综合实践活动课程实施策略研究

1、.综合理论活动课程施行策略研究您如今正在阅读的综合理论活动课程施行策略研究文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!综合理论活动课程施行策略研究新一轮根底教育课程改革从三年级起设置了综合理论活动课程。综合理论活动课程是在老师引导下，学生自主进展的综合性学习活动，是基于学生的经历，亲密联络学生自身生活和社会实际，表达对知识的综合应用的理论性课程。自2019年秋季省级实验区的实验工作开展以来，七年级综合理论活动课程的施行情况如何#获得了哪些进展?还存在哪些问题?今后如何进一步推进?本文拟从以下三个方面予以详细阐述。一、综合理论活动课程施行的初步成效1促进了老师专业成长。综合理论活动课程不像

2、学科课程那样有相应的?课程标准?、教材和专业老师，它具有超越严密的知识体系、超越分门别类的学科界限、超越封闭的课堂，着眼于学生整体开展，需要学生和老师共同参与的特点。这就对老师的教育理念、知识构造、教学方法、科研才能等提出了更高的要求。广阔实验老师积极参加各种培训，主动采用自修反思的形式不断学习，充实自己，课程意识有了明显的进步，促进了专业成长。2学生主体性得到了充分表达。“为了每一个学生的开展是新一轮课程改革的灵魂。综合理论活动课程本身所具有的整体性、理论性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供了条件。学生的活动领域从校内走向校外，活动内容由教材拓展到社会与自然，研究的课题由

3、老师指定开展到学生自主选择，学生主体性得到了充分表达。3积累了一定的经历和过程性资料。综合理论活动课程实验本身具有探究性和创始性，因此，许多学校重视过程性资料的积累和整理，如学校施行方案、方案、课题指南，老师的教学设计、活动纪要、课后反思，学生的观察日记、调查报告、小制作等。它既呈现着老师、学生与新课程共同成长的足迹，又为监控、反思和进一步推进综合理论活动课程的施行积累了珍贵的经历和过程性资料。二、综合理论活动课程实验过程中出现的问题1对综合理论活动课程存在着理解上的偏向。有些学校管理人员和老师对综合理论活动课程的目的、性质、内容等理解不到位，在施行过程中偏离了综合理论活动课程开设的宗旨。如有

4、的学校仅安排一名老师，固定课时，用征订的资源包在教室里讲授内容；还有的学校、老师用过去的活动课、兴趣小组或学科教材中的理论活动专题完全替代综合理论活动课程等。诚然，在实验刚刚起步，借鉴资源包的内容组织活动、开拓视野是需要的，综合理论活动课程与学科课程的整合也是非常必要的，以过去开展活动的经历为切入点更是可行的，但关键是要在课程理念、课程目的、课程管理和组织形态上有所打破，要符合综合理论活动课程的施行原那么。2评价改革滞后制约着综合理论活动课程的进一步施行。评价改革是这次“课改中一个带有极大难度和挑战性的问题，是关涉新课程实验成功与否的一个重要方面，对老师的教学活动和学生的学习活动起着重要的导向

5、和调控作用。由于评价改革相对滞后，特别是综合理论活动课程的施行在学校、老师、学生评价等方面尚未有本质性的打破，这在一定程度上制约了综合理论活动课程的进一步施行。3课程资源缺乏，社会各界的理解支持不够。在实验过程中，老师虽然也想方设法开发、利用校内外课程资源，但由于经历和才能的缺乏，对自身潜在的课程资源的开发、利用还不够，多数学校很少尝试与校外机构、人员建立联络。加之社会上对综合理论活动课程的开展存在一定的偏见和误解，使得许多社会资源得不到充分利用。另外，学校条件性课程资源如图书、仪器、试验基地等缺乏，也给老师组织教学工作造成了一定困难。三、综合理论活动课程的推进策略1明确课程理念，重视综合理论

6、活动课程的施行。各级教育部门要重视综合理论活动课程的施行，根据实验区在施行过程中存在的一些问题，有针对性地组织学习、研究、交流和老师培训，进一步明确课程理念，树立起新的课程观，积极寻求社会各界的多方协作，全面有序地推进综合理论活动课程的施行。2重建适应新课程的教学管理体系。要树立“以人为本的教学管理理念，把综合理论活动课程的组织与施行纳入教学管理的视野，把学习方式的转变作为教学管理的重大主题，将管理目的与管理过程有机统一起来，积极探究建立促进学生、老师、学校共同开展的教学管理体系。3在课程施行中注重整合。1重视与学科课程的有机整合。新课程的设计超越单一的学科中心，强调引导学生积极主动地处理人与

7、自然、人与社会、人与自我、人与文化的关系。因此，在施行层面上要把握综合理论活动与学科课程之间的联络，注意各内容之间的互相浸透和延伸，在表达不同课程独特价值的根底上，实现不同课程的共同价值。2重视与校本课程的整合。校本课程的内涵具有广泛性和丰富性，与综合理论活动课程有一些共有的、互相穿插的内容，如劳动技术教育、社会理论、研究性学习等。因此，各学校要因地制宜、因时制宜，充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实消费、生活中所蕴含的可利用的教育资源，注重综合理论活动课程和校本课程的整合与贯穿。3重视学习、活动方式的整合。综合理论活动课程强调探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种理论性学

8、习方式。老师要注重引导学生在详细的自然情境、社会情境或特定的活动场所中，开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、效劳、制作、资料搜集、社会宣传、表演、总结、交流、辩论、反思等学习活动，采取多种多样的组织形式，重视个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、学校合作探究等多种学习活动方式的整合。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同

9、时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。4培养骨干老师，构建教研网络。各实验区在施行过程中，要擅长发现和培养一批骨干老师，形成由各级教研员、骨干老师共同组成的教研网络，建立以专业引领、自我反思、同伴互助为根本要素的校本研究制度，不断促进老师专业开展。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动

10、的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?5加强交流与合作。有效的交流与合作可以为双方提供启发与帮助，减轻学校和老师的压力，实现共同开展。一方面在学校内部建立起集体备课组，发挥老师自身的资源优势；另一方面打破学校之间、区域之间的界限，建立中心教研组，充分发挥骨干老师的示范、辐射、带动作用，积极开展观摩、研讨、成果交流等活动，促进各地区平衡开展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼

11、儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，