有效教学评价标准

1、有效教学评价标准有效。能够实现预期目的，有效果”。有效是对活动结果作出的判断，反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明确学习目标者一定是同学中的成功者。三维目标和谐有序.一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来，一一对应教材，一一对应要点。

2、告诉学生这个公式原理体现的是知识要求，这个习题训练突出的是能力特点；这是实验思考过程，这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标，无从下手亦无从检验。其实，对三维目标的正确理解是：知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。基础目标测评有据.教学效率低的一个主要原因是我们太敬业"，太痴情”，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有引导”，缺少自由”；只有讲解，缺少互动；这是教学低效的四大顽症。怎么克服？答案是分层设标，依标教学。这里的分层主要指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层

3、、要求分层。依据教学标准，测评教学效果。大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈矫正。理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运用知识去解释现象，解决问题。发展目标引导有法.对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有一定困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。高层目标探究有方.少数学生感兴趣，有余力，亦有能力的知识内容，需要教师提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结探究学习的体会。交

4、流的意义在启发，探究的价值在感悟。目标呈现灵活多样.不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。教学目标的认定要考虑学生的需求，最好是师生共同认定。强化教学的目标意识，避免上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会”的现象。目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的主要表现。有效备课要完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，由浅入深，由此及彼，丝丝入里，环环相扣。创设情境的生动性.创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。美国历史

5、教师创设收取试卷费的情境，让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验，就是经典的案例。创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。课堂活动的参与性.课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。举手发言”是教师的常规要求，是课堂最常见的情境，我们习以为常。可是忽略了不愿举手，不敢举手，不会举手的同学，他们总是处于边缘化的境地。课本剧表演拥有突出学生主体地位，调动学生学习兴趣的优势，在课改推动下，逐渐流行。但问题是当少数几个学生津津有味表演之时，台下几十位学生在干什么？他们是积极的参与者，还是消极的旁观

6、者？是主动的活动者，还是被动的接受者？他们的情感是否被唤醒，学习动机是否被唤醒呢？活动参与讲究调动，强调组织，强化合作，激发热情。学法指导具体性.自主学习的要求是学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，矫正学习行为的富有创造性的学习方式。一般学生学习只是上课听讲，下课作题即认为完成任务；优秀学生则擅长于第三次学习，即课前有预习，课上有比较,课后有反思。把知识学习的准备、比较、反思有机地形成一个完整的链条，自然效率高、效益好。在预习过程中了解知识结构，明确知识目标，认准疑难所在；在听解过程中，侧重知识比较，印证观点正误,破解疑难问题；在反思过程中，掌握运用要诀，尝试迁移变

7、化，感悟知识生成。学法指导不是简单的在教材上勾画一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行为习惯和思维习惯的养成，还要注重学习情感、学习态度的转化。一般人总是认为，学习成绩的优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度，其实，对学习的价值来讲，能力比知识更重要，方法比勤奋更有效。掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力。课堂小节的规律性.教师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业，而忽略了课堂小结，致使同学们只见树木不见森林，只有零散的知识，没有整体的概念。教师的小结如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。小结的形式很多，但鲜见于教参，需要精心的提炼，这个提炼的过程很苦，但最终结果一定很

8、甜。提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式。小结的要求：语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。创新作业的拓展性.过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥，创新作业就是立足于培养创新意识，着眼于激发创新品格，致力于营造创新氛围而编制的具有启发性、挑战性、探究性的习题。创新作业是教师送给学生的礼物，是沟通师生交流的有效渠道，促进课堂评价的有益尝试，落实有效教学的有力保障。设计创新的途径：设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节。创新作业的形式：情境式作业诱发思维的主动性；发散式作业培养思维的灵活性；辩证式作业

9、提高思维的深刻性；探究式作业鼓励思维的创造性；亲情式作业丰富思维的多样性。创新作业的要求：题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研讨的专业性，答案的生成性。创新作业的价值：常规训练关注解题的速度，提高解题技巧，创新作业重在培养学习习惯，提高学习能力，鼓励学习探究，倡导学习合作。策略指根据形势发展而制定的行动方针。提高专业化水平，一定要讲究教学策略。我们都知道，有效教学的关键在于调动学生的积极性，这需要有效的激励策略。激励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次。个别教师行为失范、教学失控，教师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效应。只对个别人管用的激励措施叫点效应

10、；只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；对多数学生长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。如何避免负效应、克服点效应，优化短效应，争取长效应，是需要认真研究的小课题。没有知识，不能教书；拥有知识，不一定教好学生。教学低效的二大难题，一是阅读的四没四不"：没有方法，不会寻找重点；没有规划，不会提炼主题；没有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不会感情表达。二是记忆的四没四得"。没有理解，只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬背死记。解决难题的出路在于强化有效教学的指导策略。学习习惯的养成，学习方法的掌握，学习态度的端正，学习动机的提纯

11、，学习过程的激励，学习能力的转化，学习成绩的提高，学习效果的反思，学习心得的交流，学习感悟的升华，都是教学指导策略的内容。向学生提出适当的目标，提出透彻的问题，征求对某一问题的看法，对其思维过程、价值取向、感情态度加以评价；向学生提供自由选择的权力，提供自由发展的空间，充分尊重学生的主体地位。研究性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上，体现在教师的问题意识、比较意识、转化意识和研究意识上。对于课堂上形形色色的问题，凭借教学经验作出判断，这是共性的普遍问题，还是个别的特殊问题；是老问题的新表现，还是新问题的新形式。问题可以请教有经验的同行，课题必须归纳整理、研究解决。否则，问题仍旧是问题，还可

12、能积淀成为难题。研究型教学策略的落实，一是抓研究型教学，二是抓研究型学习。研究型教学的重点是教师把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的形式、设计组织教学活动和作业练习。研究型教学的目的是培养学生独立思考能力和质疑求是精神。研究型学习的定义是学生在教师指导下，自主选择研究课题，主动搜集信息，深入探究规律，主动解决问题的学习活动。研究型学习的价值是让学生经历研究过程，体验研究方法，通过研究学会独立思考，通过合作学会互助交流，通过探究学会自主提高。学生状态.有效教学的有效”概念，是指通过教师的一段时间教学之后，学生所获得的成绩、进步或提高。教学有效否，并不是指教师有没有完成

13、教学进度或工作态度认真与否。如果学生接受错误信息，学习错误的观念，或受到误导、误解，那是负效教学；如果学生学的很辛苦，练的很辛苦，虽然成绩有一定幅度的提高，出只能认定是低效学习。有效”的概念包涵有效率、有效果，有效益三层意思，效果就含有对学习过程的评价。课程改革特别推崇学生的主体地位，有效教学强调学生的心理感受与学习状态。学习状况.有效的学习是积极的学习、主动的学习。调动积极性的手段关键是活动聚集人心，趣味激活欲望，使学生全员参与，全程参与学习活动。在积极参与中独立思考、自由表达、主动探究。学生状况即学生在课堂上所表达出的情形。课堂状况的类型有沉闷的课、乏味的课、单调的课、活跃的课、喧闹的课、

14、表演的课，不同的情形给予学生不同的感受，有效教学追求互动的课、思考的课、探究的课。学习方式.评价课程改革成功与否的标志就是学生的学习方式是否发生革命性”变化，具体地说就是由被动学习转变为自主学习，个体学习转变为合作学习，接受学习转变为探究学习。自主学习贵在习惯养成；合作学习重在团队互助；探究学习难在设计创新。自主”相对于他主前言，个体”相对于群体”而言，接受”相对于发现而言。自主学习意味着学生自主确定学习目标，自主选择学习内容，自主解决学习问题，自主评价学习结果。合作学习主要是倡导团队精神，形成良好的与人共处”、与人交往”的情感态度。合作的基础是分工，具有独立思考研究的能力，以提高学习效率。合

15、作学习在严格意义”与自主学习”、探究学习”并不构成并列关系，因为在学习中，学生往往需要教师的帮助和引导、同学的合作与交流来解决疑难问题，达到某种共识。学习体验.有效学习应该给人兴奋、轻松、愉快的心理感受。有效教学强调创设学习情境，就是给学生提供良好的学习氛围，使之拥有丰富的学习体验。阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟、交流的醒悟，都是难得的体验。没有热情的学习，可以让学生考出高分，但却不能让学生有愉悦感；没有兴趣的学习，可以让学生考出名，但却不能让学生有幸福感；没有自主的学习，可以让学生考出国去，但却不能让学生有成就感；没有渴望的学习，可以让学生考上大学，但却不能让学生有归属感。富有情趣、富有

16、启发、联想丰富、见解深刻、出人意料、简洁生动、比喻形象等都是积极的情感体验。正是有了这种积极的情感体验，才能唤醒学生的求知欲望，唤发学生的求知热情，正是有了这种积极的情感体验，才能培养正确的情感态度价值观，才能拥有民主、自由、平等、博爱的胸怀和立场。学习能力.基础教育的能力目标可以概括为观察问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题等。能力有强弱之分，高下之别,能力有个体差异；能力可以在群体中相互影响。学习能力的类型有理解力、记忆力、思考力、分析力等，教师的协调力、亲和力、领导力也不同程度地影响学习能力和培养与提高。学习能力强的表现：概念清楚、层次分明、理解深刻、分析透彻、记忆超众、思考慎密

17、、归纳全面、交流顺畅。教学氛围指课堂的气氛和情调。良好的氛围可以促进学生学习,促使学生思考。氛围是一种无声的熏陶，无雨的浸润。氛围需要培育,氛围能够调节，氛围可以相互影响。多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型：师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就

18、是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓两头”变成抓幺头”，带中间”变成丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学珅”，甚至为教师珅”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、提高效益，亦可谓教学相长”。我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用

19、针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、沟通中达成共识。关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在于善待差生”，宽容差生”。教学过程就是引导学生认识问题，解决问题的过程，还是感悟问题，生成问题的过程。抓住重点问题，教学就成功了一半。问题的设计.教学问题往往产生于学生难以理解、不熟悉的概念与知识，有效的问题解决策略要依据教材与课标要求，根据学生的生活经历和心理特征，考虑评价测试与中考（高考）命题特点，来

20、设计教学问题的讨论、探究与解决。简单地说就是设计探究问题的坡度要适宜。过缓没难度、过高没梯度、过长没效度、过短没信度。高的悬崖谁也上不去，高的楼房可轻松登顶，为什么？楼梯使然。问题的内涵.问题的表现形式有情境式、结论式、质疑式、反问式、置换式、替代式、增减式、启发式、讨论式、探究式等。问题的内容要具有发散性、类比性、迁移性和生成性。一般教学的效果是举一知一，有效教学的效果是举一反三。要想达到有效教学的效果就需要发散思维的训练，类比研究的体验，知识迁移的能力，感悟生成的智慧。问题的呈现.教师直接给出问题，省时省力，可与学生的体验格格不入，总觉得是外来的，他主的，被迫解决的问题。引导学生发现问题，

21、启发认识问题的角度，感悟问题的深度，学习的体验就会深刻的多。例：成都附近著名的古代水利工程，亦是著名旅游景区都江堰，启发思考为什么叫都江堰，它明明位于岷江上游，应该叫岷江堰才对呀？如果让学生查寻资料，破解疑问，这种探究学习就有了自主学习、探究学习的双重意义。问题的作用.激发学习兴趣，活跃课堂气氛；激发质疑意识，深化课堂探究；激励学习意志，聚集重点所在。问题的解决.布置作业，提示问题后，学生如果感到难度过大，往往会选择放弃，等待老师告知现成的答案。探究问题需要教师提供恰当的方法指导，完整的背景资料，充足的探究时间，适宜的点拔引导。问题的价值.解决问题的价值在于积累能力的提高，在于感悟方法的重要，

22、在于追求规律的把握，在于发现新问题的乐趣。素质教育要坚持面向全体学生，追求全面发展。教学效果的评价要求综合效益观、克服短视、短见、短期行为。教学目标的达成度.教学目标衡量教学有效与否要有一个评价标准，即教学效果与教学目标之比较。教学目标的达成度一看面二看点三看悟。所谓一看面，即教学效果看掌握知识的学生有多大面；二看点，即教学效率看掌握知识花费时间与精力有多长时间；三看悟，即教学效益看掌握知识究竟有多少感悟。有悟才会有通、有变。教学效果的满意度.评价教学效果的主体有学生、家长、领导、社会以及教师自己。评价教学效果，首先看态度，其次看水平，再次看成绩。没有教不好的学生”，不仅是一种教育理念，更应该

23、是评价教学效果的一把尺子。当然，教好的标准不一定是非要考上名牌重点学校。与自己比有提高，与过去比有进步，与同学比有发展，家长、社会、领导就应该表示满意。教学效率的控制度.为了提高教学成绩，最常见的做法是加班补课，以致形成县中现象”。补课补习需要一个适宜的心态。把补习时间、作业训练、课外阅读、综合实践控制在适宜的范围，通过实践摸索中最佳作业量、最佳补习量、最佳训练量。教学效益的愉悦度.机械训练、题海战术、死记硬背、摸底考试，使学习毫无乐趣，谈何愉悦。提高教学效益，关键在于调动学生学习的积极性、主动性。讲解生动、练习有序、小结系统、辩析深刻、观察细致、言辞犀利、分析透彻、态度亲和、氛围融洽都是凝聚学生、影响学生的力量所在。面向全体的适应性，因材施教的启发性，合作探究的趣味性，创新思维的挑战性，是保证教学效益的四项基本原则教学问题的生成度.课堂教学出人意料的情况叫意外，及时捕捉到这意外的情况，完善教学、补充教学、启发教学、感悟教学