小学一年级数学求一个数比另一个数多几的应用题教案

1、.小学一年级数学求一个数比另一个数多几的应用题教案教学目的：1、使学生理解求一个数比另一个数多几的应用题的构造特征、数量关系和分析方法，能正确解答此类应用题2、通过操作、观察和讨论，初步培养学生的分析推理才能和语言表达才能3、体验数学与生活的亲密联络，激发学生的学习兴趣教学重点：理解求一个数比另一个数多几的应用题的数量关系，正确选择算法教学难点：理解求一个数比另一个数多几用减法计算的道理教学过程：一、游戏导入1同学们，你想当冠军吗？下面我们就做个夹豆比赛的游戏好不好？同桌的两个人一组，看谁可以获胜2老师记时，学生比赛看谁在1分钟内夹的豆多3比赛完毕后，各组汇报比赛结果，老师在表中记录4老师出示

2、成绩表，问：请同学们观察这几组数据，哪组数据不分胜负？为什么？他们夹的个数同样多，所以不分胜负哪组数据可以分出胜负？为什么？他们夹的个数不同，数量多的获胜5要知道比赛的结果，就要把每组的两个数据进展比较生活中，像这样的问题我们经常会遇到，今天这节课我们就一起来研究比较两个数大小的问题二、探究新知1、教学例2【演示课件求一个数比另一个数多几的应用题第1步】学生看图摆学具：问：的个数和的个数相比，谁多？多中的哪一部分和同样多？请你用小棒把分成两部分学生摆小棒继续演示课件求一个数比另一个数多几的应用题中和同样多的部分有几个？6个继续演示课件求一个数比另一个数多几的应用题哪部分是比多的？同桌互相指一指

3、，然后找学生到前面来指继续演示课件求一个数比另一个数多几的应用题学生在自己摆的学具上加手势边说边比和的个数和比，多，我们可以把看成是两部分组成的，一部分是和同样多的，另一部分是比多的问：比多几个？4个请你把结果填在书上2、做一做【继续演示课件求一个数比另一个数多几的应用题 】问：图上画的是什么？哪种碗的数量多？我们可以把蓝碗看成是哪几部分组成的？学生自己看图说一说，然后指名答复老师随学生的答复，继续演示课件求一个数比另一个数多几的应用题蓝碗是由两部分组成的，一部分是和花碗同样多的，另一部分是比花碗多的问：蓝碗比花碗多几个？3个请你把结果填在书上师：刚刚我们是看着图比较出一个数比另一个数多几的，

4、那么怎样用计算的方法算出这个结果呢？下面我们就一起来讨论这个问题3、教学例31理解题意板书：学校里养了12只白兔，7只黑兔白兔比黑兔多几只？学生自己读题，然后指定一名同学读请一位同学说题中的条件和问题，老师随着贴出12只白兔图画在两张白纸条上，一张上画7只，另一张上画5只和7只黑兔图两幅图的反面白色朝外上面的一张表示12只白兔在白纸条的左面写上白兔：，白纸条的上面画上括号并注明12只下面的一张表示7只黑兔纸条左面写上黑兔：纸条下面画上括号并注明7只在表示白兔比黑兔多的部分的纸条下面画上括号并注明多？只2分析数量关系并解答问：怎样求出白兔比黑兔多几只？学生小组讨论集体交流：怎样解答并说明为什么这

5、样做问：白兔和黑兔比，谁的只数多？白兔只数多白兔的只数可以看成是哪几部分？一部分是和黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的黑兔是几只？7只，老师把黑兔的纸条翻过来白兔的哪部分是和黑兔同样多？学生来指，老师把7只白兔图翻过来并在7只白兔图的下面写上和黑兔同样多哪部分是白兔比黑兔多的？学生来指要求白兔比黑兔多几只，怎么想？从12只白兔里面去掉和黑兔同样多的部分，就是白兔比黑兔多的部分，应该用减法计算怎样列式？板书：12-7=5只这个算式表示什么意思？学生看图加手势说明指定一个学生答题，老师板书答：白兔比黑兔多5只老师把表示5只白兔的纸条翻过来，以次验证计算结果正确问：刚刚这道题我们是怎样分析的呢？学生

6、随老师复述分析过程从题中可以看出，白兔和黑兔比，白兔的只数多，它是由两部分组成的，一部分是和黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的，从白兔的只数里面去掉和黑兔同样多的部分，就是白兔比黑兔多的部分，用减法计算3质疑问：你还有什么问题吗？三、稳固练习1、投影出示图片做一做学生自己读题两遍，指定一名学生说条件和问题，然后同桌互相分析题中数量关系，最后独立列式解答订正：指定一名学生说答案，集体复述分析过程2、第64页练习十五的第13题学生独立完成，老师巡视，发现问题及时指导1公园里有18盆红花，10盆黄花红花比黄花多几盆？2王村小学一年级有26个男同学和20个女同学男同学比女同学多几个？3一年级展览作业第

7、一行摆9本，第二行摆12本第二行比第一行多摆多少本？3、计算各组夹豆的个数相差多少出示课前各组夹豆情况统计表学生分别计算本组的两个同学夹豆的数量相差多少，然后分别进展汇报夹豆多的同学比夹豆少的同学多夹了几个？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生

8、长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、课堂小结今天我们一起研究了什么问题？板书课题：求一个数比另一个数多几的应用题一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老