單元教學觀察、訪談省思與修正蒐集回饋資料研究資料分

5、析與反思B班實施第二階段行動方案觀察、訪談蒐集回饋資料 研究第一階段的參與者為研究者所任教的班級（A班），該班級為六年級學生，學生共計31名，其中男生18名，女生有13名。 研究第二階段的參與者除了A班之外，另外邀請B班計28名學生參與第二階段的研究。 全部共計59名研究參與者。 陳老師已任教八年，目前擔任六年級級任教師，前年從台中師院自然科學教育研究所完成教學碩士學位。在本研究中陳老師實際進行教學指導，教學過程中也能發揮自己的創意，帶動學生的學習興趣。並且在研究的過程中提供研究者許多寶貴的意見。 本研究所設計的TAI活動內容，前後兩階段略有不同。第二階段所做的修正是為了因應行動研究歷程所發現

6、的問題，經研究者反思後，重新構思行動方案，並將修正後的行動方案付諸於第二階段實施。兩階段活動設計的差異如下表： 實施階段活動設計第一階段第二階段初步修正參與者AAB協同研究者無無Chan老師小組成立5-6人5-6人3-4人學生安置的依據上學期期中考下學期期中考下學期期中考個別化的課程材料纸本容量與重量、怎樣列式共兩個單元電腦教學軟體怎樣解題一個單元電腦教學軟體怎樣解題一個單元小組研讀的歷程在原班級教室中實施，每一位學生有纸本的TAI學習活動教材。在電腦教室中實施，學生須上班級網頁下載電腦教學軟體，進行學習活動。學生並可將意見發表於各班網頁上的留言版。在電腦教室中實施，學生須上班級網頁下載電腦教

7、學軟體，進行學習活動。學生並可將意見發表於各班網頁上的留言版。小組獎勵口頭獎勵、教師設計的獎狀（前三名與最後一名的小組獲得）口頭獎勵、糖果、學生自行設計的獎狀（每一名學生都可獲得）口頭獎勵、糖果、學生自行設計的獎狀（每一名學生都可獲得）家庭作業容量與重量、怎樣列式共兩個單元的習作怎樣解題的習作怎樣解題的習作團體步調單元分別於各單元的結束後實施於學生遭遇困難時實施於學生遭遇困難時實施 本研究所使用的研究工具有學校電腦教室及其設備、Authoweare7.0試用版軟體、自編電腦輔助教學軟體、錄音筆、資訊化小組教學活動單以及TAI學習活動問卷等，其中資訊化小組教學活動單是在研究第二階段提供學生記錄解

8、題過程之用。而TAI學習活動問卷採開放性設計（參見附錄）。 本研究所蒐集的資料有現場教室的札記、現場的錄音、訪談資料、省思札記以及學生的教學活動記錄。在研究的過程中不斷的蒐集和分析，並作為修正下一步行動的依據。資料分析的步驟為（一）組織資料，將所有蒐集到的資料進行建檔；（二）將資料進行歸類、形成範疇；（三）以三角檢定檢正研究者的看法；（四）尋求解釋；（五）撰寫研究報告，公佈經驗與知識。 本研究第一階段的研究成果如下：在TAI學習活動中，學生能夠依據其能力進行個別化學習。大部分的學生覺得TAI的學習方式讓他們學得更好，大部分的理由是可以問問題。TAI讓學生更願意主動問問題。並非所有問題都能夠透過

9、小組討論獲得解決，只有不到一半的學生回答他們問題都獲得了解決。大多數的學生回答，小組同學之間的友誼獲得了改善。初二语文 初二英语 初二数学 初二物理 初二政治 初二历史 初二地理 初二生物 第二階段研究的成果如下：本研究所設計的線上電腦教學軟體，確實能改進紙本TAI在使用上所出現的缺失。部分學生不了解小組加速教學的意義，對於精熟學習出現抗拒的行為，特別是首度參與TAI活動的B班參與者。透過班級網頁中的討論區，老師可藉此瞭解學生對數學看法，調整教學策略，來提高學生學習動機。第二階段研究所出現的問題： 難以安排使用電腦教室的時間；受制於電腦教室情境，須重新考慮合作學習的成員配置；部分學生會利用電腦的多媒體功能於學習時間上網，干擾學習活動。 TAI確實能讓不同能力的學生根據個別的需要進行學習，但小組成員的互助合作的態度與技巧