学校管理的特点

1、浅析学校治理学校是进行教育的机构,是为社会主义建设现代化培养人才的专门场所.如何摘好学校的治理,把学生堵养成德智体全面开展的社会主义建设者和接班人.是当前学校工作的一个重要课题.学校治理是具体的部门治理,治理理论是其重要的理论根底.可以说,在很大程度上学校治理理论是受治理理论的影响而开展起来的.治理也是一个系统.学校治理就是学校顿导合理组织和使用学校的各种力量对学校工作进行决策、指挥、协调、限制,以到达全面贯彻党的教育方针,有效地实现培养四化建设摇要的合格人才.因此,可根据上述治理的概念来理解学校治理的概念.我们可以把学校治理理解为是学校领导根据一定目标,运用一定职能和手段,对学校的人、财、物

2、、时间、信息等因素施加影响,并最终实现学校目标的活动过程.学校治理与一般治理活动相比,有许多共通之处.然而,由于学校治理具有特写的治理对象,因而也就是具有与其他治理活动所不同的个性特征.一、教育性学校治理具有教育性,这是学校治理区别于其他治理的一个显著特点.学校是专门从事教育的机构,其根本目的是培养人.学校治理的目标和过程,学校治理的原那么和方法,学校治理的规章制度和举措手段,都应把培养人放在第一位,即所谓的治理育人.离开了这一点,学校治理就失去了它应有的意义.因此,在学校治理中,无论是用人、处事,还是管物、理财,都应考虑到治理行为可能起到什么样的教育作用,产生什么样的教育影响.正所谓学校无小

3、事,处处是教育.二、周期性学校治理过程相对于其他治理过程来说周期性强.学校治理是遵循方案、执行、检查、总结这一程序来执行,全部治理过程构成一个循环,也就是一个治理周期.这个治理周期结束,第二个治理周期也就紧接着开始.学校工作年复一年,连续不断,总是这样一个治理周期不停地运转,这是学校治理的一般规律.有的学者以一个学期为一个治理周期；有的学者以一所学校治理目标为依据来划分学校治理周期,这种循环周期性表达了学校工作十年树木、百年树人确实良特点.一个治理周期的四个环节确实良关系是：有机结合、有序运行、相互渗透、相互促进,不断开展,螺旋式上长.三、复杂性在学校治理中,治理者、治理的主要对象和产品都是人

4、,而人具有主观能动性.作为产品塑造的学生,他们不仅要接受教育,同时在一定程序上参与治理,这与一般治理中通过人对物的治理,提升物的质量是不同的,学校教育质量是教出来的,也是学出来的.另外,学校治理不同于生产治理那样预先设计好一个模型去加工,过程由电脑限制,质量用仪器检测,而是要受到校内教育条件和校外教育环境等方面因素的制约,这些牵涉面广、制约因素多、质量评估难等因素,是一般治理无法比较的.一位上级领导说：开会+不落实=0;布置工作+不检查=0;抓住不落实的事+追究不落实的人=落实.落实最重要.教育教学工作是有目的有方案的活动,要提升质量必须靠治理,教育教学工作是个系统工程,它由多个构成要素,要发

5、挥其整体功能也要靠治理.结合学校的现状,如何治理好一所学校,是学校校长必须研究的课题.一、以教学质量为中央实行治理.提升教育教学质量,使学校实现可持续性开展.在治理中必须树立以教学质量为中央的观念,由于提升质量是治理的目的,也是治理者追求的目标,还是检验教育教学治理效果的标准,所以提升教育教学质量应该成为治理的中央.质量是教学各项工作的综合效果的表现,离开了有效地治理,就不可能有质量的提升.因此,以教学质量为中央实行治理应该成为教学治理的一大原那么.教师和学生是教学系统的两大要素,教和学是教学工作的两个根本方面,教学质量由教的质量和学的质量决定,因此,治理就是既要抓教的治理,又要抓学的治理,并

6、把二者有机地结合起来,努力做到教好教会学好学会.二、扎实落实教学工作的中央地位.学校工作要切实做到以教学为中央.无论从时间上还是空间上,课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动.课堂教学犹如一日之餐,实施素质教育,正餐要吃好,不能只靠零食补.因此,校长在学校治理中要排除干扰,咬定青山,自始至终,突出教学工作的中央地位.课堂教学时,果断反对课堂教学的随意性,形式化,例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么,漫无边际,使教学抓不住教材重难点,要求教师平时课堂教学要有新意,不要总是老一套.在课堂教学上,要重视激发学生学习兴趣,积极推进研究性学习,建立新型的教学关

7、系和师生关系,大力倡导学生,自主探究,引导学生合作学习,彼此相互讨论交流.为抓好课堂教学主渠道,提升教学授课水平和教学效率,我们对教学常规检查、质量检测、校本教研、教师根本功、各种教学及竞赛等常规性的活动进行有效的开展.三、以人为本,情感谢励,民主治校学校治理工作的核心是人,管人的核心是管人心.在学校治理的中,制度约束固然重要,要想使教师释放出能量,用真挚、丰富的情感去感染鼓励教师是必不可少的.一是要创设和谐宽松的学校工作环境.首先,为了让每位教师都能心情愉快的开展工作,满足教职工精神上的需要,形成和谐的人际关系.学校可以充分利用课余时间组织教师开展各类文体活动如:打球、下棋、练太极拳和太极剑

8、等,双休日、节假日组织教师登山、外出参观考察,通过这些情趣浓厚、教职工都认可和愿意合作的休闲活动,教师之间、教师与行政之间都能够在平等相处的和谐环境中得到充分的交流和沟通,同时也消除了工作中存在的误会.二是尊重、信任教师.作为校长,在校务工作中努力创造条件让教师参与,增强教师主人翁精神,在业务上尊重教师的创造精神；在用人上以事业为本,信任为重,放心地让教师在职权范围内独立地处理问题,充分发挥其才干；在日常生活中,校长要善于表达感情,不要整天板着面孔,更不要在公众面前斥责下属即使有过错,也会选择适当的时机和他们谈心,指出错误,并给他们创造改正错误的时机和条件.有些问题,作为学校领导要主动承当责任

9、不要一有问题就推脱,使有错误的人得到温暖的同时,也乐意接受教训.如果批评不当,言语过重、过激,就容易失掉校长威信,也会使教师感到失掉自尊,丧失信心,并容易造成教师与领导的对立情绪.三是关心、保护教师.关心体贴是每个人普通的心理需求.校长关心保护教师要情真意切,给每人以均等的时机,即使对于与自己的思想有隔膜的或有错误的同志更应该关心.人人都有感情,人人都需要感情.从这个意义上讲,关心保护的实质就是给予:给予关切,给予温暖,给予体贴,给予心理的补偿,使他们感到温暖.四、充分考虑教师的职业特点,关注教师的需要教师具有同工人、农民、营业员不同的职业特点.教师要为人师表,必须在各方面给学生做出表率.因此

10、,教师都具有强烈的自尊心和自制力,校长的一言一行都格外检点.这不能看成是虚荣心,而是一种积极的心理状态.学校领导要细心体察他们的内心世界,保护他们的自尊心.苏霍姆林斯基说：进行个别的、友好的、开诚布公的、推心置腹的谈话一一这是校长对教师工作的主要方法.我认为这个方法是符合教师的心理特点的,这既讲了方式也讲了态度,方式是个别的“态度是友好邛诚布公“推心置腹,是关心保护、热诚相待、肝胆相照.实践证明:以挑剔教师的痛处,传播教师的泮相显示白己高明的领导者是不可能管好学校的.由于教学效果的好坏,主要取决于教师个人的知识水平、表达水平、组织水平；由于教师的职业活动方式是以个体劳动为主,这就使得不少教师容

11、易坐井观天,孤芳自尝.所谓文人相轻正反映了这种心理状态.根据这种情况,学校领导一方面对教师的行动不宜限制过死,不宜搞过多的集体活动,另一方而又要特别注意对教师进行集体主义教育,努力形成教师集体,使全体教师真诚团结,通力协作.要注意增强教师的思想工作,帮助教师树立高尚的道德情操.只有这样才能调动他们的积极性,到达提升教学质量的目的.五、注重方案一检查一总结,科学治理学校有了好的方案,工作就有了方向和全盘的安排；有了检查和总结,方案才能落实,领导水平才能提升.如果没有方案,工作就会无目的、无方向；如果没有检查,不仅无法保证方案的落实,而且不能及时发现问题,给教师以必要的指导和帮助.如果没有总结,就

12、不能发扬成绩,改正缺点,更不能找出规律,指导工作.因此,学校领导要亲自动手订方案,抓检查,系统积累资料,认真作好总结.搞好学校治理不仅要掌握教育教学规律、治理规律和知识,而且要十分重视建立和健全各项规章制度.这不仅是科学治理学校的需要,也是一种行之有效的教育手段,对于培养养全校师生员工的组织性、纪律性、良好的习惯和校风都有着积极的作用.为了提升治理效能,有三个方面的制度是必须建立的：一是责任制.全校各部门和组织,从校长到勤杂工每个人员都要责任清楚.但是在实行责任制以前学校必须定员、定额、定工作量.现在不少学校人浮于事,合格的教师缺乏,不能胜任教学工作的教员不少,在这种情况下,对教师队伍进行整顿是十分必要的.二是考核制.要根据每个教职工的责任对他们的工作态度、工作水平、工作效果进行考核；要科学地建立教工业务档案,教职工的晋升、提级和奖励应以成绩、事实、数据为依据,根据考核的情况来决定.工作出色者要受奖,工作失职者要受罚.三是工作、学习方而的规章和要求.如工作方面：备课、上课、听课、作业批改、质量检查、教学研究、业务进修、财务治理、仪器治理、考勤等.学生方面:上课、测试、考勤、奖惩、升级留级、毕业肆业、转学退学等都应该有明确的规章,学风、教风、干部的作风都应该有简明的要求.学校领导抓教育治理,要把着眼点放在对教育思想的治理上,使整体教育体现党的教育方针的要求,表达教育