青岛版（五年制）数学五上《走进军营》教案

1、.青岛版五年制数学五上?走进军营?教案教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学教学五年级上册第5152页。教材简析：本课是在学生在低年级学习了用前后、左右、上下等表示物体位置的根底上学习的，是第一学段方的位置内容的延续和开展，也是第三学段进一步学习相关知识的根底。该信息窗呈现的是军营里队列训练的场面，以小强在什么位置为切入点，引导学生学习行列的含义和规那么，数对的含义以及用数对表示详细情境中物体位置的方法。教学目的：1、结合详细情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在详细情境中用数对表示物体的位置。2、在解决问题的过程中，经历从已有经历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的

2、必要性和简洁性，浸透数形结合的思想，开展学生的空间观念。3、感受用数对确定物体位置在生活中的应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。教学重点：经历用数对确定物体位置的探究过程，能用数对准确表示物体的详细位置。教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、谈话：同学们参加过军事夏令营吗？你们想不想理解军营生活？播放课件：走进军营，出示情境图请看，小军人们正在进展队列训练，班长小强表现得最棒！2、仔细观察，小强在什么位置？指名学生答复预设：第二排第四个。从左边数第三排第二个。3、问：小强的位置没有变，可同学们的说法为什么不一样呢？4、结合学生答复情况进展小结：刚刚同学们在描绘小强的位置时，有的从左边数，

3、有的从右边数，有的横着看，有的方法不同，出现了不同的说法。看来标准不一样结果也就不一样，你们想不想用一个统一的方法来确定小强的位置？这节课我们就来研究确定位置板书课题设计意图：通过呈现军营队列训练的现实情境，激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历，然后通过交流，引发学消费生用统一的的方式确定位置的需求，体会学习新知的必要性。二、直观感受，探究新知。1认识列与行1谈话：我们平时所说的竖排叫做列，板书 横排叫做行，确定第几列，要从观察者的角度，从左边往右数，针对学生的座位演示确定第几行，要从前往后数。课件演示第1列，第2列，第1行、第2行。2学生用列和行来描绘小强的位置。小结：第3列与第2行形成一

4、个穿插点，小强就在这儿。因此小强的位置就是第3列第2行。板书3学生用列和行再描绘一下小亮和小明的位置。4在教室里认识列与行，用第几列第几行确定自己及好朋友的位置。2人物图抽象圆点图谈话：请同学们看屏幕，假如老师用小圆圈表示每个小战士，这样看起来是不是更简单啦？你能在这幅图上找到小强的位置吗？小亮呢？指生边演示边说3. 认识数对1谈话：我们用列和行描绘了小强的位置，和你们一开场的描绘相比，有什么感受？学生可能会答生1：简单。生2：准确。启发谈话：但这些文字写起来是不是有点费事？可不可以用数字呀，符号等等来代替呢？请同学们自己想个更简单的方法来描绘小强的位置，在本子上写一写，试一试。2学生独立考虑

5、并写出想法，然后小组交流，全班交流。介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。象这样有顺序的一对数，就是数对板书，读作：三二。数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，用数对可以更简练又准确地表示出物体的位置。 提问：前面的3 表示什么，后面的2呢？3学生用数对表示小亮和小明的位置。2名学生板演学生用数对表示其他小军人的位置。指名学生答复学生用数对表示小强所在的第3列每个战士的位置，指名学生答复，课件出示数对。观察这一组数对，学生谈发现。得出：位置在同一列，数对前面的数一样。如今

6、横着看，用数对表示小亮所在的第3行的每个位置。指1名学生答复，课件出示相应数对。观察这一组数对，学生谈发现得出：位置在同一行，数对后面的数一样。4介绍数学家笛卡尔设计意图：对于列和行这样的原生概念，采用讲授的方法让学生知道竖排为列，横排为行，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规那么，有利于实现课堂的高效。把详细的队列图抽象成点子图，让学生初步感知用小圆圈代替人物比较简单，看得更清楚。在抽象的过程中，学生初步感知从详细事物到符号演变的过程。认识数对时，学生先独立尝试简化表示位置的方法，再进展小组讨论、全班交流，经历创造的过程，更充分地体验数对的简洁性，从而激活学生的数学智慧。三、理论操作

7、、积累经历1、谈话：刚刚我们一起参观了军营队列，学会了用数对来确定位置。如今，请同学们想象一下，假如你站在老师的位置，怎样用数对描绘自己的位置？在本子上写下来，同位互查2、游戏1老师说数对，请同学判断是谁。2数对接龙老师先说一个数对，然后请坐在这个位置的同学起立。这位同学再说一个数对，相关同学再起立，依次做下去。3老师请坐在 ，2的同学起立。第2行所有同学都起立问：为什么站了这么多？补充板书：4，2。如今呢？老师请坐在3， 的同学起立。第3列的同学全起立。问：为什么这么多的同学都起立了？小结强调：看来，只知道哪一列或哪一行不可能确定一个人的详细位置。要确定一个位置，数对中的两个数一个都不能少。

8、设计意图： 数学知识从生活中来，到生活中去。结合身边的实例，让教与学走到现实生活中，数学课堂才会大起来。学生通过用数对描绘自己的位置、猜一猜、数对接龙游戏等活动，进一步稳固对列、行和数对含义的认识，同时体会到数学知识在生活中的价值，增强学习兴趣。四、拓展应用，开展思维1.根本练习参观军营餐厅课件出示图片，让学生说出每个小动物在第几列第几行？再用数对表示它们的位置。2.进步练习参观军营石榴园1指名学生分别说出石榴王和石榴仙子的位置用数对怎么表示。2指出位置是6，1的石榴树。3用数对X，5表示的可能是哪棵树？数对6，Y呢？3.拓展延伸简单介绍有关数对知识的应用。谈话：不仅高科技领域要用到数对，日常

9、生活中也有很多地方用到数对，同学们课后继续搜集有关数对的知识，把你的收获写到数学日记里。4、回忆小结。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同