涉农中高职教育衔接研究结题报告

1、涉农中高职教育衔接研究研究报告黑龙江农垦科技职业学院1、问题的提出中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定指出，“农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局”，“农业是安天下、稳民心的战略产业，没有农业现代化就没有国家现代化”。发展现代农业是社会主义新农村建设的首要任务，是提高农业综合生产能力的重要举措，也是建设社会主义新农村的产业基础。在当前“农民市民化”和“土地城市化”的新形势下，加快发展现代农业必须要有一批高素质技能型的人力资源支撑，满足并服务于区域产业需求成为高职院校涉农专业改革发展的逻辑起点。改革开放30年来，涉农专业作为中等职业学校的主干专业之一，主动适应农村改革和经济建设

2、的需要，得到了长足的发展，为农村培养了大批专业技术人才、管理人才和较高素质的劳动者，为农村经济发展做出了积极贡献。但是，随着社会主义市场经济体制的逐步完善，农业科学技术的不断进步，现阶段新农村建设如火如荼，对于新型农民的要求日趋迫切，对于农民文化素质和科学生产技术的提高有了更深的要求，特别是由于农业产业结构调整和设施农业等技术推广，对涉农专业人才的动手能力和综合素质提出了更高更新的要求，目前中等职业学校涉农专业教学的现状，已不能适应农业技术人才市场的需求，也难以满足人民群众日益增长的多样化职业教育的要求。这样涉农专业的教育中职向高职的衔接自然而然形成并发展。中职教育与高职教育的衔接已经成为世界

3、职业教育发展的必然趋势，随着我国教育体系内涵建设的不断深入，中职教育和高职教育进行科学有效衔接，也必将成为推进中、高职教育健康持续发展的重要举措。近年来，我国各省级政府都积极地不断推出了各种中高职教育衔接模式，已经形成了“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。虽然全国各地的理论研究和实践探索已取得了相当多的成果，但还没有形成总体的理想的目标模式，在中高职衔接问题中还存在着许多制约两种教育发展的问题。例如：某些中职学校及其学生面对就业和升学两种选择陷入“难顾两全”的境地、某些中职毕业学生进入高职学校后无法适应高职教学要求等。这些问题直接导致学生在学习、就业等方面出现了厌学、就业难

4、等局面。同时，这些问题也说明中、高职教育不能只停留在简单地对接状态下，而是要寻找科学、有效地衔接原则和途径，这对于职业教育的发展和技能人才的培养将具有非常重要而深远的意义。2、中、高职教育衔接相关概念的界定2.1中等职业教育中等职业教育主要招收对象为初中毕业生，是在初中教育基础上实施的高中阶段的职业教育。学制为三年或四年。其培养目标是生产、管理等第一线的专业技术人员，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。这类层次的学校主要包括中等专业学校、职业高中和技工学校三种类型。中等职业教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于重要的位置（顾明远1990）。2.2高等职业教育高等职业教育主要

5、招收对象为高中毕业生、中职毕业生或具有相当文化程度的其他人员。其培养目标是国家发展第一线所需要的，德、智、体、美各方面全面发展的高等技能应用型人才。学制通常为2年或者3年。这类层次的学校主要包括高等专科学校、职业大学、职业技术师范学院及部分普通高等专科学校等。高等职业教育是职业技术教育的一部分，在整个教育体系中处于十分重要的位置。2.3中等职业教育与高等职业教育的衔接衔接是指事物的相互链接或对接，中高职衔接是指中等职业教育与高等职业教育之间的相互链接或对接（刘育峰2002）。在我国，中高职衔接的目的是要在学制上打通中职与高职之间的通道，构建终身教育体系，使中等职业教育毕业生有继续深造的机会。中

6、职和高职的衔接就是为了避免各种资源的浪费,缓解就业压力，满足中职毕业生升学的需要,适应经济和社会对各种各样职业技术人才的需求,使高等职业教育取得长足发展。解决好中等职业教育与高等职业教育之间的协调发展是职业教育中的主要问题。目前，中高等职业教育协调发展还不到位，例如：中等职业学校与高等职业学校之间联系不太紧密，中等职业教育与高等职业教育在培养目标和教学内容衔接方面还不合理，存在重复和断档问题，以及职业资格逐级晋升问题，中等、高等职业技术学校管理体制缺失统一管理机制问题等等。根据国家1996年颁布的中华人民共和国职业教育法中第二章第十二条明确规定了：实施初中后的分流教育制度要以不同地区的实际情况

7、为准，职业学校的教育要与职业培训教育齐头并进，从而不断建立健全我国的职业教育体系。中高职衔接努力构建把各阶段的职业教育相互连接起来的终生教育体系。大力发展职业教育，并努力增强中等职业院校与高等职业院校之间的联系，促进交流；深入开展市场调研，相互合作办学；建立中等、高等职业教育各自的课程标准和课程模块，以便协调职业技术教育的教学内容等等，这些都促进中高等职业教育的和谐发展。我国中高职衔接的大致经历了三个历史发展阶段（徐健2004）：第一阶段是1980年到1994年国家大力发展中等职业教育阶段。20世纪80年代初，我国的中等职业教育十分薄弱主要表现在中等教育结构单一，与国民经济严重脱节。1985年

8、5月，中国中央做出了关于教育体制改革的决定。在此决定中指出了：“现代化建设不但需要高级科学技术术专家，还迫切需要千百万受过良好职业教育的中、初、高级技术人员、管理人员和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。”为此，一定要采取切实有效的措施改变职业教育落后的状况，力争让职业技术教育有一个相当大的发展；争取利用五年左右的时间，让绝大多数地区的中等职业教育学生人数与普高学生人数持平。第二阶段是1994年到1998年国家积极发展高等职业教育阶段。在1994年全国教育工作会议中突出强调了要积极发展高等职业教育，改革中等及中等以上各类职业学校招生、收费和毕业生就业制度，要适当扩大高等教育的规模。并进一步规定了

9、：“在今后一个时期里，适当扩大高等教育规模的重点是高等专科教育和高等职业教育。”为了贯彻全国教育会议精神，1994年10月国家教委会发出了在成都航空工业学校等10所中等专业学校试办五年制高职班的通知，在随后的时间内，除有关全面的教育文件外，国家教委又连续发布了关于在大连海运学校等八所中等专业学校举办五年制高职班的通知、高等职业技术学校试点工作总结交流会议纪要、关于开展建设性示范性职业大学工作的通知、关于推动职业大学改革与建设的几点意见等职业教育的专门性文件，这些文件涉及了我国高等职业教育的培养目标、教学计划、课程设置等相关内容，推动了高等职业教育的发展。第三阶段是1998年至今，努力构建“人才

10、成长立交桥”阶段。八十年代以来，我国出台的很多教育文件的内容都提到了中高等衔接的问题。如：1994年国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见中提出有计划、有步骤地实行小学后、初中后以及高中后三级分流制度，要花大力气去发展我国的职业教育事业，不断形成初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育与普通教育相互贯通的教育立交桥。国家1996年颁布的中华人民共和国职业教育法中第二章第十二条明确规定了：实施初中后的分流教育制度要以不同地区的实际情况为准，职业学校的教育要与职业培训教育齐头并进，从而不断建立健全我国的职业教育体系。这是我国历史上第一次把职业教育的层次以法律的形式固定下来。不但

11、在理论及文件中规定，而且在职业教育实践中，一些高职院校采取了优先招收中等职业学校专业对口的学生，而且也开展了中高职衔接的实验。但我国致力于于构建中高职衔接教育体系，应该是在1998年以后。1998年12月，教育部颁布了面向21世纪教育振兴行动计划，这是我国第一次明文规定，明确地提出了要“逐步建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥”，即大力构建中高职相互衔接的职业教育体系。自此以后，我国职业教育才真正开始了有目的、有意识地构建人才成长的“立交桥”阶段（韩君2004）。在职业教育发展的实践中，各地做出了中高职衔接的尝试，并且取得了一定的经验。3、中高职教育衔接存在的问题3.1中高职教育培养目标

12、的衔接3.1.1中职教育培养目标中职教育的教育对象是没有进入普通高中学习的初中毕业生，对他们进行的是就业前准备教育。中职教育人才培养目标是：培养具有某行业或某岗位需要的高素质的劳动者和中、初级专门人才。通过学习使毕业生具有胜任某一工作的专业能力和社会适应能力，胜任工作的身体条件和一定的发展潜力。中职教育目标明确，办学特色突出，确实培养了一大批掌握专项技能的应用人才。3.1.2高职教育培养目标高等职业教育的培养对象是普通高中毕业生，对他们进行的是职业教育，也带有就业前准备教育的色彩。高职教育人才培养目标是：培养高素质技能型专门人才。通过学习使学生具有某项专业能力，具有必备的基础理论知识和专门知识

13、，具有良好职业道德和敬业精神，胜任某工作岗位需要的高素质、高技能职业人才。3.1.3中、高职教育培养目标的对比与分析高等职业教育与中等职业教育的办学宗旨，都是“以服务为宗旨”“以就业为导向”，办学模式一般也都是“工学结合”，在教学模式中，都在努力实现“教、学、做”一体。高职教育和中职教育作为同一类型的教育，人才培养目标都是培养适合某岗位需要的、具有职业能力的技能型人才。从培养目标的描述来看，高职教育与中职教育都将学生掌握某项(岗位)技能作为重点。但是两种教育毕竟是两个层次的教育。不论从入学学生基础还是课程设置都有很大不同，如果在培养目标的定位上没有鲜明的层次区别，显然不合适。那么，高职教育究竟

14、“高”在何处？如何在培养目标中清晰地表述出高职教育的属性，在教学中保证这种属性的实现，成为当前迫切需要解决的问题。3.2中、高职教育的课程衔接中高职教育的衔接主要是课程的衔接，要从培养目标和人才规格定位的衔接上入手，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则。中高职教育的衔接要从教学计划、教学内容、教学方法、教学时数、课程学分、实践教学、教学管理等诸多方面的衔接。近年来，随着高职教育的迅速发展和终身教育的构建，中职学生升入高职院校的人数不断提高，中高职教育的衔接已成为培养高技能人才的重要途径。但中高职教育课程体系的贯通衔接方面却还存在许多不足，主要表现如下。3.2.1文化基础课脱节目前高职院校

15、的招生类别有普通高中毕业生和中职毕业生两种，高职院校的教学计划基本上是以普通高中毕业生生源为起点编制的。中职毕业生升入高职院校后，在文化基础课的学习上有些难以适应，对高职专业理论课的深入学习和今后学历的进一步提升会带来一定的困难，高职院校也由此抱怨“中职学生基础差”，甚至导致部分高职院校只愿意招收普通高中毕业生不欢迎中职毕业生现象的产生，将中职毕业生拒之门外。这说明了中高职教育在文化基础课的教学内容和要求上有脱节现象，中、高职课程结构设计的思想和目标的不同。中职教育是根据其性质、任务和培养目标的要求，以职业素质、动手能力为根本组织课程内容的，文化基础课的安排遵循了“够用、必须”的原则；高职教育

16、则从高等教育的要求出发，在普通高专的思维作用下，文化基础课以普通高中为参照系。3.2.2专业课和实训课重复设置专业课和实训课这两类课程在中、高职课程设置中有较多的重复现象。这是因为高职院校设置的教学大纲和教学计划是按照高中毕业生设计的，认为学生在入高职前专业课是空白，是从零起点开始的。而中职教育有比较明确的职业定向，毕业生只能按专业对口的要求报考高职，同时中职的教材在内容上大多采用高教的专业课教材，只是难度上有所降低，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，中高职教学内容相互涵盖,专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。3.3中、高职对口招生考试的衔接对口

17、招生考试是中职毕业的学生进入高职院校继续深造的入门考试，也是影响中等与高等职业教育衔接质量的最直接、最关键的环节。对于高等职业教育的招生考试，国外高校实行“宽进严出”的策略，规定凡高中毕业生或同等学历都可在高校注册入学，中等职业学校毕业生只要取得这种学历就有进入高校继续学习的资格。我国在中、高职对口招生考试方面,还处在初级阶段，还有很多急待探索和研究的问题。我国的职业教育应该研究制定适合我国职业教育特点的对口招生考试，制定规范合理的考试制度，既满足中职学生提高技能水平的需要，又可以提高高职生源的质量。如何能更有效地开展和落实对口招生考试,使该考试更合理规范，使优秀的中职毕业生都能得到继续深造的

18、机会，是中、高职衔接的又一个重点。4、中、高职教育衔接问题的对策4.1高职教育培养目标的侧重点按照“生物学基础观”,“大树生长方式”的人才技能形成路径描述，人才技能的“生长”不应是阶段的、停顿的，而是伴随着他的一生不断生长、发展的。学生在学校内接受教育的时间是有限的，在这段有限的时间内，学生习得技能是重要内容。现在高职教育培养目标的描述主要强调了技能习得，而没有体现方法习得。专业能力体现比较充分，而方法能力与社会能力在培养目标中的描述不是很清晰。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及

19、学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。高职教育培养目标描述应该将方法能力的要求作为高职教育区别于中职教育的侧重点。应为培养拥护党的基本路线,适应(某)行业生产、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有(某种职业)能力，具有必备的基础理论知识和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，胜任(某)工作岗位需要的，掌握技能学习方法的高素质高技能职业人才。4.2中高职教育课程衔接的研究4.2.1中高职人才培养目标衔接一致解决中高职衔接，首先应解决好培养目标和人才规

20、格定位的衔接。教育部规定：中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和企业一线，培养具有全面素质和综合职业能力的中初等应用型人才和劳动者；高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线领域的需要，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的应用型、技能型高等职业技术人才。在中高职课程结构衔接的实施上要优化高技能人才的培养途径，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，使课程结构达到最优化。高职教育要以中职为基础，深刻了解和把握中职的培养目标及其实现途径，使高职教育在中职教育的基础上，有效提高学生的综合素质，真正达到完善职教体系，提高办学质量和效益，促进职业教育事业持续、健康的发展，培养

21、出高素质的高技能型人才。4.2.2技能考核评价体系的衔接技能是实践教学的目标，职业能力的接轨也是中高职课程衔接的一个重要方面。积极推行国家职业资格证书制度，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。各种职业资格具有不同等级的理论水平和实践能力标准，分初级、中级、高级三个层次，形成阶梯递进的形式，与中高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。4.2.3中高职教学计划的衔接要使中高职的教育达到最好的衔接，最重要的是要制定出专业对口的一体化教学计划。对于同一专业的中职与高职教学计划要统一优化设

22、计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则要重视人的全面发展，加强文化基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划。高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性，要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和类型多样化的趋势，做好职业前的准备。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段开设提升理论及应用水平的通识课程，加强职业素质教育。专业课程以技能训练和技术应用能力培养为主线，将专业基础课和专业课有机结合。职业素质拓展课程以社会适应能力和创新精神培

23、养为重点，提升学生综合素质，为培养合格的社会人打下良好基础。4.2.4课程考核的衔接考核评价的衔接是课程衔接的一个重要方面，可采用学分制模式进行设定与转换。政府或教育主管部门要统一各学专业的学分标准、不同教学单元的学分标准及不同学历层次的学分标准，不同学历对应不同学分总数。学生获得的学分在各级各类中、高职院校可以相互认可，并成为中职学生进入高职院校的通道；各类中职学校对学生每门学科学分评价的具体操作也要严格规范，教育主管部门应出台严格的条文加强监督，减小主观因素的影响。中、高职课程全面彻底合理的衔接，依赖很多因素的配合实施，才能逐步构建出合理的课程体系，开发出合理的课程教学大纲、专业教学指导方

24、案及教材，形成新的职业教育课程观，丰富职业教育的课程理论和教学理论，在实践上才会逐步减少中、高职衔接中的教学消耗，确保教学效益和培养目标的落实，促进中、高等职业教育健康、高效、快速的发展。4.3改革招生考试方式中等职业学校的学生进入高等职业院校的对口招生考试，直接影响着中高等职业教育在课程上的衔接。高职院校应该对中高职课程计划进行认真的研究，并提出统一的高等职业教育入学考试标准，中等职业教育在升入高等职业教育的过程中，应注重理论与实践的齐头并进。即对口招生考试中，专业课的考核与文化课的考核应同时进行。中等职业教育应避免应试教育，中职毕业生在中职阶段学习过程中的各科考试成绩可以累积，供日后升学参

25、考。在升学的过程中应适当的放宽报考条件，打破升学限制，从而使中高等职业教育之间的衔接由注重学历衔接转向注重内容的衔接，规范中高等职业教育的专业和课程设置，制定出一整套统一的课程标准，从而促进职业教育的协调发展（曾仙乐2010）。国外在中高职衔接方面的成功经验主要有以下几点：第一，国外普遍重视和鼓励中高等职业教育之间的衔接，并给予一定的政策支持；第二，在课程衔接方面，他们普遍采取共同研发，统一进行安排的措施，制定了中高等职业教育的一体化大纲；第三，中职毕业生达到一定条件，即可直接进入高等职业教育进行学习；第四，国家通过立法来保障职业教育与普通教育文凭之间的等值制度；第五，学生可以凭国家职业资格证

26、书直接进行升学；第六，职教体系一体化，中高等职业教育相互衔接。架设中等职业教育与高等职业教育之间相互衔接的立交桥即中等职业院校到高等职业院校继续学习，高等职业院校中的专科生通过专升本考试进入本科院校继续学习。很多人都认为职业教育的目的主要是为了就业而不是继续深造。原因就是很多人都认为上了职业院校的学生在学历上就没有了出路。作为政府部门就应当努力协调，消除人们对职业教育的种种偏见。我们可以借鉴一些发达国家的成功做法，建立一种在学分制基础上的自主升学模式，即规定中职学生应当完成的学分，学生在毕业后可以有升学和就业两种出路；如果继续深造，也要完成大专院校规定的基本学分，大专毕业后也可以有升学和就业两

27、种出路；以此类推，直到获得研究生学历。可以借鉴美国社区学院的做法，对于取得高职院校规定学分的学生，学校除了颁发大专毕业证书以外，还向学生颁发副学士的学位证书，取得副学士资格的学生，再进入到其中任何一所高校选修相应的学分，从而获得一定的文凭和相应的证书。结束职业学校以前的这种终结教育局面，实现中等职业教育与高等职业教育之间的互通，也促进了职业教育的发展。我省的中等职业教育还没有与高等职业教育之间形成双向互通的关系。我们应借鉴外国有益经验，努力做好中高职教育的沟通和衔接。5、高职院校涉农专业内涵的建设近几年，我国农业职业教育进入了重要的发展时期。涉农专业既面临着前所未有的机遇，又面临着前所未有的挑

28、战，要想达到本专业的中高职科学、顺利的衔接，作为高职院校的涉农专业本身也要加强内涵建设，此点至关重要，刻不容缓。5.1职业学校涉农专业内涵建设面临的挑战和机遇5.1.1面临的挑战 涉农专业内涵建设面临的挑战：一是高等教育发展对职业教育持续不断的冲击，职业教育发展面临着严峻的挑战；二是初中生源数量呈逐步下降趋势，职业学校之间竞争激烈，农业类学校和涉农专业招生面临着前所未有的压力；三是部分新办涉农专业条件弱，办学质量难以保证。5.1.2面临的机遇 涉农专业内涵建设面临的机遇：一是政策优势，2012年中央一号文件聚焦农业科技，提出“振兴发展农业教育”，为面向农村的职业教育和涉农专业建设提供了明确的方

29、向和良好的发展环境；二是区位优势：黑龙江省是农业大省，农业产业化水平和现代化水平均居全省前列，这些都为农业职业教育的快速发展提供了坚实的基础和广阔的空间。5.2涉农专业内涵建设的重点5.2.1确立1个主题涉农专业优先发展 农业产业长期处于弱势地位，导致涉农专业办学困难重重。应冷静分析形势和专业状况，加强专业与产业、行业、岗位吻合度的建设，把现代农艺、园艺园林技术等专业作为“十二五”期间职业教育服务区域主导产业的首批重点发展专业，按照2012年中央一号文件“办好一批涉农学科专业，加强农科教合作人才培养基地建设”的要求，确立农职院校“专业拓展围绕农业；专业开发支撑农业；专业建设突出农业”的指导思想

30、，确保涉农专业优先发展，努力做到涉农专业数量不减，招生人数不减，为全面造就新型农业农村人才队伍提供有力保障。5.2.2重视2个建设增强涉农专业办学实力 5.2.2.1加强农业师资队伍建设 应牢固确立人才强校的观念，不断深化用人制度改革，加强涉农专业师资队伍建设，为涉农专业内涵建设提供力量保障。在师资队伍引进、培养等方面，向涉农专业倾斜。积极聘请企业的精英到校任教，在缓解学校生师比压力的同时，也促进了“双师结构”教师队伍和优秀教学团队的建设。5.2.2.2加强农业实训基地建设。 确立了农业实训基地投入的优先地位。以特色专业、品牌专业建设为核心，按照“真实性、先进性、综合性、开放性”的要求对每个农

31、业实训基地建设全过程进行控制。实训基地在承担学生技能实训的同时，还承担了农业行业的职业资格鉴定、技能竞赛和社会培训等任务，以扩大影响。5.2.3深化3项改革提高涉农专业办学质量5.2.3.1深化课程改革 坚持“面向农业行业企业开设专业，面向农业岗位设置课程，面向学生因材施教”，以培养“适应能力好、创新精神强、发展后劲足”的德技双高农技人才为己任，以推进课程改革。以“示范课、研究课”等各类评比活动和校本培训为抓手，将课改聚焦到课堂，促进了教师课改意识和教学能力的提高。5.2.3.2深化教学管理，优化教学管理体系，做到创新和规范的统一。 各职业院校完善教学管理制度建设，制订工学结合、技能鉴定、教学

32、督导等管理办法。加强教学各环节的质量监控，深化教学管理，提高教学质量。对全省职业学校开展教学、学生和后勤3项管理规范评估。加强教学过程检查，规范各类教学材料的格式和要求，特别注意严格实践教学的管理，做到有计划，有材料，有检查，有评价，保证实习实践课的开出率和质量。5.2.3.3深化人才合育 主动适应经济社会发展要求，推进人才培养模式创新，加强校企合作，实行工学结合，着力培养技能型紧缺人才，为经济建设和企业发展服务。学校以丰富的学生资源和技术资源加入企业，企业以充足的实践资源和真实生产引导教学改革，形成“教学合作、人才合育、文化互融、事业互促”的格局。5.2.4突出4项工作扩大涉农专业社会影响5

33、.2.4.1突出教科研工作 教科研工作以促进农业专业建设为目标，以深化课改为重点，着力提高教师教科研水平和服务社会的能力。各校采取多种措施，从分配制度、政策导向等方面向教学科研倾斜，制订专门的鼓励教研、科研的奖励政策，在对教师个人考核和对部门考核中均把教科研工作和成果作为考核的主要指标，形成浓厚的教科研氛围。5.2.4.2突出学生综合素质培养 坚持从实现学生的全面和可持续发展出发，搭建多重教育平台。注重校园文化建设，创建人文校园、平安校园、和谐校园。举行校园文化艺术节，丰富学生的课外文化生活，陶冶情操，锻炼能力，提高综合素质。认真落实双证书制度，鼓励学生参加农业职业资格鉴定，取得资格证书。认真

34、组织校级农业技能大赛，达到“四覆盖”，并积极参加国家和省技能大赛。5.2.4.3突出就业创业实践 坚持就业创业并举，加强学生就业创业能力教育。以职业技能和实践能力培养为基础，突出敬业教育和诚信教育，加强职业生涯规划指导。搭建就业创业平台，鼓励学生参加各类社会创业实践活动，强化学生的市场意识、竞争意识和创业意识，促使学生树立“先就业、后择业、再创业”的就业观念，提高学生的实践能力、团队协作能力、创新能力。建立了一大批较稳定的就业基地，举办校内人才市场，为毕业生提供了充足的就业岗位。5.2.4.4突出“三农”服务 充分发挥农职院校推广科学技术、传播市场信息、传授创业技能、带动脱贫致富的功能，致力职

35、教富民，为新农村建设做出贡献。开展农民培训，让农民掌握先进的生产、经营的“金钥匙”。加强校村合作、校镇合作，针对各地农业产业特色，派出专业教师作为“科技特派员”长期驻点指导，促进“一村一品建设”，推进农科教大联合、大协作。5.3涉农专业内涵建设的措施5.3.1推进校企合作、校政合作、产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径。 各职业院校与农业企业进行顶岗实习、推荐就业、聘请企业专家上课、举办企业家报告会等合作，以诚信为基础，以互惠为核心，以合作为关键，全面提升合作层次和合作内涵，与农业行业企业共同实施教学、共同组建基地、共同培育师资、共同开展研发，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作

36、发展”为主线，真正实现学校、学生、企业、社会共赢，培养适应现代农业发展需要的高素质技能型人才，更好地服务于振兴黑龙江农业产业。职业学校和农业专业的发展离不开政府和行业主管部门的支持。职业学校加强了与县(市、区)、镇的交流，开展全面合作，为政府和部门承担义务，提供帮助，用“有为”来争取“有位”，获得了源源不断的办学、人才、资金、项目等多方位的支持。5.3.2加强实训基地建设实训基地是职业学校培养高素质技能人才的主要载体。 农职院校要主动争取各级职业教育专项资金和企业行业支持，用于实训基地的基础设施、设备等方面建设。同时，积极与行业企业合作，吸引企业投资，联合开发，共同建设，在尊重校企双方利益诉求的前提下，将校企的优势资源进行合理组合，实现实训基地建设投入的多元化和可持续发展，充分满足学生校内实训的需要。加强校外实训基地建设，建设一批生产性、区域性、综合性的校外实训基地、顶岗实习基地和就业基地。积极探索市场化运行机制，校企双方共同出资、优势互补、共建共享，构建有效的校企双赢机制