如何引导学生自主性学习初中数学

1、如何引导学生自主性学习初中数学【】在新课标下的初中数学教学中，老师要引导学生自主性学习数学，全面改进和施行教学方案，真正落实教学目的，实在进步学生学习质量。只要我们能把献身教育的“爱心实实在在地倾注到学生身上，一切为了学生，为了学生的一切，在数学教学中大胆探究、大胆尝试、大胆创新，不断总结，相信我们就一定可以进步教学质量。【】引导；自主性；学习在新课标下的初中数学教学中，老师要引导学生总结小学一至六年级的数学学习方法、成果和缺乏。七年级要特别注重小学与初中的衔接教学，认真引导学生自主性学习数学，全面改进和施行教学方案，真正落实教学目的，实在进步学生学习质量。1正确认识自主性学习与自学的关系所谓

2、自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习、“机械性学习和“他主性学习。认知建构主义原理认为：自主性学习实际上就是无认知监控的学习，是学习者可以根据自己的学习才能、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对“为什么学、学习什么、如何学习等问题有自觉地意识和反映。我国有学者认为，假如学生在学习活动前自己可以确定学习目的、制定学习方案、作好详细的学习准备，在学习活动中可以对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反响和自我调节，在学习活动后可以对学习结果进展自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习。而自学就是自我监控下的学

3、习，这是一种高品质的学习。它的主要表现有四个方面，即学习目的自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调节，学习结果自我反响，它是建立在“能学、想学、会学、坚持学的根底之上的。学生的自学离不开老师的辅导和培养，自学不是一种无目的的自由学习。自主学习不等于自学。新课标倡导的自主学习，就是“自主探究的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为承受式探究和发现式探究，自学即为承受式探究学习。2努力激发学生学习数学的兴趣古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，“兴趣是最好的老师，兴趣是事业成功的前提，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。学生由于受年龄特点和认识程度的制约，动机兴趣当然就会直

4、接影响学习活动。因此，培养学习兴趣是进步学习才能，获得良好学习效果的重要条件。2.1导课新颖，引起兴趣。“良好的开端，是成功的一半。如何诱发学消费生与学习内容、学习活动本身相联络的直接学习兴趣，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。老师要根据不同的教学内容和教学目的选择恰当的导课方式，导课新颖，学生的注意力集中，学习效果一定很好。2.2明确目的，产生兴趣。心理学研究说明，兴趣是在需要的根底上产生的，通过人的理论活动形成和开展的。当一个人有了某种需要时，才会对相关的事物引起注意，并产生兴趣。因此，老师在导入新课后，应明确详细地交待学习目的，使学生明确本节课的学习内容在知识体系中以及在实

5、际应用中的地位、作用，以引起学生的重视，产生心理的需要，激发学生学习的求知欲，从而产生浓重的兴趣。2.3创设情景，诱发兴趣。在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣。我们在教学活动中要使学生的自主性学习具有实效性和开展性，就需要老师具有师德高尚且吸弓l学生的人格魅力、知识宽广渊博又语言幽默的感染力、熟悉驾驭教材能灵敏创设课堂情境的教学艺术才能，要让学生学习数学变被动为主动。2.4动手操作，促进兴趣。动手操作活动是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑考虑，动口表达，并

6、需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既开展学生的思维，又进步学生的学习兴趣。教学理论证明，让学生动手操作参与教学比看老师拼、摆和听老师讲解获得的知识结实得多，既能进步学生的学习兴趣，又能开展学生的数学潜能。2.5寻求规律，开展兴趣。数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，所以数学教学必须重视培养学生的分析、推理才能，突出数学知识的特点及规律，以直接或间接的影式引导学生发现规律、掌握规律，才能使学生越学越有兴趣，从而正确运用规律解决问题。2.6巧设练习，增添兴趣。课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做到科学安

7、排，题量要适度，题型要有应用性、兴趣性和拓展性，既多样又适宜，通过练习要到达扩展思维，开展智能的目的。2.7课堂小结，保持兴趣。课堂小结是教学中既重要又容易无视的环节，是完成某项教学任务的最后阶段，老师富有艺术性地对所学知识和技能进展归纳总结和升华的行为方式，有它存在的价值与意义。主要表达在两个方面：一是对老师而言，它是对“教的一种回忆，二是对学生而言，它是对“学的一种深化。课堂小结形式具有多样性，常用的类型有：1知识梳理型，根据教学内容的不同，可以采取不同的方式：概括式的小结，问题式小结，比照式小结。2互动性小结。课堂小结不应该只是简单地重述一下本堂课的主要内容，而是学生极好的一种自我反思的

8、时机。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是老师无法替代的。因此，小结应围绕学生学会了什么，有哪些收获而展开。课堂小结要简明易懂，在设计中，应抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，简明扼要、语言精炼。课堂小结要有目的性，课堂小结要有针对性。课堂小结是不可缺少的部分，在日常的教学中要重视课堂小结，充分发挥课堂小结应有的功能。其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格，不管采取什么形式进展总结都应让学生感到“课已尽，意无穷。这样才能使教学成为一种艺术上的享受，才能保持浓重的学习兴趣。3重视教学环节，进步自主学习效益在新课标下的初中数学教学中，既要讲务实效

9、，进步效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积进步教学质量，这就给老师提出了一个新目的，如何在四十五分钟倍增效益，进步质量?老师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住根本环节，重视练习，进步教学效率。3.1课前准备具目的意识。课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联络学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计明晰，使学生对教学目的一目了然。3.2新授知识具打破意识。一般说来，学生对知识的掌握往往通过练习来到达目的，在新授时，老师如何抓住重点，打破难点?设计练习时就要围绕“打破

10、二字下功夫，一般地有：根底性练习、针对性练习、操作性练习、口述性训练。通过练习让学生能举一反三，融会贯穿，实在地让学生的学习才能有所提升，学生的思维方法有所打破。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,

11、或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9

12、160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背

13、的重要性,让学生积累足够的“米。3.3稳固知识具强化意识。到了知识稳固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以到达对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化，一般地有：稳固性练习、比较性练习、变式练习、开拓性练习。通过练习实在进步学生应用知识和解决问题的才能。3.4课堂小结具反响意识。课堂教学中，老师随时会得到教学信息的反响，老师应采取措施，及时调节或评讲或回授或纠错，老师更应做到心中有数，以便更好地组织下一课的教学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。教无定法，贵在得法，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，才能进步课堂效益。总之，学生的自主性学习是在