20092011三年安徽高考化学分析

1、精选文档2009-2011三年安徽高考化学分析安徽省实施新课程改革以来的三年高考化学试题,符合安徽省中学教学实际,体现了平稳过渡，稳中求新，新中求变的特点，为推动新课程实施和高考改革起到了乐观的推动作用，试题以力量为主，在考查基础学问、基本技能和基本方法的同时，全面检测考生的化学科学素养。试卷结构长度等设计合理，命题风格和模式保持相对稳定，试题难易适中，有较好的信度、区分度。试题包括两大部分，分别为选择题和填空简答题。下面列表作具体分析：客观题（选择题）三年共性部分题号考查学问点及力量2009-7 2010-7 2011-7以STS问题情境。试题涉及基本概念学问(包括同位素、化合价、物质的量、

2、化学键、氧化还原、物理变化和化学变化、有机物等)；力量层面上考查运用分析、综合的方法，解决简洁化学问题的力量。2009-10 2010-9 2011-8 试题涉及常见元素形成的粒子的性质和复分解反应、氧化还原反应等学问，将有机与无机融合，体现学科内学问综合。力量层面上考查基础学问融会贯穿的力量和运用相关学问解决简洁化学问题的力量。2009-9 2010-8 2011-10 考查考生对相关试验学问和操作的了解和试验原理的理解、试验现象的识记以及现象与原理之间的关系作出推断的力量。2009-11 2010-11 2011-9以化学平衡学问为载体，考查考生接受、吸取、整合化学信息的力量以及分析、解决

3、问题提的力量。2009-12 2010-11 2011-12 考查电化学和氧化还原反应的相关学问，力量层面上综合运用原电池的原理，精确提取实质性内容解决简洁化学问题的力量。2009-13 2010-13 2011-13 水溶液中的电离平衡以及酸碱中和滴定的相关学问为载体，力量层面上通过对图像的观看运用分析、综合的方法解决问题的力量三年变化试题2009-8有机化学基础学问2010-12合金的腐蚀为情景，考查考生信息分析加工整合力量2011-11 考查化学反应原理中的共性与特性学问。力量层面上考查基础学问融会贯穿的力量主观题第1大类 元素推断、物质结构2009-25 2010-25 2011-25

4、 以常见8大元素为载体试题内容涉及必修1模块元素及其化合物、必修2 物质结构元素周期律、选修4 化学反应原理之盖斯定律、选修3物质结构与性质等模块，模块界限模糊，试题坚持对主干学问的考查，掩盖面广，充分体现学科内的综合特点，既体现在学问方面的综合也体现在力量的方面综合。第2大类 有机化学2009-26 2010-26 2011-26 以有机物组成结构性质为线索,全面考查有机化合物相关学问,体现模块内综合,强调基础学问的机敏运用,选材来源于生产,生活实际以及科技成果,体现化学学科的应用性和时代性.从力量层次考查规律推理及正逆推理力量,以及运用相关学问解决简洁问题的力量。难点包括限定条件同分异构体

5、的书写，结构推断性质，重要有机化学方程式的书写等。第3大类 工业流程2009-27 2010-27 2011-27实行流程图方式，考察观看分析猎取有效信息，精确提取实质性内容，整合相关学问，解决简洁问题的力量。试题的设置强调生疏情境中实现试验与物质性质，基本原理的综合，突出考查同学在新情境中的分析综合力量，。第4大类 试验探究2009-28 2010-28 2011-28体现对探究过程的考查，重点落在提出问题、合理假设、试验验证、试验设计、评价和数据处理等方面；考查化学学科的科学方法，以及考生的设计、观看和评价的力量，体现新课改理念。总之,安徽省三年高考试题留意学以致用;留意力量的考查,体现两

6、个有利于的命题指导思想,同时试题保持相对稳定和连续性，有利于考生的心情和心理，充分发挥其水平。试题符合公正性、科学性，可操作性强。2012高考化学复习建议一、把握好复习的方向、思路和重点1、 “考什么、怎么考”-打算复习的方向要争辩新课标,安徽考试说明,高考试题,分析其中基础学问基本技能和基本方法, 对基础学问中的各部分学问在各自进展过程中的纵向联系，以及各部分学问之间的横向联系，理清脉络，抓住学问主干，构建学问网络。在总复习中要充分重视主干学问的支撑作用 ”对基本技能要关注如何长期反复多次训练以达到自动化的程度,尤其关注“力量立意”的内涵 ： 是考查基础学问、基本技能的把握和综合运用所学学问

7、分析、解决问题的力量，其本质要求是理论联系实际。教学中实行基础学问梳理、关联（建立学科结构）+综合情境下的应用。2、“复习什么、怎么复习”-体现复习的思路1、要明确复习目标，确定好学问的起点和落点： 主干学问是什么，各学问点之间的规律关系如何 ，高考考什么，怎么考，考到什么层次，如何考查等要心中有数，脉络清楚。美国有名教育心理学家奥苏贝尔教育心理学：一种认知观“影响学习的最重要的因素是同学已知的内容。弄清这一点后进行相应的教学”。2、要加强方法指导，实现学问的“内化”与“活化” ： 在“学问结构化、网络化”中要重过程，如元素及其化合物转化的一般规律，特殊条件，思想方法（元素观，转化观、守恒观、

8、微粒观）。3、要激发爱好、调动乐观性，自主探究，合作沟通： 老师大量的讲很简洁产生过度讲解，造成同学被动接受，结果事倍功半；应以挑战性问题带动，激发爱好，挂念理解巩固学问。 此外同学认真程度、基础、思维方式、学习水平、解决问题的方法、途径和力量均不同，提高合作沟通的机会，能够发挥他们的潜力。4、要综合开放，突破重难点，忌单一封闭 ： 如解题思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西，真正达到把原理搞懂。照试验复习。5、要提高发觉问题、争辩问题和解决问题的力量： 在复习中要争辩同学问题的具体表现、性质类型、解决方法。如认知角度，层次等。3、夯实基础、融会贯穿-是复习的重点娴熟把握重点内容： 重点

9、内容是指使用次数频繁、应用价值高、又属于基础学问的那部分内容，它们往往是在考试中每考必现的那部分，也是学问网络横向与纵向的“交叉点”。 有效突破难点 难点一是学问自身的，是一般性的、大家共有的；另一个是相对于考生个人的，是个体性的、因人而异的。一般性的难点往往是指概念比较抽象，易与其他概念相混，运用时易发生错误，力量的要求比较高、比较综合的学问。 个体性的难点是由个体思维方法的差异、理解力量的不同以及个体学问中的缺陷与漏洞打算的，这些难点老师一般不会认真讲，但它们又往往是同学在复习过程中的拦路虎，给同学造成很大障碍，成为同学自卑的缘由。因此，复习过程要引导每个同学肯定要把自己学习上的难点找出来

10、，予以特殊重视，才能做到夯实基础，融会贯穿。 二、做好常规，抓严细节，抓实过程成功复习的方法：锁定目标，关注过程，着力执行 。锁定目标目标锁定要精准。精准就是要对目标进行“分解”、“量化”，实现“可测”，要时刻关注目标的三个维度：方向、时间、程度。关注过程过程伺服要自动。自动就是要建立机制，让“反馈”、“诊断”、“改进”自发进行，精确反馈，科学诊断，准时修正。着力执行指令执行要到位。到位的衡量标准是“灵敏”、“通畅”、“至达”，做到反应灵敏，传输通畅，落实到位。 1、细心规划、合理支配一轮复习： 重点解决“双基”，围绕单元学问点组织复习，检测，达到考试说明要求。学问结构化、基本方法规律化，基本

11、问题类型化、解答问题规范化。 精选习题、细心讲评。减轻教辅的不利影响（如内容偏、习题多、难）同学复习习惯的养成：笔记、错题本。老师：争辩考试说明、高考试题要求。一轮复习对同学的基本要求：能够对学问内容进行纲目式回忆，且脉络清楚；能够明确学问的重难点和考查点。做题有方向、有思路。二轮复习： 综合提高阶段。重在解决差异化的问题。主要解决高考试题中的力量问题。适应理综考试中的各科协调问题。解决如何进一步提高效率的复习。 内容支配：自行整合（学案）、按某资料 同学状况：打算“时间与内容” 复习目标：分解到课时、单元、阶段 课堂教学的要素： 1、层次化；2、问题化；3、参与化；4、方法化；2、关注细节、

12、留意过程教学细节打算教学质量。测验与反馈-题目要有针对性、典型性、新颖性。作业布置-要在精细化和有效性上下功夫，转变布置批改作业的粗放性。讲评-要准时，思路、技巧、规律要总结。3、明确目标、提高效率1、争辩考试说明和高考试卷，精确把握考试内容和力量要求。避开复习不到位，或做无用功。2、争辩学情、因材施教、分层教学、加强方法指导。3、扎实“双基”，完善学问体系。留意理解和运用。 考生的复习障碍主要是概念不清、原理模糊。因此把握概念的内涵外延，原理和规律的本质，在深刻理解和有效运用上下功夫。复习的关键不在于复习了多少遍，花了多少时间，做了多少题，而在于吸取消化了多少，能否达到融会贯穿的境界。4、问题选择及其价值：什么问题对复习最有价值？我们向同学供应了什