物理教学中的“探究学习”

1、.物理教学中的“探究学习“探究学习的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法合适在理科教学中培养学生的“创造力，并进一步指出，老师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的才能。新课程改革，其目的之一就是培养学生“创造力，而“探究学习无疑是实现此目的的一种重要形式。在物理学的教学中，学生不但要学到知识，更要得到才能的进步。故此老师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有方案地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部才能。这种方法与才能的获得，其主要渠道就是在“探究学习为形式的教学之中。一、初中物理教学“探究学习的原那么第一，把握

2、难度。课堂教学的时间非常有限，让学生探究太容易的问题，达不到培养才能的目的;探究太难的问题，那么势必会消耗过多时间精力，同时学生很难从中获得成就感，不利于保护学生的学习积极性。基于以上考虑，笔者认为探究要求既要符合学生的认知开展规律，又要有利于促进学生思维才能向更高层次开展，即让学生“跳一跳能“够得着的难度，最合适开展探究教学。第二，把握重心。作为初中学生，其物理根底知识体系还不够健全，一般不可能实现像科学家那样运用科学方法，通过探究的途径去发现人类尚未认识的科学事物及规律。在这种情况下，探究性教学在内容的选择上，应立足于教材，将科学探究的方法浸透于某一详细的课题内容教学之中，实现培养学生创新

3、才能的目的。第三，设问导疑得当。由于探究过程是围绕着问题而展开，因此老师在开展探究教学时，首先把教材内容巧妙地转化为问题情景;而对问题情景的设置要有目的性、适宜性和新异性。问题情景能给学生带来求知的欲望，随之产生问题意识。二、初中物理教学要重视通过实验过程获得知识在初中物理教学中，老师要把握好“知识与“过程的关系，这二者终究谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习的区别，要通过过程的探究而获得知识，就必须在教学中正视探究自然的过程，尤其要擅长通过实验来探究自然过程。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能提醒。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质;通

4、过数据的变化来抽象出概念或规那么，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，假设结合实验，中学生是不难理解密度概念的。三、初中物理教学老师要有意识地培养学生物理探究才能物理学是以实验为根底的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持理论认识再理论再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与理论的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循思维方法探究，问题的思维方

5、法主要包括以下几点：1学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的才能;2学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除才能;3学会概括思维，掌握综合才能;4学会辩证思维，掌握全面考虑问题的才能;5学会顿悟思维，掌握直觉的才能;6学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的才能。同时，教学过程中，关于迁移问题也应该得到注意，迁移是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知构造程度与思维方法的结合问题。这两点解决得好，就能实现情境中的正迁移。四、初中物理教学要认真地教好概念和学好概念概念学习的意义就在于它是认识和理解事物的根底，所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习一切学科，真正的认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意：1.学会概念的内涵和外延。外延又是概念本身的应用范围。2.注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规那么学习，乃至高级规那么学习。3.在物理教学中要培养积