物理教学中实施“自主学习”的实践与思考

1、.物理教学中施行“自主学习的理论与考虑一、问题的提出随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是不少老师在教学中片面强调老师的“主导地位，学生的活动总要在老师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进展。学生没有成为学习的“主人，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作的“仆人地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新才能。本课题通过物理教学中“自主学习教学形式的探究与理论，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，

2、激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学才能、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大开展，以适应素质教育的需要。二、物理“自主学习的理论根据开展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机程度和特点影响着学习的效果。建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地承受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是老师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和才能的过程。新中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于考虑的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和

3、认知规律，擅长启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和进步才能。因此，充分发挥学生的主体作用，进步学生自主学习的才能，让学生积极参与教与学的整体活动，开展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识构造，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。三、物理“自主学习的理论和探究1、转变教学理念所谓“自主学习，是指学生在老师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性开展。老师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的根本方式和途径；实现自主性开展是教育教学

4、活动的目的和本质要求。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调老师要创造性地教学。老师的引导和帮助对学生的知识建构和自主开展极为重要。过去人们习惯于“讲学练的教学思路，而自主学习那么要大力强化“学讲练和“通过问题解决来学习的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习场面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在老师引导下学生主动探究知识的过程。2、探究物理“自主学习的路子关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。物理学是一门实验科学，观

5、察与实验是形成物理概念和认识物理规律的根底；物理学又是一门精细的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联络着日常生活和工农业消费实际。我们认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论交融起来。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习活动。我们在物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：1加强课堂内的自主学习理论。物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目的，采

6、用灵敏多变的教学方式，把大部分时间留给学生去考虑、去讨论、去实验、去发现，老师要在设计学生“如何学上下功夫。我们常采用以下几种教学方法：引导探究式。学生在老师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立考虑、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联络，从中找出规律。此形式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其根本过程为：创设情境引出假设猜测归纳总结迁移拓展设计实验方案引导探究问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在老师的引导和控制下，以学生自觉、主

7、动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的才能，开展创造性思维。此形式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：远间隔 输电、匀变速直线运动的规律、带电粒子在电磁场运动等。其根本过程为：提出问题归纳小结联络、引导、扩展组织讨论自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导考虑、讨论、实验释疑，到达透彻理解。通过“主体与“主导、“主体与“主体的多向交往，开展学生的交互学习才能。此形式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式构造等。其根本过程为：学生自学独

8、立考虑交互讨论运用进步归纳总结提问质疑网络整理式。按单元知识系统和知识构造，用图、表等主要方式提醒物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联络。其目的培养学生对知识进展自主梳理才能和辨析才能，优化其认知构造，获得系统进步，开展其创造力。本形式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识构造呈多样化，各有特点。其根本过程为：导入主题同组交流运用深化典型展评自主梳理分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进展分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如：对智能程度不同、学业根底不同的学生提出不同的达成目的；课堂提问时，对不同程

9、度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现用投影等多个问题由学生选择答复；布置的作业具有“弹性，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。2尝试课堂外的自主学习探究。学生课堂内自主学习才能的进步和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为老师要积极为学生的个性开展“引路，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进展读书活动交流。结合我校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进展开放性学生实验的设计和操作。引导学生自主选择研究小课题，

10、学会多渠道获取信息和处理信息的才能，积极尝试课题小论文的写作。组织课外物理兴趣小组，每周安排一定课时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛效劳。3、初步成果通过两年来的自主学习教学形式理论，实验班学生整体上在自学才能、思维品质、创新意识、科学实验等各项指标上均有明显进步。据统计：学生主动阅读与物理相关的课外书籍人均在五册左右；学生参与学校开设的开放性实验的设计和操作理论人均3次左右；许多学生写出了由学生自主选择的研究课题小论文；在嘉兴市高中物理竞赛中有4人获一等奖，5人获二等奖；在全国奥林匹克物理竞赛中有3人获全国奖，5人获省级奖；在2019年高考中，实验班学生的理

11、科综合平均分成绩高出其它班重点班40分左右。四、几点考虑理论证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主开展的目的，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探究、敢于竞争、擅长合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们擅长动手、精于理论的才能，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学理论研究，也使我们在以下四个方面有较深的体会：1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的时机和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对理论的学习，不断把对书

12、本知识的学习与实际消费生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和理论的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面开展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的根底。2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，假设突然把学习的主动权放给他们，刚开场学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进展科学的养成教育和方法指导。老师在施行自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的才能、心理、人格诸方面得到安康的开展。在施行自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教

13、学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同别人协作、交流的才能和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。4、教学中老师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对老师提出了更高的要求。老师除了精心设计好教学过程外，还要灵敏应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求老师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的才能。同时，增强自己的科研才能。物理教学中施行“自主学习的理论与考虑 一、问题的提出随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人

14、才，是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是不少老师在教学中片面强调老师的“主导地位，学生的活动总要在老师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进展。学生没有成为学习的“主人，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作的“仆人地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新才能。本课题通过物理教学中“自主学习教学形式的探究与理论，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学才能、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大开展，以适应素质教育的需要。二、物理“自主学习的理论根据开展心

15、理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机程度和特点影响着学习的效果。建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地承受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是老师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和才能的过程。新中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于考虑的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，擅长启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和进步才能。因此，充分发挥学生的主体作用，进步学生自主学习的才能，让学生积极参与教与学的整体

16、活动，开展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识构造，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。三、物理“自主学习的理论和探究1、转变教学理念所谓“自主学习，是指学生在老师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性开展。老师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的根本方式和途径；实现自主性开展是教育教学活动的目的和本质要求。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调老师要创造性地教学。老师的引导和帮助对学生的知识建构和自主开展极为重要。过去人们习惯于“讲学

17、练的教学思路，而自主学习那么要大力强化“学讲练和“通过问题解决来学习的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习场面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在老师引导下学生主动探究知识的过程。2、探究物理“自主学习的路子关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的根底；物理学又是一门精细的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联络着日常生活和工

18、农业消费实际。我们认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论交融起来。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习活动。我们在物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：1加强课堂内的自主学习理论。物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目的，采用灵敏多变的教学方式，把大部分时间留给学生去考虑、去讨论、去实验、去发现，老师要在设计学生“如何学上下功夫。我们常采用以下几种教学方法：引导探究式。学生在老师的引

19、导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立考虑、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联络，从中找出规律。此形式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其根本过程为：创设情境引出假设猜测归纳总结迁移拓展设计实验方案引导探究问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在老师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的才能，开展创造性思维。此形式较适用于综合运用知识的新课、练习课

20、和复习课。如：远间隔 输电、匀变速直线运动的规律、带电粒子在电磁场运动等。其根本过程为：提出问题归纳小结联络、引导、扩展组织讨论自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导考虑、讨论、实验释疑，到达透彻理解。通过“主体与“主导、“主体与“主体的多向交往，开展学生的交互学习才能。此形式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式构造等。其根本过程为：学生自学独立考虑交互讨论运用进步归纳总结提问质疑网络整理式。按单元知识系统和知识构造，用图、表等主要方式提醒物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联络。其目的培养学生对知识

21、进展自主梳理才能和辨析才能，优化其认知构造，获得系统进步，开展其创造力。本形式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识构造呈多样化，各有特点。其根本过程为：导入主题同组交流运用深化典型展评自主梳理分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进展分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如：对智能程度不同、学业根底不同的学生提出不同的达成目的；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现用投影等多个问题由学生选择答复；布置的作业具有“弹性，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以

22、利拔尖成长等。2尝试课堂外的自主学习探究。学生课堂内自主学习才能的进步和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为老师要积极为学生的个性开展“引路，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进展读书活动交流。结合我校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进展开放性学生实验的设计和操作。引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的才能，积极尝试课题小论文的写作。组织课外物理兴趣小组，每周安排一定课时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛效劳。3、初步成果通过两年来的自主学习教学形式理论，实验班学生整体上在自学才能、思维品质、创新意识、科学实验等各项指标上均有明显进步。据统计：学生主动阅读与物理相关的课外书籍人均在五册左右；学生参与学校开设的开放性实验的设计和操作理论人均3次左右；许多学生写出了由学生自主选择的研究课题小论文；在嘉兴市高中物理竞赛中有4人获一等奖，5人获二等奖；在全国奥林匹克物理竞赛中有3人获全国奖，5人获省级奖；在2019年高考中，实验班学生的理科综合平均分成绩高出其它班重点班40分左右。四、几点考虑理论证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自