成长性思维与固定性思维

1、学霸是怎样养成的成长型思维什么是学霸？什么是成功的人？近年来，心理学家做了很多研究。他们对那些能在西点军校严苛残酷的训练、筛选中坚持到最后的毕业生、医学院预科生（因为入学考核难度很大）、拼字大赛获胜者等等人群进行研究。他们想要发现，究竟是哪些特质，使得他们中的一些人能够成功，另一些人却不能。结果，专家们发现有一种素质是成功的关键一一坚毅（grit）！坚毅是什么？坚毅是对长期目标的持续激情及持久耐力。也就是说，向着长期的目标， 坚持自己的激情，即便历经失败，依然能够坚持不懈地努力下去，这种品质就叫做坚毅。最终成功的人，是那些面对困难、挑战和逆境，拥有激情并努力、坚持去战胜的人！成功的重要的三个素

2、质：努力、坚持、坚毅。那么，究竟如何可以培养出坚毅品质呢？目前专家们对此所知不多，唯一有确切的结论，那就是一一培养“成长型思维模式”！一、什么是成长型思维？成长型思维的概念在斯坦福教育理念中，有一个叫“成长型思维（growth mindset） ”的概念，它是相对固定型思维的一种心智模式，这是斯坦福大学心理学教授卡罗尔德维克所提出的理论，她的关于“心智模式”（Min dset）的研究，被公认为近几十年里最有影响的心理学研究之一。成长性思维（growth mindset）是相对于固定思维的一种思维模式。固定型思维 的人认为，人的智商和聪明程度是一个固定不变的属性，不会随着时间的变化和经验的积累而

3、改变。成长型思维的人则认为，这个世界充满了帮助我们去学习和去成长的有趣的挑战，他们往往能在面临挑战时充满激情，充分享受解决困难的过程，从解决困难的过程中学习一项新 的技能。研究表明，拥有成长型思维的孩子做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力更强，也就是更加坚毅（grit ）。他们会更在意自己从一件事中是否真正学到了东西，而不仅仅是能够通过考试。二、成长型思维与固定型思维（一）美国学校的“九个改变”成长型思维对孩子非常重要，所以这个概念近几年风靡了整个美国教育界，几乎每个学校都用各种方式在日常教学中融入这一思想。非常有趣的是，大多数学校都不约而同地在最显眼的地方张贴着这样一

4、幅anchor chart （要点图）。仔细观察可以发现，这些海报虽然样式各异，但内容几乎都是一样的，那就是：“ Cha ngeYour words, change your min dset "（换个说法，换个思维），也就是培养成长型思维里最经典的“九个改变”。1关于理解换个说法：I don ' t understand.我就是不懂。？ What am I missing?我忽略了什么吗？也就是换了种思维：这对我来说太难了，根本没法理解。？只要把我漏掉的、忽略的找出来，肯定能搞明白。2关于放弃换个说法：I give up. 我放弃了。？门1 use some of the

5、strategies rve learned.我得试试我学过的（别的）方法。也就是换了种思维：我的能力达不到，只有放弃了。？问题没有方法多，此路不通，换个方法就好了。3关于错误|'换个说法：I made a mistake. 我犯错误了。 ？ Mistakes help me improve.犯错能让我变得更好。也就是换了种思维：我做错了，我很沮丧。？虽然这次错了，但以后我就知道这么做是错的，又get 一招，yeah!4关于困难换个说法：This is too hard.这太难了。 ？ This may take some time and effort.我可能需要更多的时间和精力（才

6、能搞定）。也就是换了种思维：这太复杂了，我不可能完成。？只要花足够的时间和精力，一切皆有可能。5关于足够换个说法：It's good enough. 已经挺好的了。 ？ Is this really my best work?这真的是我的最好成绩吗？也就是换了种思维：我做得足够好了，已经达到我的上限了。？没有最好只有更好，也许再努力一些，我就能再提高一点儿。6关于聪明换个说法：I'll never be as smart as her.我不可能像她一样聪明。？ rm going to figureout what she does and try it.她是怎么做的，我也要试试

7、看。也就是换了种思维：别人比我聪明，没办法了，我就是不如她。？只要学*她的方法，然后认真去做，我也有戏！7关于完美换个说法：I can't make this any better.我不能做得更好了。？ I can always improve. rIIkeep tryin g!我还能做得更好，我要继续试试！也就是换了种思维：我的能力只能做这么多，这件事这样就足够完美了。？我还要看看这件事有什么可以完善的，只要不断尝试和努力，肯定还能再提高！8关于否定换个说法：I can't read.我阅读不太好。？ rm going to train my brain in reading

8、.我要训练我的阅读能力。也就是换了种思维：我没有“阅读”这根筋儿，我就是个书盲。？呵呵，只是训练不够而已，不如坚持练习一段时间看看！9关于能力换个说法：rm not good at this.我不擅长这个。？ rm on the right track.我正在提高。也就是换了种思维：我做不了这些。？我现在可能做不好，但没关系，慢慢往这个方向努力，我就会越来 越擅长啦。常用正面的、积极的语言会影响到我们的思维习惯，这就是播种行为，收获习惯。美国学校把这9句话非常有“仪式感”地张贴出来，为的就是时刻提醒所有老师和同学 们，要在日常的学习生活中，把要到嘴边的话换个说法，其实就在悄悄地培养你的成长型

9、思维，让你拥有坚毅“ Grit ”。（二）成长型思维与固定型思维的表现1、成长型思维模式的表现：他们有“掌握目标”（目标明确），是“能力渐进论者”。他们所关心的是一一进步！ 他们相信自己这方面的能力可以得到提升。他们关注发展自己， 在意跟自己的过去比较，是一种发展的、进取的状态。他们做事的特点是不易放弃， 更能从过程中享受到乐趣， 更容易寻求帮助，复原力 更强。他们不怕错误和失败，因为反正哪里也不是终点，也没有盖棺定论，我的能力还在随时提高呢，继续努力就好了，发现错误，能改进了，就能进步，这才是我真正想要的！事实上，他们越是感觉糟糕时，就越是加速行动，去做更多的事情。比如说，有这种想法的学生，

10、 他们比较在乎自己是否学到了东西， 而不仅仅是考试能够 通过。老师很容易就会辨别出这些人来一一他们是那些下课会问感兴趣、但不会考的问题的学生！2、固定型思维模式的表现：他们有“表现目标”，而不是“掌握目标”。就是说，他们更在乎自己看起来怎样，是 否显得聪明，而不关心是否真的掌握了。事情是这样的一一如果我们相信， 我们只有固定量的智力或其他能力， 那么，具体拥有 多少、特别是能向外界证明自己到底拥有多少， 这就变成了头等重要的事！ 所以，相比进步， 他们更在乎的是一一外界的标准，以及如何证明自己。这种想法的结果就是， 他们会避免挑战和冒险，免得显得自己不聪明； 他们常说自己其实没怎么费劲，这样也

11、可以显得自己聪明； 他们不肯付出太多努力， 因为那样也说明自己很 笨；急于为错误辩解找借口；不愿寻求帮助，因为那意味着自己能力不足；对待挫败，很容 易放弃，因为他们认为反正能力是固定的有限的，所以不必努力实验表明，有固定型思维模式的人、实体论者，他们在奖惩激励下，可能表现更好。但 是，当有难度、有障碍和干扰时，他们轻易会放弃。而成长型思维模式 的人，这时受到的影响则更少，他们更能继续努力，更能保持乐观。也就是说，他们表现出了更强的抗挫力、韧 性。并且他们也有更多的积极情绪，能从克服困难中享受到更多乐趣。在那些有固定型思维模式的人看来， 成功来源于证明你自己有多棒。努力是一个不好的 预兆一一假如

12、你需要努力尝试， 还要不断地问问题，那显然说明你不够优秀。而当这些人找 到了自己能够做好的事情时，他们就会想着重复它，以显示自己对这东西有多么在行。而在那些有成长型思维模式的人看来，成功来源于成长，而这当中的精髓就是努力一一因为只有努力你才会成长。当你对某件事情已经非常擅长的时候，你就会把它放在一边，并继续找那些更有挑战性的事情，因为这样你才能持续成长。具有固定型思维模式的人会在自己不犯错误的时候觉得自己很聪明，而有成长型思维模式的人会在自己为某件事苦苦挣扎，并最终找到解决方案时觉得自己很聪明。当事情不顺利的时候，前者会埋怨整个世界，而后者会想着改变自己。 前者会害怕非常努力地去尝试，因为一旦

13、他们失败了，就说明他们是一个loser，而后者永远不会惧怕尝试。三、如何让孩子有成长型思维模式?先引用社会性与人格发展中的一段话：研究表明：“年幼儿童持有能力增长观，他们相信能力是可以改变的而非稳定的，通过更多努力和大量练习，他们可以变得更聪明、 更有能力。”我想，或许，每个孩子头脑中的默认模式，本是成长型模式，大概这是进化的功 劳，他们需要靠这个来成长！然后，在长大过程中，他们才慢慢地学到了固定型思维模式！ 我们成人常常需要练习才能改回来。 而对于孩子来说， 只要在成长过程中， 老师清楚这一点， 做得恰当，那么孩子们就会比较容易做好。Dweck 还发现，一个人的思维模式是可以改变的。即便是一

14、些很小的干预比如说 告诉学生做得很好， 而且，不是因为他们很聪明， 而是因为他们在很努力地尝试， 诸如此类 的做法影响非常大。 而随着投入的加大， 她还发现自己可以将那些原本有固定型思维模式的 人改变成积极的，具有成长型思维模式的人。那么老师具体可以怎样做呢？对于孩子来说， 这取决于我们如何表扬孩子， 如何对待错误和失败， 如何对孩子的行为 恰当反馈，如何跟孩子总结每个事件，如何解释现象和孩子的感受！（一）如何表扬：1、真诚、如实地表扬。有研究说：夸大的表扬，对于本来就高自尊的孩子或许有些好 处，可以给他们足够强的动力， 但是，对低自尊的孩子会使他更加低自尊。 我的想法始终是， 老师要对孩子真

15、诚、如实地沟通。2、过程表扬表扬他为形成有效的解决办法而付出的努力，并侧重表扬孩子的可控 因素，而不是环境或外界因素。 这样可以提升孩子的自我效能感。 实验表明： 仅仅告诉孩子， 努力比基因遗传更重要，就导致了大脑有积极改变。3、常常鼓励、欣赏，而不仅仅是表扬。更多关注具体行为 ，而不是结果。对孩子做得好的地方， 老师具体描述， 然后提问， 引导孩子来总结， 并表达自己的感想。 或许这是最好的表扬方式！ 让孩子自己总结自己的成功之处， 这会鼓励他独立思考、 也 强化了他的自主感受他并非因别人的评价而感觉好！ 这时得出的结论和经验， 才真的是 他自己的，他以后才会更好地去利用这些经验。4、不做比

16、较表扬。比较表扬，就是类似“你比其他小朋友都做得好啊！”这样的话。 很显然， 比较就导致我们过多去关注自己在他人眼里的形象， 是在引导表现目标， 容易培养 固定型思维模式。 我们要引导孩子多关注自身成长。 这一点， 集体环境里的老师们需要多留 意。让孩子们互相比，这是很有效、便利的管理方式，我觉得教育者对此应慎重，注意权衡 利弊。（二）如何对孩子的失败和错误反馈：对学生来说要的不是表扬、 批评， 而应是各种反馈！ 做得好的反馈、 做得不够好的反馈。 那么，当学生做得不够好时，我们怎样反馈？首先，我们要学会，如何给事情归因。1、客观如实归因。分析各种因素，内部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。

17、2、积极归因。简单地说，积极归因、归因再训练，就是把失败归于他们可以改变 的、不稳定的原因， 比如不够努力， 而不是源于能力不足这一不容易改变的因素。 这样的归 因，有助于改变习得性无助，让孩子学会对失败有更建设性的反应。对于失败，我们要引导 孩子去认为常常是，只要继续加强努力，就可以战胜困难征服目标。研究表明， 对差生进行归因再训练， 可有效帮他们改进提高。 由于差生往往把失败归因 为能力不足，导致产生习得无助感， 造成学习积极性降低。教他们练习积极归因， 使他们学 会将失败的原因归结为努力，最终从失望的状态中解脱出来。特别提醒 如果孩子已经很努力了， 仍然失败， 这时， 不要说，“只要尽力

18、了就好” ， 这是否定孩子的感受， 有时也否定了我们的要求和标准； 也不要继续夸努力了， 这在孩子听 起来是对他能力的侮辱。 我们此时要聚焦于具体细节上的改进改变策略？调整计划？增 加练习时间？变化方式？降低难度通过我们的反馈， 让孩子对失败有一个健康的态度！我们必须让孩子们懂得： 错误和失败， 只是学习中必不可少的一个环节， 是进步途中的 脚印， 是我们无法绕过去的。只要我们没有停止努力，我们就没有真的失败！我们的真正目 标，不是眼下的表现和成绩，而是掌握、有提高和进步。每个小小的错误和失败， 都值得我们去珍惜和感谢， 因为它们告诉我们， 怎样是行不通 的！研究表明，失败是学习过程中的一个必

19、然因素，意识到这一点的孩子实际上表现更佳。在 2012 年的一项研究中， 111 名法国六年级学生被布置了一些难度超出其能力的回文构词 法问题。 然后，有一组学生被告知， 失败与再尝试是学习过程的一部分。 在接下来的测试中， 这些学生一直都比其他参与者表现更佳！这些，都取决于我们老师对孩子的失败和错误是怎样的反应！您是恼怒、沮丧、失望， 还是像上面这样去看待。 您的态度， 就是孩子以后面对失败和错误的态度！ 究竟是在培养习 得性无助，还是成长型思维模式，我们可以选择！不要剥夺孩子体验失败的机会！ 他们只有在失败中，才能学会“失败管理”！ 目前的一个大问题是孩子在我们的保护之下， 缺少失败的经历！ 有时， 我们怕伤了 他的自尊或积极性，帮孩子错过各种失败和错误。有时，我们看到孩子失败了，沮丧了，就 不知所措，急于去开导安抚。对于小幼儿， 我们尽量提供难度适宜的任务， 提供必要的帮助， 多让孩子积累成功做事 的经验，增强自我效能感。但随着孩子的长大，对于 6 岁以上的孩子， 我们必须给他一些要 求和推动，让他有机会面对挑战、甚至压力，让他有一些自然遇到的挫败、小逆境。这不一 定都要通过学才艺和兴趣班来实现。很多