核心素养背景下的语文教学的有效性

1、目录：1、核心素养的概念2、语文素养包括哪些内容？3、语文教学的有效性如何理解？4、做到教学有效应注意哪些方面？一、核心素养一、核心素养 核心素养核心素养是人与自然世界、社会世界是人与自然世界、社会世界和精神世界的和精神世界的 交互作用中所应体现出来的交互作用中所应体现出来的等方面的等方面的。 核心素养核心素养是整合性的、基础性的、适是整合性的、基础性的、适应于不同情境应于不同情境 的、统领性的的、统领性的。 -在形式教育派那里，核心素养其实就是指能力，尤其 是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”。-在在人文主义教育家人文主义教育家那里，核心素养则那里，核心素养则是指是指健全的人健全的人 格

2、格、丰满的个性丰满的个性及其对个及其对个性的性的尊重和保卫尊重和保卫，以及，以及平等平等、自由自由和和博博爱爱和对人的地位和权利的至上和对人的地位和权利的至上尊重尊重，还，还有对文化的有对文化的领悟力领悟力。 -存在主义存在主义大师萨特的思想体系中，核大师萨特的思想体系中，核心素养则应该心素养则应该 理解为关乎人的理解为关乎人的存在、存在、自由和幸福自由和幸福的东西，是保证作为生存的的东西，是保证作为生存的“存在存在”和作为精神的和作为精神的“虚无虚无”构成完构成完美一致的基础。美一致的基础。 -面对面对21世纪人类对未来的美好憧憬世纪人类对未来的美好憧憬和世纪挑战，和世纪挑战， UNSCO提

3、出了提出了“2121世世纪能力纪能力（21th Century Compet encies）”的概念及其结构。的概念及其结构。两个部分组成：一是作为社会化的人应该具备的基础性品质（如健全的人格和美德素养），二是作为个性化的人适应不同情境的关键性能力。 -前者是“根”，是内隐的，决定着一个人的方 向；后者是“本”，是表现性的，影响着一个人的状态。由于“本”是表现性的，因而世界上很多国家提出的核心素养该有鲜明的“核心能力”的特征。【核心素养的构成核心素养的构成】中国学生发展核心素养二、语文学科素养阅读与鉴赏：阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思诵读、品味、梳理、理解、反思语言与思维：语言与思维

4、：积累、整合、探究积累、整合、探究表达与交流：表达与交流：口语、写作口语、写作策略策略 方法方法 ：学习习惯、学习方法、学习策学习习惯、学习方法、学习策略略文化文化 传承传承 ：积累、理解、扬弃积累、理解、扬弃语文课程标准国家中长期教育改革和发展规划纲国家中长期教育改革和发展规划纲要要(2010-2020年年)指出：提高义务教育指出：提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。严格执行义务教育国家课和监测制度。严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。程标准、教师资格标准。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)指指出：出：国家课程

5、标准是教材编写、教学、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。评价课程的基础。语文课程是一门学习语言文字运用语文课程是一门学习语言文字运用的的综合性、实践性综合性、实践性课程。课程。工具性与人文性工具性与人文性的统一，是语文课的统一，是语文课程的基本特点。程的基本特点。语文课程性质语文课程性质综合性1、课程的、课程的特点特点：人文：人文+工具工具2、语文课程、语文课程目标目标：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养：吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养3、语文教学、语文教学奠基作用奠基作用上：其他课程、个性和人格、全面

6、发展和终上：其他课程、个性和人格、全面发展和终生发展生发展4、语文、语文素养素养的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度的形成：语言能力、思维能力、思想方法、科学态度5、训练内容：阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价；写作是表、训练内容：阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价；写作是表达和交流达和交流6、教学、教学视野视野：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染：注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；密切关注现代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段；密切关注现代社会发展的需要。跨学科的学习和现代科技手段的运用。的运用。7、课堂内外的语文、课堂内外的语文学习学习：沟通课堂内外

7、，沟通听说读写：沟通课堂内外，沟通听说读写8、表现在、表现在综合性学习综合性学习上：关注学生提出问题、探究问题以及展示上：关注学生提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力学习活动成果的能力还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优势上。还表现在教学评价上和弘扬民族文化的优势上。 什么是一堂有效的好课什么是一堂有效的好课 ? ? 叶澜教授：崔允漷教授：三、教学设计：三、教学设计：1.1.教学设计即教师的教学决策教学设计即教师的教学决策 概念：概念：教师以一定的教师以一定的教学理念教学理念为基础，为达为基础，为达成特定成特定教学教学 目标目标对教学活动系统进行的决策对教学活动系统进行的决策过程。过程

8、。 要素：要素：目标目标设计；设计；内容内容组织设计；组织设计；教学方式教学方式设计；设计；教学资源教学资源 设计；设计；教学评价教学评价设计设计意义：意义：教学设计是基于对教学设计是基于对学生、课程、教材学生、课程、教材的研究的研究而而 进行的教学过程预设；决定教学方进行的教学过程预设；决定教学方向、引导教学过程。向、引导教学过程。为意义而教：学习的意义感： -对学习内容具有正确的意义理解。对学习内容具有正确的意义理解。 -对学习活动、方法具有较高的价值对学习活动、方法具有较高的价值认同；认同； -对学习过程的强参与度对学习过程的强参与度（2 2）-强调学生的强调学生的自主学习自主学习，以及

9、学生对学，以及学生对学习过程的自我监控；习过程的自我监控； -强调学生自觉建立学习内容与自我人强调学生自觉建立学习内容与自我人 生的内在联系；生的内在联系； -强调学生对学习过程和学习体验的强调学生对学习过程和学习体验的自我反思自我反思。为发展而教：学习的自我感为发展而教：学习的自我感 -学习效能感是反映学习质量和学习过程体验学习效能感是反映学习质量和学习过程体验 的一种指标。的一种指标。 -学习效能感高的学生，往往对学习活动及其学习效能感高的学生，往往对学习活动及其内容具有正确的意义理解。内容具有正确的意义理解。 -学习效能感高的学生，学习过程伴随着积学习效能感高的学生，学习过程伴随着积 极

10、极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。为成果而教：学习的效能感为成果而教：学习的效能感 教学过程的设计教学程序的设计：教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学课堂导入的设计、理解性教学的设计、的设计、 学习总结与反思的设计、评价的设计学习总结与反思的设计、评价的设计教学方法的设计：教学方法的设计：问题导向教学的设计、具体方问题导向教学的设计、具体方式方法的设式方法的设 计计教学组织形式的设计：教学组织形式的设计：教学过程中教师与学生的教学过程中教师与学生的时空时空 关系的设计关系的设计 斯蒂芬去年斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语月到沙龙中

11、学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示展示她的语言天赋她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于起，她的分数没有低于A的）。的）。她对细节和微妙她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精自觉，总是认真地完成作业，以自己的努

12、力和精确超出我的预期确超出我的预期。案例分析：美国案例分析：美国教师给学生写的评语教师给学生写的评语 斯蒂芬是个斯蒂芬是个成熟、友好成熟、友好的女孩。的女孩。她她在小组中在小组中 做得也不错做得也不错，我经常看见，我经常看见她她给同学讲解难题给同学讲解难题。另。另 外，我们外，我们课下课下经常交流经常交流，她既和我，她既和我分享分享她的经历她的经历， 又又喜欢问喜欢问我有趣的问题我有趣的问题。 我相信，斯我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术蒂芬在大学里会继续在个人学术 方面方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我富，我 毫不保留地推荐她。毫不保留地推荐她。

13、凯瑟琳凯瑟琳 2.教学目标的设计与表述目 第五、学生观第五、学生观 学生是一个真正独立的、具有主体地位和自由意志的“自然人”。 学生的存在是动态、发展、变化的，而不是静态的， 学生的人生是一个无止境的完善过程和学习过程。我的有效教学观我的有效教学观在科学的设计教学目标之后，圆满地达成目标即有效。课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。课堂教学就是设计目标到达成目标的过程。设计目标、直击目标、达成目标Click to add Title1Click to add Title2Click to add Title3制定三维教学目标的依据制定三维教学目标的依据三维教学目标的确定过程三维教学目标的确定过

14、程三维教学目标的表述方式三维教学目标的表述方式 教学目标的设计教学目标的设计1.制定三维教学目标的依据制定三维教学目标的依据课标课标教材教材学情学情解读解读课程目标课程目标1第一层次：第一层次：纲要纲要提出的课程总目标。提出的课程总目标。三维目标是国家对各三维目标是国家对各学科课程标准的共性学科课程标准的共性要求。要求。2第二层次：在课程总目标第二层次：在课程总目标的指导下，的指导下，中小学各学科中小学各学科课程标准所设定的学科课课程标准所设定的学科课程总目标，程总目标，是对该学科的是对该学科的课程目标的个性化概括。课程目标的个性化概括。3第三层次：将学科课第三层次：将学科课程目标分解到各个学

15、程目标分解到各个学段，称为段，称为学段目标学段目标（有的学科称为分类（有的学科称为分类目标）。目标）。4第四层次：各学科课程的第四层次：各学科课程的“内容标准内容标准”（有的学科（有的学科称为课程内容）。它是课称为课程内容）。它是课程目标的具体化，是设计程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。教学目标的直接依据。 解读课程目标的四解读课程目标的四个层次个层次 举例：举例：分层次理清语文课程目标分层次理清语文课程目标 纲要纲要提出的课程总目标，是各学科课程标准提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学学科课程目标、学

16、段目标、内容标准，是教师确定教科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，还不能称之为教学目标。还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。才能制定出科学的三维教学目标。1、课标依据 深入解读教材，可以避免传授知识深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生

17、学习，也会的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。整合教材（增、删、调、改）。2、教材依据 解读教材的内容包括：解读教材的内容包括：A.A.深入钻研当前深入钻研当前学段学段整套的教材内容，整套的教材内容，理清其在教材理清其在教材体系中的地位体系中的地位，明确教学明确教学内容的内容的重点重点。B.B.明确一册教材的目标要求和编排体系明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。C.C.明确所要教学的部分（单元、课题）明确所要教学的部分（单元、课题）在整册

18、教材体系中的地位和作用。在整册教材体系中的地位和作用。 教材解读教材解读 要尊重学生自主体验要尊重学生自主体验 要确保教师的价值引领要确保教师的价值引领 解读教材，解读文本解读教材，解读文本 姚红红 语文是生命在场的教学 “我们需要饱含感情去体味它、解读我们需要饱含感情去体味它、解读它，了解它的内容，分析它表达的主它，了解它的内容，分析它表达的主题，体悟它抒发的情感，并借鉴作者题，体悟它抒发的情感，并借鉴作者的构思。的构思。” 孙悟空三打白骨精 3 3、学情依据、学情依据 在解读课程标准和分析教材的基础在解读课程标准和分析教材的基础上，初步设定的教学目标，是对相上，初步设定的教学目标，是对相应

19、学段学生的最低要求。由于校与应学段学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。教学目标。学情内容包括五个方面 1 1、心理特征、心理特征 2 2、智力发展水平、智力发展水平 3 3、学习能力与习惯、学习能力与习惯 4 4、学习动机、学习动机 5 5、知识准备和生活体验、知识准备和生活体验如何合理分析学情如何合理分析学情1 1、了解学生的经验水平，把准教学起点、了解学生的经验水平，把准教学起点 2 2、分析学生学习品质，选择合适的学习方、分析学生学习品质，选择合适的学习方式式3 3、正视

20、学生的认知差异，落实练习分层、正视学生的认知差异，落实练习分层 4 4、发现学生学习的共性，调整教学策略、发现学生学习的共性，调整教学策略5 5、掌握学生思维发展特点，转变教学方式、掌握学生思维发展特点，转变教学方式 以九色鹿一课学情分析案例： 中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东中年级的孩子比较喜欢童话和神话，这些东西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇西孩子比较容易理解，也比较有兴趣。这篇文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴文章又是有关动物的故事，是孩子比较感兴趣的，可以提高他们的阅读兴趣。趣的，可以提高他们的阅读兴趣。 九色鹿九色鹿是一篇童话故事，童话类体裁的是一篇童话故事，童话类体

21、裁的文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深文章，学生很感兴趣，并能从故事中领悟深刻的道理。刻的道理。 九色鹿九色鹿文章故事浅显，学生文章故事浅显，学生易于学习，学习兴趣浓厚。易于学习，学习兴趣浓厚。学情分析案例：学情分析案例：和时间赛跑和时间赛跑 “珍惜时间，提高效率珍惜时间，提高效率”，对四年级学生，对四年级学生来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会来说，已经不是新鲜的词语。但是，体会这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用这篇哲理性散文来说理的特点，并能运用于语言实践中，于语言实践中，对学生来说是对学生来说是新的尝试新的尝试。在课堂中，我力求组织学生进行一系列在课堂中，我力求组织学生进行一系列语

22、语文活动文活动，使学生，使学生在学习语言、运用语言在学习语言、运用语言的的同时，同时，深刻感受深刻感受到在生活、学习中要到在生活、学习中要“珍珍惜时间，提高效率惜时间，提高效率”，进而改变他们的行，进而改变他们的行动。动。（读中明理、辩中悟理）（读中明理、辩中悟理）三维教学目标的确定过程三维教学目标的确定过程根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标定教学目标教育教育方针方针教育教育目的目的课程课程标准标准课程课程目标目标阶段阶段目标目标单元单元目标目标课时课时目标目标国家国家制定制定专家专家制定制定教师教师制定制定分层次

23、理清梳理，实现分层次理清梳理，实现由课标到课堂由课标到课堂的层层落实的层层落实小猫种鱼小猫种鱼教学目标教学目标1、学会、学会“种、农、民、玉种、农、民、玉”四个生字，认四个生字，认识识“猫、收、想、定猫、收、想、定”几个生字，并用几个生字，并用“很很多多”造句。造句。2、通过看图学文，了解小猫收不到小鱼的、通过看图学文，了解小猫收不到小鱼的原因。原因。3、明白怎样才能收到很多小鱼的道理。、明白怎样才能收到很多小鱼的道理。 根据新课标“提升学生的综合素养”的要求和本课的内容特点以及训练重点，这一课教学的难点， 从内容上讲，是让学生明白种小鱼收不到小鱼的道理； 从学生的角度来看，是培养学生的观察、

24、理解、思维以及生活能力。三维教学目标的表述方式三维教学目标的表述方式规范地陈述教学目标规范地陈述教学目标行为主体（对象）行为主体（对象）+ +行为条件行为条件+ +表现程表现程度（标准）度（标准）+ +行为动词行为动词+ +核心概念核心概念如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云 对象对象 条件条件 分别标记出来，准确率大90% ”。 行为行为 标准标准 “行为”的表述是基本部分，不能省略。其它的根据要求可省。教学目标向学习目标转化，教学目标向学习目标转化，行为主体行为主体应当是预期的学生学习的结果，应当是预期的学生学习的结果，而不是而不是教师的教学行为。教师的教学行为。例如：

25、例如：“欣赏诗歌的美景，欣赏诗歌的美景，引导学生引导学生感感受、体验诗歌的风格特征。受、体验诗歌的风格特征。”行为主体行为主体有误，建议删去有误，建议删去“引导学生引导学生”四个字。四个字。“使学生使学生理解三角形面积计算公式，能理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。正确地计算三角形的面积。”应删去应删去“使学生使学生”三个字。三个字。 行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。 行为条件力求界定体现出行为条件力求界定体现出“过程与方法过程与方法”及及“情感情感态度价值观态度价值观”的目标维度。如：的目标维度。如： A.在游戏抢答中，能

26、听、说、读、写对在游戏抢答中，能听、说、读、写对个字词个字词（或）（或）. B.通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感受。受。 C.通过收集和整理，能说出或写出通过收集和整理，能说出或写出 D.通过直接观察通过直接观察(或间接观察或间接观察)能归纳、整能归纳、整理理信息、提炼信息、提炼观点。观点。 E.在合作探究中能说出（或写出）对某一主题在合作探究中能说出（或写出）对某一主题的的 F.在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。演讲。 . 教学目标最重要的功能是：教学目标最重要的功能是： 导学导学 导

27、教导教 导测评导测评 任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划选项后划“”，错误的选项后画，错误的选项后画“”。任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划项后划“”，错误的选项后画，错误的选项后画“”。 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第一课时第一课时 （1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出。 改为：（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出；“20的同学能够用不必说也不必说单是就句式口头描述一段景物”。散文散文背影背影为例为例

28、 教学目标（一） 感受和理解文中“背影”所表现出的父亲的思想性格。 探究文本通过选取“背影”这一视角的细致描写来集中展现父亲形象，表达父子之情的写法。 感受文章中的父子之爱，引导学生理解父爱，学会感恩。 教学目标（二） 揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情 仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。 联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。 教学目标（三）1、能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出背影一文的叙事线索2、通过自主研读简答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者的情感。3、能用恰当的方式处理与父母之

29、间的关系4、能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。春目标： 1抓住景物特征描写景物； 2感受春天的美好。台阶目标： 1了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2进一步提高理解课文的能力。有有效效教教学学目标是正确的目标是正确的目标是具体的目标是具体的目标是弹性的目标是弹性的目标是集中的目标是集中的目标是连续的目标是连续的（二）教学方法的采用（二）教学方法的采用 1、基于教学的学科特点基于教学的学科特点 2、基于具体的教学内容选方法。、基于具体的教学内容选方法。 3、基于学生的基础选方法。、基于学生的基础选方法。 4、基于教师的个性或风格选方法。（、基于教师的个性或风格选方法。（3） （三）学生学习方式（三）学生学习方式自主、合作、探究自主、合作、探究 小组合作注意的细节小组合作注意的细节1、要有意识、方法、能力、习惯、要有意识、方法、能力、习惯2、要有明确的分工、要有明确的分工 3、要有具体明确的合作学习的规则、要有具体明确的合作学习的规则 4、要注意发言时的表达、要注意发言时的表达5、要注意