怎样发挥学生在数学课堂教学中的作用

1、.怎样发挥学生在数学课堂教学中的作用发挥，学生，数学课堂教学一、进步数学课堂教学中学生参与程度的意义数学教学是老师思维与学生思维互相沟通的过程,从信息论的角度看,这种沟通就是指数学信息的承受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换,分开了学生的参与,整个过程就难以畅通。从认知心理来看,建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进展建构的过程,这就说明了学生在数学学习活动中的主体地位。建构主义学习观要求老师在教学中,应当树立“以学生为主的思想,让学生积极参与课堂教学,促使学生思维才能的进步。从认知学习论的角度看,

2、数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知构造互相作用形成新的认知构造的过程,这个过程是主体的一种自主行为,而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点,所以数学学习更需要积极考虑,深化理解。数学学习是再创造再发现的过程,必需要主体的积极参与才能实现这个过程。从当前全面施行素质教育的要求来看,激发学生积极参与课堂教学,就是为了进步课堂教学效率,培养学生的学习才能和创造思维才能,这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致,因此,在数学课堂教学中进步学生的参与程度,不仅具有进步数学教学质量的近期作用,而且具有进步学生素质的远期成效。二、精心创设教学情境,激发学生主动参与现代教育理论认

3、为,老师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。经过自己的思维活动和动手操作获得知识。所以要求老师的课要上得有趣,要能激发学生的情趣,并且要求学生在学习中运用所学知识时有所发现,力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系,使他们在这种发现中感到自己有所进步。这就是产生兴趣的一个最重要的源泉。学生有了兴趣,就会主动参与到教学活动中来。老师要努力为学生积极思维创造条件,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、悬念、新颖、亲切等情绪,使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引他们主动去探究问题,发现问题,学生一旦对学习产生了兴趣,就

4、会在大脑中形成最优的兴奋中心,促进各种感官处于最活泼的状态,引起对学习的高度注意,为主动参与学习提供了最正确的心理准备。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

5、为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。三、引导学生参与数学课堂教学的全过程“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以

6、道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量,分开了学生的主动积极的参与,老师的主导作用也是没有意义的。老师的“导要具有科学性、启发性和艺术性,充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的提醒及知识的应用,都贯穿着人类勇于探究、敢于创新的精神,充满着人类创造性思维