认证理解与《标准》解读(济宁医学院)(北大医学部王维民20141128)

1、认证理解与认证理解与标准标准解读解读认证认证概念与理解概念与理解认证认证程序与准备程序与准备认证认证标准的解读标准的解读济宁医学院 2014.10教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处认证的概念与理解认证的概念与理解认证：针对临床医学专业办学的认证：针对临床医学专业办学的“体格检查体格检查”什么是认证什么是认证认证是由一个合法机构或者协会对学校或者专业认证是由一个合法机构或者协会对学校或者专业学习方案（课程）是否达到既定资质和教育标准学习方案（课程）是否达到既定资质和教育标准的公共性认定的公共性认定国际高等教育百科全书国际高等教育百科全书医学教育认证由指定的专门机构、采用既定标准医学教育认证由

2、指定的专门机构、采用既定标准和程序对医学教育机构进行审核与评估的过程和程序对医学教育机构进行审核与评估的过程 Overview of Accreditation of Undergraduate Medical Education Programs Worldwide标准：质量的要求和规定标准：质量的要求和规定医学教育标准的作用和意义医学教育标准的作用和意义p人才培养的规格与办人才培养的规格与办学的规范（出发点）学的规范（出发点）p保证医学人力资源的保证医学人力资源的全球流动和交流全球流动和交流p医学教育评估和认证医学教育评估和认证的依据（落脚点）的依据（落脚点）p促进教育教学改革和促进教育教

3、学改革和提高教学质量提高教学质量全球及区域医学教育标准全球及区域医学教育标准本科医学教育全球标准本科医学教育全球标准 WFME （2001），针对教育过程），针对教育过程 （医学院校质量）（医学院校质量）本科医学教育质量保证指南本科医学教育质量保证指南 AMEWPR （2001）全球医学教育最低基本要求全球医学教育最低基本要求 IIME（2002），针对教育结果（毕业生能力），针对教育结果（毕业生能力）p明日医生明日医生：英国：英国p医学院校的评估与认证医学院校的评估与认证：澳大利亚：澳大利亚p医学教育计划认证标准医学教育计划认证标准：美国：美国p医科学生教育的学习目标医科学生教育的学习目标：

4、美国：美国p医学课程模式医学课程模式：日本：日本p本科医学教育标准本科医学教育标准临床医学专业临床医学专业：中国：中国p职业特殊性的要求，职业特殊性的要求，保障服务质量保障服务质量 服务的对象服务的对象人与社会人与社会 服务的目的服务的目的生命与健康生命与健康 服务的态度服务的态度关爱、无私、尽责、学习关爱、无私、尽责、学习p卫生保健服务国际化标准的要求卫生保健服务国际化标准的要求 统一最基本标准统一最基本标准 跨国界服务跨国界服务为什么认证为什么认证怎么认证怎么认证方式：学校自评和外部专家考察评审方式：学校自评和外部专家考察评审依据：依据：本科医学教育标准本科医学教育标准- -临床医学专业临

5、床医学专业内容：依据内容：依据标准标准，对教育教学进行全程评价，对教育教学进行全程评价- 教育教学方面是否符合以及在多大程度上符合标准要求教育教学方面是否符合以及在多大程度上符合标准要求- 帮助学校找出弱项或者差距，指出改进方向帮助学校找出弱项或者差距，指出改进方向如何认识认证如何认识认证尊重学校办学的特色尊重学校办学的特色不为学校的争优排序，注重培养目标的实现不为学校的争优排序，注重培养目标的实现借助借助认证认证专家力量，依据专家力量，依据标准标准，帮助，帮助学校学校理清理清办学优势，找出不足，促进学校培养目标的实现办学优势，找出不足，促进学校培养目标的实现关注关注 专业专业建设和建设和质量

6、保证，推进教育教学改革的进一步质量保证，推进教育教学改革的进一步深化深化 临床医学专业学生人才培养过程和外部环境临床医学专业学生人才培养过程和外部环境 持续改进持续改进认证专家认证专家p充分理解充分理解标准标准，帮助，帮助学校厘清办学优势，找出学校厘清办学优势，找出不足不足p认真阅读认真阅读自评报告自评报告p重客观依据，不先入为主重客观依据，不先入为主p“第三方第三方”和和“非利益方非利益方”p “ “合理合理”表达真实意见表达真实意见被认证学校（校长）被认证学校（校长）p理解标准、依据标准办学理解标准、依据标准办学p实事求是撰写实事求是撰写自评报告自评报告p“健康体检健康体检”，“化装化装”

7、与与“包装包装”不足取不足取p“学生家长学生家长”的心态的心态p“理性对待理性对待”专家专家“建议建议”如何面对认证如何面对认证认证的程序与准备认证的程序与准备认证程序认证程序学校申请学校申请秘书处审核秘书处审核院校自评并提交自评报告（提前一个月）院校自评并提交自评报告（提前一个月）专家现场考察：专家现场考察：6-8人，人，2-5天天认证报告认证报告 初步报告初步报告 (现场现场考察结束时现场通报考察结束时现场通报) 最终报告最终报告 (现场现场考察后考察后2月内提交月内提交) 认证结论认证结论持续整改持续整改（常常被忽略）（常常被忽略）学校的准备学校的准备p明确认证明确认证的内涵的内涵和意义

8、和意义早认证早受益早认证早受益p相关内容准备相关内容准备 认证理念的宣传认证理念的宣传师生周师生周知知 认证动员认证动员全校动员全校动员 自评报告撰写、支撑材料的准备自评报告撰写、支撑材料的准备 现场考察日程现场考察日程 认证现场考察接待认证现场考察接待p借助认证发挥长处，找出不足，推进学校借助认证发挥长处，找出不足，推进学校临床医学临床医学专业及其他专业的建设专业及其他专业的建设p认证最认证最重要的材料重要的材料p学校对照标准描述办学环境和过程学校对照标准描述办学环境和过程p学校梳理自己优势和弱项学校梳理自己优势和弱项p报告要精准客观，基于证据报告要精准客观，基于证据p资料数据应该是现在的或

9、最新的资料数据应该是现在的或最新的p共同利益方要参与自评报告的形成共同利益方要参与自评报告的形成医学教育认证医学教育认证-自评报告自评报告例例自评报告自评报告现场考察现场考察p考察结果是认证结论的重要依据考察结果是认证结论的重要依据p为认证结论获得补充资料和信息为认证结论获得补充资料和信息p专家组成：医学、教育学、教育管理专家组成：医学、教育学、教育管理p时间：时间：25天天p方法：观察、走访、座谈会、个别访谈方法：观察、走访、座谈会、个别访谈p结束：向学校反馈结束：向学校反馈初步认证报告初步认证报告p报告：向秘书处提交认证报告和结论建议报告：向秘书处提交认证报告和结论建议汇报会及反馈会汇报会

10、及反馈会参加者：参加者：校校领导、职能部处管理者、二级学院主要领导、职能部处管理者、二级学院主要领导领导学学系及教研室负责人、督导专家、骨干教师、学生系及教研室负责人、督导专家、骨干教师、学生座谈会座谈会校领导、行政管理者校领导、行政管理者教育管理者、教师教育管理者、教师学生、相关利益方学生、相关利益方学生食堂学生食堂教研室教研室学生宿舍学生宿舍学院汇报学院汇报走访走访 考察考察听课听课 观摩观摩临床医院临床医院理论授课理论授课实验课实验课PBL认证结论认证结论WFME中国中国2011年以前年以前2011年以后年以后Full accreditation完全认证完全认证通过认证通过认证有效期：有

11、效期：38年年Conditional accreditation有条件认证有条件认证Denial or withdrawal of accreditation不予认证不予认证不予认证不予认证Public announcement公示期为公示期为10天天认证报告认证报告p逐项叙述是否达到了标准的要求逐项叙述是否达到了标准的要求p审查学校依据标准制定的教育目标是否实现，审查学校依据标准制定的教育目标是否实现，以及在多大程度上实现以及在多大程度上实现p逐项提出学校的优势与不足并提出建议逐项提出学校的优势与不足并提出建议p提出提出提交提交进展进展报告报告和持续改进的要求和持续改进的要求过程及心态过程及

12、心态1 1认证认证申请申请2 2自评自评自改自改3 3现场现场考察考察4 4认证报认证报告建议告建议5 5持续持续整改整改对认证有了解有需求对认证有了解有需求客观全面客观全面诚信不做假诚信不做假如何理解和对待如何理解和对待定期审视自身定期审视自身整改进展整改进展开放的心态开放的心态现代教育理念现代教育理念认证标准的解读认证标准的解读“十个领域内容是联系的、相关的十个领域内容是联系的、相关的”中国中国本科医学教育标准本科医学教育标准p适用于五年制本科临床医学专业适用于五年制本科临床医学专业p专业教育必须达到的基本要求专业教育必须达到的基本要求p教育质量监控及评价的主要依据教育质量监控及评价的主要

13、依据中国现代医学教育百年史上的第一部标准中国现代医学教育百年史上的第一部标准对中国现代医学教育具有划时代的意义对中国现代医学教育具有划时代的意义思想道德思想道德职业素质目标职业素质目标（12条）条）技能目标技能目标（13条）条）知识目标知识目标（10条）条）办学标准办学标准10大项大项44亚项亚项宗旨宗旨目标目标教育教育计划计划学生成学生成绩评定绩评定学生学生教师教师教育教育资源资源教育教育评价评价科学科学研究研究管理管理行政行政改革改革发展发展本科医学教育标准本科医学教育标准- -临床医学专业（试行）临床医学专业（试行）1、毕业生基本要求、毕业生基本要求2、办学标准、办学标准第一部分：毕业生

14、质量标准第一部分：毕业生质量标准p办学的出发点和落脚点办学的出发点和落脚点p毕业生的质量是衡量医学毕业生的质量是衡量医学院校教育质量的最终标准院校教育质量的最终标准p本科临床医学专业毕业生本科临床医学专业毕业生应达到的基本要求应达到的基本要求思想道德思想道德职业素质目标职业素质目标（12条）条）技能目标技能目标（13条）条）知识目标知识目标（10条）条）对教育结果的要求，但是常常被忽视，且评价手段不多，与办学标准脱节对教育结果的要求，但是常常被忽视，且评价手段不多，与办学标准脱节毕业生应达到的基本要求毕业生应达到的基本要求1.1.思想道德与职业素质目标思想道德与职业素质目标遵纪守法、崇尚医德、

15、伦理意遵纪守法、崇尚医德、伦理意识、沟通交流、实事求是、团识、沟通交流、实事求是、团队合作、批判精神、科学态度队合作、批判精神、科学态度2.2.知识目标知识目标自然科学、人文科学、社会科自然科学、人文科学、社会科学、生命科学（医学）学、生命科学（医学）3.3.技能目标（能力）技能目标（能力）临床医疗、临床循证、社区卫临床医疗、临床循证、社区卫生服务、使用信息、健康宣教、生服务、使用信息、健康宣教、交流、自主学习和终身学习交流、自主学习和终身学习p毕业生调查的内容和毕业生调查的内容和要求要求p毕业生基本要求毕业生基本要求 “教育评价教育评价”之毕业之毕业生质量要求与依据生质量要求与依据p“朴实的

16、朴实的”认证报告认证报告 “总体情况良好总体情况良好” “用人单位满意用人单位满意” “得到一致认可得到一致认可”毕业生能力评价毕业生能力评价例例毕业生素质评价毕业生素质评价毕业生调查目的：毕业生调查目的：改进培养方案改进培养方案第二部分：办学标准第二部分：办学标准p本科临床医学专业本科临床医学专业教育办学标准教育办学标准 办学的全部环节办学的全部环节- -办学标准办学标准10大项大项44亚项亚项1宗旨宗旨目标目标教育教育计划计划学生成学生成绩评定绩评定学生学生教师教师6教育教育资源资源教育教育评价评价科学科学研究研究管理管理行政行政改革改革发展发展宗旨及目标宗旨及目标p依据社会的期望和区域发

17、展需要，明确宗旨和目标依据社会的期望和区域发展需要，明确宗旨和目标 （办学方向，应宏微相济）（办学方向，应宏微相济） 办学定位：体现区域特色、学校层次与社会期望办学定位：体现区域特色、学校层次与社会期望 办学理念：如何培养学生，体现学校特色办学理念：如何培养学生，体现学校特色 发展规划：应有中长期规划，并确实执行发展规划：应有中长期规划，并确实执行 培养目标：关键是体现特色与可执行培养目标：关键是体现特色与可执行 质量标准质量标准p强调相关利益方参与制定和全校师生周知强调相关利益方参与制定和全校师生周知p常见的问题是常见的问题是空洞、不可实现、放之四海而皆准空洞、不可实现、放之四海而皆准与教育

18、计划等内容脱节与教育计划等内容脱节宗旨及目标宗旨及目标p以以“办好人民满意的高等医学教育，造就特色鲜明、办好人民满意的高等医学教育，造就特色鲜明、具有国际视野的医学人才具有国际视野的医学人才”为办学宗旨为办学宗旨p“质量立校、特色兴校、人才强校、开放活校、依法质量立校、特色兴校、人才强校、开放活校、依法治校治校”的办学理念的办学理念p办学理念办学理念（1 1）树立科学的高等教育发展观，科学谋划，合理布局）树立科学的高等教育发展观，科学谋划，合理布局（2 2）确立人才培养的中心地位，走以质量提升为核心的内涵式发）确立人才培养的中心地位，走以质量提升为核心的内涵式发展道路展道路（3 3）强化办学特

19、色、努力提升核心竞争力）强化办学特色、努力提升核心竞争力（4 4）坚持开放发展、合作交流，建设开放式、国际化的办学体系）坚持开放发展、合作交流，建设开放式、国际化的办学体系例例宗旨及目标宗旨及目标p办学定位办学定位 立足教育、服务国家、领先行业、面向世界立足教育、服务国家、领先行业、面向世界p教育理念教育理念 仁智兼养，德理双修，为人为学相统一仁智兼养，德理双修，为人为学相统一例例宗旨及目标作为办学的方针宗旨及目标作为办学的方针p“立足教育、服务国家、领先行业、面向世立足教育、服务国家、领先行业、面向世界界”的办学宗旨及人才培养目标，即的办学宗旨及人才培养目标，即“培养全培养全面发展的，具有创

20、新能力、国际视野、高素质面发展的，具有创新能力、国际视野、高素质的医学领军人才的医学领军人才”p“教学型、应用型、地方性教学型、应用型、地方性”的办学定位的办学定位，“医德为先，能力为重，面向基层，服务大医德为先，能力为重，面向基层，服务大众众”的办学宗旨，培养的办学宗旨，培养基层医疗骨干基层医疗骨干例例教育计划教育计划1.1.课程计划课程计划2.2.教学方法教学方法3.3.科学方法教育科学方法教育4-94-9. .各类课程各类课程10.10.课程计划管理课程计划管理4.4.思想道德修养课程思想道德修养课程5.5.自然科学课程自然科学课程6.6.生物医学课程生物医学课程7.7.行为科学、人文社

21、会科学行为科学、人文社会科学医学伦理学课程医学伦理学课程8.8.公共卫生课程公共卫生课程9.9.临床医学课程临床医学课程办学标准的重要内容办学标准的重要内容教育计划教育计划- -课程计划课程计划p课程计划应与培养目标相关联，应是结果导向课程计划应与培养目标相关联，应是结果导向（Outcome- based）p合情合情&合理合理 合情：社会需要、医学进步、医学模式转变合情：社会需要、医学进步、医学模式转变 合理：符合医学教育规律要求；考虑学校的实际合理：符合医学教育规律要求；考虑学校的实际p教师与学生参与和理解教师与学生参与和理解教育计划教育计划- -课程整合课程整合p课程体系：学科为中

22、心、器官系统为中心课程体系：学科为中心、器官系统为中心p整合：培养学生整合知识和综合思维的能力整合：培养学生整合知识和综合思维的能力 应视学校的情况，逐步推进和开展应视学校的情况，逐步推进和开展 目的是通过学科间的联系和融合，目的是通过学科间的联系和融合，减少学时和重复减少学时和重复 关注受益比例、可否推广关注受益比例、可否推广p横向与纵向整合横向与纵向整合p组合与整合：如消化性溃疡的内外科整合组合与整合：如消化性溃疡的内外科整合教育计划教育计划- -教学方法教学方法p主导的教学方法是什么？主导的教学方法是什么？p讨论式教学：师生角色互换（讨论式教学：师生角色互换（PBL、CBL）p关于关于P

23、BL “老师提出问题，学生搜集资料，寻找答案老师提出问题，学生搜集资料，寻找答案”p小班授课小班授课 改变传统的单向式授课模式改变传统的单向式授课模式 重点在于互动和启发重点在于互动和启发教育计划教育计划- -自主学习自主学习学生的作用学生的作用p自主设计学习目标、学习自主设计学习目标、学习策略、学习方法策略、学习方法p自主选择学习地点、时间自主选择学习地点、时间内容、方式内容、方式p对学习顺序、需求、资源对学习顺序、需求、资源节奏、计划负责任节奏、计划负责任p独立完成学习过程独立完成学习过程p自我评价自我评价教师的作用教师的作用p提供学习资源和指南提供学习资源和指南p针对不同学生的需求开展针

24、对不同学生的需求开展个体化教育个体化教育p教师由授课者变为学习过教师由授课者变为学习过程帮助者和指导者程帮助者和指导者自主学习：自立、自为、自律，不是自学自主学习：自立、自为、自律，不是自学教育计划教育计划- -科学方法教育科学方法教育p内涵内涵 科学思维和方法论的培养科学思维和方法论的培养p方式方式 课程方式：课程方式：自然辩证法自然辩证法、科学技术方法论科学技术方法论、生物统计学生物统计学、科学研究设计与方法科学研究设计与方法、循证循证医学医学、创新思维学概论创新思维学概论、文献阅读与评论文献阅读与评论 “隐性教育隐性教育”方式：重视传统课程中的科学方法教育方式：重视传统课程中的科学方法教

25、育（实践实验、传统课程教学、学生创新活动（实践实验、传统课程教学、学生创新活动）教育计划教育计划- -各类课程设置各类课程设置p课程设置符合医学教育的规律，医学本科应课程设置符合医学教育的规律，医学本科应该学什么？必须学什么？该学什么？必须学什么？p合理设置必修课与选修课，合理设置必修课与选修课，必修课程应覆盖必修课程应覆盖主干课程主干课程p合理减少理论授课，减少周学时合理减少理论授课，减少周学时p生物医学课程的改革多有开展，形式多样生物医学课程的改革多有开展，形式多样 替代传统授课还是（额外）增加替代传统授课还是（额外）增加“教改课程教改课程”？ 如何体现人文社会科学与医学课程的整合？如何体

26、现人文社会科学与医学课程的整合？教育计划教育计划- -临床课程临床课程p主干课程学时必须保证主干课程学时必须保证 “专业方向培养专业方向培养”问题挤占主干课程教学问题挤占主干课程教学p关注精神病学、传染病学、循证医学、全科关注精神病学、传染病学、循证医学、全科医学、预防医学，学时多少、必修还是选修医学、预防医学，学时多少、必修还是选修p早期接触临床早期接触临床 临床课程的前移，非学生活动和参观的概念临床课程的前移，非学生活动和参观的概念 如体检诊断前移如体检诊断前移p模拟教学使用有模拟教学使用有“度度”，不可替代实际操作，不可替代实际操作教育计划教育计划- -临床见、实习临床见、实习p见习见习

27、 理论授课与见习时间上密切关联理论授课与见习时间上密切关联 时间保证，不可替代时间保证，不可替代 集中见习、见实习融合有悖于医学教育规律集中见习、见实习融合有悖于医学教育规律p实习实习 实习哪几个二级学科（中小科如何实习？）、实实习哪几个二级学科（中小科如何实习？）、实习什么亚专科？时间（总体和亚专科时间）？习什么亚专科？时间（总体和亚专科时间）？ 实习质量监控（校外及跨地域实习的问题）实习质量监控（校外及跨地域实习的问题） 时间保证时间保证学生成绩评定学生成绩评定- -考试和学习间的关系考试和学习间的关系p倡导综合性考试，鼓励融会贯通的学习倡导综合性考试，鼓励融会贯通的学习简单的叠加、背书、

28、背笔记简单的叠加、背书、背笔记p提倡学生自我评估，以促进学生主动学习提倡学生自我评估，以促进学生主动学习p考试频次和类型应注意发挥考试的导向作用考试频次和类型应注意发挥考试的导向作用学生成绩评定学生成绩评定- -考题的研究考题的研究p减少记忆性，加强临床情景、综合性考核减少记忆性，加强临床情景、综合性考核* 记忆模式记忆模式（A1）情景模式情景模式（A2）题目题目肾功能正常肾功能正常婴幼儿肾病婴幼儿肾病综合征，最综合征，最常见疾病是常见疾病是男孩，男孩，2岁，水肿岁，水肿1周周查体查体: BP100/60mmHg, 全身水肿全身水肿, 腹水征腹水征(+) SCr 0.4mg/dl, Alb1.

29、4g/dl, 胆固醇胆固醇569mg/dl, 尿常规尿常规: 蛋白蛋白(+), 镜检镜检(-)最可能的诊断是最可能的诊断是答案答案A. 急性链球菌感染后肾小球肾炎急性链球菌感染后肾小球肾炎 D.紫癜肾紫癜肾B. 溶血尿毒综合征溶血尿毒综合征 E. 局灶节段性硬化局灶节段性硬化C. 微小病变肾病微小病变肾病例例OSCE考站考站内内/儿儿问诊问诊（SP）外外/妇妇问诊问诊（SP）内科内科查体查体（SP）外科外科查体查体（SP）内科内科操作操作外科外科操作操作妇科妇科操作操作内科内科病例病例分析分析外科外科病例病例分析分析妇科妇科病例病例分析分析儿科儿科病例病例分析分析辅助辅助检查检查沟通沟通技巧技

30、巧学生成绩评定学生成绩评定-OSCEp有的放矢有的放矢结合自身特点结合自身特点p遵循标准遵循标准以标准要求为依据以标准要求为依据p结合实际结合实际关注医师资格考试关注医师资格考试例例学生成绩评定学生成绩评定- -考试管理考试管理p有管理制度、专门组织、相应人员负责有管理制度、专门组织、相应人员负责p组织考试理论的培训，提高命题、考试质量组织考试理论的培训，提高命题、考试质量 各校的考试理论培训水平乏善可陈，需要从教育各校的考试理论培训水平乏善可陈，需要从教育测量学的角度落实，这是目前专业教师的不足测量学的角度落实，这是目前专业教师的不足 考题的科学性值得关注（考题的科学性值得关注（“以下问题中

31、，绝对不以下问题中，绝对不可能的是：可能的是：”、“翻译并解释翻译并解释Tumor”）学生成绩评定学生成绩评定- -考试分析与反馈考试分析与反馈p考试完成后须进行基于教育测量学的考试分析考试完成后须进行基于教育测量学的考试分析 整体结果整体结果 专业内容分析专业内容分析 考试的信度与效度考试的信度与效度 试题的难度与区分度试题的难度与区分度p反馈给有关学生、教师和教学管理人员反馈给有关学生、教师和教学管理人员 分析结果分析结果 重要的是专业内容的反馈和反馈后的改进重要的是专业内容的反馈和反馈后的改进“形成性评价形成性评价”“”“平时考试平时考试”“终结性评价终结性评价”“”“期末考试期末考试”

32、“评价评价”与与“考试考试”非同一概念：非同一概念：评价是一个过程，考试是一次活动评价是一个过程，考试是一次活动形成性评价重在反馈形成性评价重在反馈考试考试评价评价形成性评价与终结性评价形成性评价与终结性评价形成性评价形成性评价p通过诊断教育方案、教育通过诊断教育方案、教育过程中存在的问题，为正过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量在进行的教育活动质量p不以区分评价对象的优良不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定评对象进行分等鉴定终结性评价终结性评价p在教育

33、活动发生后关于教在教育活动发生后关于教育效果的判断育效果的判断p与分等鉴定、作出关于受与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的策、作出教育资源分配的决策相联系决策相联系形成性评价与终结性评价形成性评价与终结性评价形成性评价形成性评价pAssessment for studyp目的：改进、完善、发展目的：改进、完善、发展 不以区分评价对象的优良程不以区分评价对象的优良程度为目的，不对被评对象进度为目的，不对被评对象进行分等鉴定行分等鉴定p手段：反馈手段：反馈p形式：学习记录、实习手形式：学习记录、实习手册、测验（不计入总成绩）册、测验（不计入总成绩

34、）终结性评价终结性评价pAssessment of studyp目的：目的：诊断、诊断、争优排序争优排序 有分等鉴定和排序的目的有分等鉴定和排序的目的p手段：计分或分级手段：计分或分级p形式：考试、测验形式：考试、测验形成性评价与终结性评价形成性评价与终结性评价形成性评价形成性评价p老师批改作业用红笔老师批改作业用红笔圈出错误点圈出错误点p做出评语或者批注做出评语或者批注p告诉同学错在哪里告诉同学错在哪里p要求同学进行改正要求同学进行改正终结性评价终结性评价p选拔竞赛选手选拔竞赛选手p老师根据学生在学习老师根据学生在学习过程中的整体表现和过程中的整体表现和平时情况，进行初筛平时情况，进行初筛p

35、通过考试选出选手通过考试选出选手例例形成性评价与终结性评价形成性评价与终结性评价概念错误概念错误p最终最终成绩由成绩由形成性评价和形成性评价和总结性评价总结性评价两两部分构成部分构成 p形成性评价成绩形成性评价成绩可占到总可占到总评成绩的评成绩的50p减少期末一次性考试带来减少期末一次性考试带来的偶然性和改变学生被动的偶然性和改变学生被动应考的现象应考的现象 恰当表述恰当表述p课程最终成绩由课程最终成绩由平时成绩平时成绩和和期末成绩期末成绩两部分构成两部分构成p平时成绩平时成绩可占到总评成绩可占到总评成绩的的50p平时考试平时考试可可减少期末一次减少期末一次性考试带来的偶然性和改性考试带来的偶

36、然性和改变学生被动应考的现象变学生被动应考的现象例例“形成性评价形成性评价”“”“平时考试平时考试”“终结性评价终结性评价”“”“期末考试期末考试”“评价评价”与与“考试考试”非同一概念：非同一概念：评价是一个过程，考试是一次活动评价是一个过程，考试是一次活动形成性评价重在反馈形成性评价重在反馈考试考试评价评价学生学生- -“以学生为本以学生为本”为了学生为了学生学生主体地学生主体地位位以学生为本以学生为本被动被动主动主动能否自主能否自主教师教师- -师资政策与培养师资政策与培养p教学、科研、服务职能的平衡与确保人才教学、科研、服务职能的平衡与确保人才培养的中心地位培养的中心地位p临床教师医、

37、教、研的关系说明临床教师医、教、研的关系说明p激励政策如何：对有价值的业务活动应通激励政策如何：对有价值的业务活动应通过奖励、晋升或酬金予以认可过奖励、晋升或酬金予以认可p师资交流含学科内、学科间、校际、国际师资交流含学科内、学科间、校际、国际交流，特别强调基础与临床间教师的交流交流，特别强调基础与临床间教师的交流1.1.教师数量满足教学、科研、教学改革的需求教师数量满足教学、科研、教学改革的需求2.2.教师队伍结构包括医科教学人员、非医科教学教师队伍结构包括医科教学人员、非医科教学人员、全职与兼职教师、教师职务及学位比例人员、全职与兼职教师、教师职务及学位比例3.3.生师比计算存在问题：生师

38、比计算存在问题：折算方式有问题折算方式有问题“小临床，大师资现象小临床，大师资现象”独立学院占用统招临床师资资源独立学院占用统招临床师资资源留学生占据临床师资资源留学生占据临床师资资源其他专业占据临床师资资源其他专业占据临床师资资源教师教师- -聘任政策聘任政策1.不少于一家三级甲等附属医院不少于一家三级甲等附属医院2.医学类专业在校生与床位总数比应达到医学类专业在校生与床位总数比应达到1:13.医学院与教学基地有效的管理体系与协调机制医学院与教学基地有效的管理体系与协调机制 医学院对学生管理目标一致、连贯医学院对学生管理目标一致、连贯 教学基地有统一的质量保证，关键是如何落实教学基地有统一的

39、质量保证，关键是如何落实 多家教学医院的存在与发展问题多家教学医院的存在与发展问题4.与社区卫生中心（乡镇卫生院）、与社区卫生中心（乡镇卫生院）、CDC有良有良好的合作，为全科医学和公共卫生教学提供稳好的合作，为全科医学和公共卫生教学提供稳定的基地定的基地教学资源教学资源- -临床教学基地临床教学基地教学资源教学资源- -临床教学基地临床教学基地临床教临床教学基地学基地附属医院附属医院实习医院实习医院其他其他教学基地教学基地教学医院教学医院省级资质；校院省级资质；校院协议；能承担全协议；能承担全部临床教学；有部临床教学；有教学制度、组织、教学制度、组织、团队；一届以上团队；一届以上毕业生毕业生

40、全科医学、基层卫生实全科医学、基层卫生实践、预防医学实践践、预防医学实践放弃放弃 “ “直属附属医院直属附属医院”、“非直属附属医院非直属附属医院”称谓称谓术语统一术语统一教学资源教学资源-床位数床位数综合医院床综合医院床位数位数临床专业教临床专业教学有关学有关专科医院床位专科医院床位数数承担承担全程临全程临床教学床教学医院床位数医院床位数* *教教学学床床位位数数附属医院附属医院教学医院教学医院* *不包括承担部分教学的医院床位数不包括承担部分教学的医院床位数教育评价教育评价p全程评价全程评价从宗旨目标到改革发展从宗旨目标到改革发展均需要评价均需要评价p不同于不同于“成绩评定成绩评定”p涉及范畴涉及范畴教育评价机制教育评价机制教育评价内容教育评价内容教师和学生的反馈教师和学生的反馈利益方的参与利益方的参与毕业生质量毕业生质量教育评价教育评价- -评价体系与机制评价体系与机制p医学院校需建立评价医学教育全程的医学院校需建立评价医学教育全程的教育评价体系教育评价体系p重视程度有待增加重视程度有待增加p体系的构建是教育管理的重要内容体系的构建是教育管理的重要内容p教师和学生的反馈教师和学生