知识“盲点”例谈

1、.知识“盲点例谈知识“盲点例谈对某些学生来说，看不透、想不准、理不清的知识点，我们称之为知识“盲点。在长期的学习过程中，知识“盲点假如积聚多了，未能及时疏通、挑明，未解决的知识难点就越来越多 ，会使学生对本学科的学习越来越缺乏信心，造成学习上的恶性循环。这正是我们的教学产生差生的重要原因 之一。本文通过对知识“盲点的分析，探究其产生原因及减少或消除的方法。一、思维定势的干扰。新知识的学习，是在相关的旧知识的根底上进展的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为 旧知识学习的深化性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维 受到干扰，容易混淆不清，造成知

2、识“盲点。例如：1.小数读法受整数读法的干扰。如：3002.002，正确的读法是三千零二点零零二。有学生却读作三千零二 点零二。其错因是把整数中有关“0的读法的规定错误地迁移到小数的小数部分的读法上来， 而忘却了小数 部分的读法的特殊性。纠正的方法是加强整数、小数的比照练习，尤其要加深对小数位名称及其读、写法的认 识。2.计算方法定势的干扰。例如：简便计算139×9939 239×9999有学生两题都得3900。原因是2的简算受1 的干扰。 因为99个39加上1个39，正好是100个。所以 ，当上两式先后出现时，以为都是991个39。要纠正这个错误，可把原式变形：39

3、15;9939 39×99 39×1.39×999999×3999×1，这个变形， 学生易于承受。然后用乘法的概念去考虑，不难发现：1 是991个39，即100个39，2是391个99，即40个99。在学生理解的根底上， 还应把这两类型的 题目同时出现，反复比照练习，以到达正确理解、辨识，融会贯穿。二、对概念理解不透彻。这里既包含了对数学概念、术语、法那么等的理解，也包含了从语文角度去琢磨、推敲数学概念的用词和词 义。1.如三角形的定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。当做判断题“由三条线段组成的图形叫做三角 形时，由于学生对“组成与“围成的

4、词义理解不清，往往会出现判断上的错误。教学时通过教具或画图 ，认识“组成可以是或，而“围成必须是。2.如应用题：“有5只黑兔，又跑来了3只白兔。一共有多少只兔？和“有5只黑兔，白兔比黑兔多3只。 白兔有多少只？它们的计算都是求和：538只。但假如让学生讲讲各题的数量关系的话， 第二题就 不那么容易理解了。因为白兔的只数不是“黑兔的只数加上白兔的只数而是“白兔与黑兔同样多的只数加上 白兔比黑兔多的只数。可见，让学生弄清应用题的数量关系，对理解概念、术语的含义，正确解答问题是大 有帮助的。3.死背定义、法那么，缺乏对概念的真正理解。如填空题：“一个数的小数点向右挪动两位，所得的数比原 数增加 。不

5、少学生填“100倍。错在哪里？“小数点向右或左挪动一位、两位、 三位、 ，原数就扩大或缩小10倍、100倍、1000倍。 例如：31.25扩大100倍是31.25×1003125，而这 所得数比原数增加312531.253093.75。这是对概念“扩大与“增加的理解不清所致。4.对内涵较丰富、表达层次较多的定义、法那么等，学生因较难理解而不能正确运用。例如判断题：2.35 35的循环节是35 ；循环小数13.243243可写作13.24 ；1.31.333 ，有些学生全判 对。实际应全判错。原因是他们对循环小数这个概念“一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或者几个 数字依次不断地

6、重复出现，这样的小数叫做循环小数。以及对“循环节的概念较难理解：错在无视了定 义中“依次不断地重复出现，因为2.3535没有“不断出现；错在无视了定义中“一个小数，从 小数部分的某一位起，；错在把循环小数1.3看作1.3。像循环小数这样冗长的定义，讲课时要分段解释、举例，正反辨析说明。综合上述几例可见：对概念及术语、用词等的理解，要全面而不偏颇；要抓住关键字、词、句的分析；要 重在意义、算理的理解，而不要死记硬背。三、未注意到生活实际中的特殊性，缺乏分析才能。1.以锯木、上楼梯一类题目为例：1以同样的速度把一条粗细均匀的木料锯断。假如锯成3 段要6分钟。那么锯成6段需要多少分钟？有些学生错误认

7、为是12分钟。理由是：锯3段要6分钟，每锯一段要2分钟，所以锯6段要2×612分钟 。可能这些学生缺乏生活常识或没有细心分析研究：一根木锯成3段要锯多少次？其实， 把一根木料分成3段只 锯了两次，所以每次用了3分钟；分成6段那么要锯五次，应要3×515分钟。2两层楼之间有20级步级。小明家住六楼。 他从一楼到六楼，一共要走多少级步级？有些学生的答案是20×6120级，错了。他没弄清从一楼到六楼只有五个间隔，走了20×5100级 。2.对四舍五入法的认识，停留在书面上而无视了生活实际的意义。例如：1每套童装用布2.2米。50米布可做多少套这样的童装？一般说

8、来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。因为50÷2.222.7272，有些学生的答案是：可做23套。理由是四舍五入，保存整数。也有答案 是：可做22.7套。事实上，日常生活经历告诉我们：50米布只能做这样的童装22套，做23套就不够布了。这不 能生搬硬套四舍

9、五入法而应用去尾法。同时，衣服是整套的，不应取小数。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2每个油桶最多能装油4.5千克。要装油60千克，需要多少个这样的油桶？计算结果是13.3。有些学生的答案是需要13个或13.3个这样的油桶。这也是生搬硬套了四舍五入法，而没 注意到生活中这些数量的实际意义。因为13个或13.3个这样的油桶装不完这60千克的油，应要14个这样的油桶 才正确。这是根据生活实际而采用进一法。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称