最版小学数学一年级上册《11~20》各数的认识导学案教学案

1、.最新人教版小学数学一年级上册?1120?各数的认识导学案教学案导学案设计课题1120各数的认识课型新授课设计说明1.从旧知识中来，到新知识中去。本节课遵循?数学课程标准?中重视学生的生活经历和已有知识背景的理念，把10以内数的认识作为教学的起点和备课的出发点，在学生已有的知识经历的根底上引入新知，真正表达了以学生为本的教学理念。2.在体验中学习，在学习中体验。根据低年级学生的思维以详细形象为主的特点，本节课在设计上为学生提供了大量直观、形象的学习材料，通过学生动手操作，让学生亲自体验，例如：在认识1120各数时，通过数数和摆小棒的方式；在比较1120各数的大小时，让学生观察直尺等。3.在创造

2、中学习，在学习中创造。学生在摆小棒时，不局限学生的摆法，充分发挥学生的创造力，老师适时引导。在比较1120各数的大小时，老师让学生按顺序把这些数排列起来，学生按从小到大或从大到小的顺序均可，不强加要求，有利于培养学生的自主学习才能和创新意识。课前准备老师准备：PPT课件学生准备：小棒教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习旧知，导入新课。5分钟1.要求学生读出下面各数。1 5 2 3 7 6 4 9 8 102.按照从小到大和从大到小的顺序给它们排队。3.鼓励学生猜测10的后一个数是多少？4.引入新课。板书课题1.按顺序读出各数。2.按要求把各数排序，全班交流。3.大胆地进展猜测，小组

3、内互相说一说。4.明确本节课的学习内容。1.你问我答，同桌互相出题。说出一个10以内的数，要求对方快速说出与这个数相邻的两个数。二、师生交流，探究新知。25分钟1.认数，读数。1认识10。拿出一把小棒，从中拿出1根，让学生数出1，并继续拿出第2根、第3根直到学生数到10，引导学生把10根小棒捆在一起，就是10，明确10个一组成10，10是由10个一组成的。2认识11。把捆好的小棒放在一边，继续拿出1根小棒，让学生数出11，明确11由1个十和1个一组成，1个十和1个一组成11。3认识1220各数。用同样的方法，让学生认识1220各数。4摆小棒。引导学生按照老师的操作方法自己独立摆小棒，摆出112

4、0中的任意两个数，并汇报摆法。5数的组成。随意说出1120各数，学生用小棒摆出来。6老师鼓励学生进展小结：通过刚刚的学习，今后在摆小棒时，可以用哪种简便的方法摆小棒？2.数的读法。借助学生摆出的小棒，让学生明确1120各数的读法。3.数的大小。1老师指导学生观察直尺，并按顺序读出直尺上的数。2把1120各数按顺序排列。1.1跟随老师数数，直到数到10，明确10个一组成10，10是由10个一组成的。2跟随老师操作数数，认识11，明确11由1个十和1个一组成，1个十和1个一组成11。3在老师的指导下，认识1220各数，并明确其组成。4动手操作，摆出1120中的任意两个数，并汇报自己是怎么摆的。5按

5、老师的要求完成操作。6互相讨论、交流得出：十几就是由1个十和几个一组成的。2.明确读法，试着读出1120各数。3.1根据老师的要求按顺序读出直尺上的数。2按顺序排列。生1：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。生2：20、19、18、17、16、15、14、13、12、11。2.照样子说话。11由1个十和1个一组成；1个十和1个一组成11。3.游戏：快速说数。规那么：一名同学随意说出1120之间的一个数，老师随机说出大或小，其他学生快速抢答说出比这个数大或小的数。三、稳固练习，应用知识解决问题。7分钟1.数出教材73页主题图中小棒和球各有多少。指导学生在数数的过程中要不重

6、复、不遗漏，掌握点数的方法2.完成教材76页3、4题。引导学生“几个几个地数，培养学生的数感1.独立完成，并汇报结果，掌握点数的方法，积累数数经历。2.按要求数数，并汇报自己的方法。4.数一数：你身边有哪些物品的个数可以用1120各数表示？四、课堂总结，拓展延伸。3分钟这节课通过摆一摆、捆一捆等方法，我们学到了哪些数学知识？谈自己本节课的收获。老师批注板书设计1120各数的认识11 12 13 14 15 16 17 18 19 20课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简

7、单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。读作：十一 读作：二十“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并

8、非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。组成：1个十和1个一。 组成：2个十。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官