让学生在问题情境中主动建构

1、.让学生在问题情境中主动建构您如今正在阅读的让学生在问题情境中主动建构文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让学生在问题情境中主动建构内容提要现代心理学认为,一切思维都是从问题开场的。建构主义的学习观强调学生学习的主动建构性。因此，老师要让课堂教学充满活力，使学生真正得到开展，就要注意创设真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的考虑与探究，到达促进学生主动建构知识的目的。一、问题的提出：建构主义认为，学习是由学生自己主动建构知识的过程。它是学习者以自己原有的知识经历为根底，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者的认知程度的开展要经过同

2、化顺应同化顺应循环往复,平衡-不平衡-平衡-不平衡,互相交替的过程。因此,学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经历之间的双向的互相作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。所谓问题情境，就是通过老师设立一系列有难度的问题，活泼学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。教学理论证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进展的。积极的思维常常取决于问题的刺激程度。学习动机的激发，学习积极性的调动在于利用一定的诱因。因此老师要擅长创设丰富的问题情境，使学生的学习需要由潜在状态转入活动状态，使它们产生强烈的释疑愿望。在特定的情境中，自己去寻找解决问题的方法，最终

3、到达学生主动建构新知的目的。二、创设问题情境，促进学生主动建构一、创设现实的问题情境，在生活中感知数学教学，老师要创设“回归生活、“贴近生活的问题情境，汲取学生切身的生活体验，使他们感受到生活化的数学。例如，在教学“圆的认识时，老师可以设计这样的问题情境：“生活中我们见到的车轮是什么形状的？为什么车轮要做成圆形的呢？假如做成长方形、正方形会怎么样呢？通过今天这节课的学习，你们一定能找到问题的答案。采用生活中的问题引入，激起学生强烈的释疑欲望，促进学生主动建构新知的目的。二、创新游戏的问题情境，在游戏中感悟哪里有儿童，哪里就有游戏。游戏的兴趣性是诱发儿童参与的动机。将教学环节设计成游戏的形式，可

4、以更好地激发儿童的兴趣，使课堂教学充满活力与活力。例如，“空间与图形的教学，在学生初步认识了长方体和正方体之后，老师设计了猜一猜的的游戏活动。在讲桌上放了一个长方体和一个正方体教具，请男生闭眼。然后，老师同时翻动两个物体，再让男生睁眼，请他们猜猜有什么变化？结果男生们一致认为长方体动了，正方体没动。这时，老师让女生说出变化情况。此时老师提出来一个令大家深思的问题：“为什么男生看到长方体动了，而正方体没动呢？问题一经提出，学生们立即开场了讨论，用他们自己的理解感悟到长方体、正方体的区别。我想，这个游戏情境会让学生铭记终生。三、创设辩论的问题情境，在讨论中建构学生都具有争强好胜的心理，在辩论的情形

5、下往往能最大限度的启动数学思维，充分调动已有的知识背景。辩论的气氛有助于学生明晰地、有理有据地表达自己的观点，使思维更加深化。我县实验小学张老师执教的?统计初步知识?一课，就是以问题为主旋律，让学生带着问题探究，去展开辩论。在一次又一次解决问题的过程中，建构新知、体验成功。首先，老师从学生的认知出发，设计让学生尝试独立制图。在尝试中，学生发现问题学生：老师，图上只有8个格，不能表示跑步的14人。老师：你们能想方法解决这个问题吗？老师又把问题抛给学生，鼓励他们积极寻找解决问题的方法。学生：在图的上面接着画6个格。老师：你们同意他的方法吗？学生：你这种方法我不同意，要是20人、50人怎么办？你还打

6、算接纸吗？学生：跑步的一列8个格，再加上旁边一列的6个格就够用了。学生：我不同意。旁边的列是用来间隔的，不能用。老师：看来，他们的方法不可行，我们还得继续想一个大家认为都可行的方法。学生：我有好方法啦！用一个格表示2个人，问题就解决了。对于学生的各种想法，老师不充当裁判，而是积极引导学生对这种方法的合理性进展辩论。从而找到创新的方法。即旧的问题解决了，新的问题接踵而来。学生：老师，跳绳的有5人，在左侧数中找不到5，怎样涂色表示？老师：你能尝试着自己解决这个问题？学生：能。老师：说说你是怎样涂色表示5人的？学生：半个格代表1人，在46之间涂半格。学生展示自己的画法。对于半个格的画法，学生们举棋不

7、定，而老师并不急于统一大家的认识，而是让学生通过争论统一思想，一致认为应该是从下往上画半个格。这个教学片段，我们可以看到，辩论的问题情境，不仅培养了学生思维的批判性，而且使思维程度在互相启发与争辩中共同进步，学生的个性得到充分展示，问题得到解决，到达主动建构知识的目的。四创设探究的问题情境，在探究中建构老师的作用在于激发学生探究和求知的欲望，让其在探究的过程中，学会从不同角度分析问题，逐层次解决问题的方法。同时体验到问题带给他们的快乐。如，教学“比较万以内数的大小时，老师设计了探究的问题情境。老师先出示四件家具及价钱：电视柜3812元、沙发980元、组合柜2200元、床3608元。老师：1比较

8、电视柜与沙发的价格哪个比较贵？也就是3812与980相比较学生：3812比1000多，980还不到1000，所以3812 980。学生：3812是四位数，980是三位数，四位数比三位数大，所以3812980。老师：2比较3812与2200的大小。这两个数都是几位数？用第一层的比较方法行吗？请你们想一想有什么方法？老师创设的问题情境使学生们展开了剧烈地讨论学生：两个四位数相比较，先看它们的千位，千位上大的那个数就大反之就小。所以22003812。老师：3假如要比较3812和3608的大小，用刚刚比较千位的方法还行吗？学生们在探究学习中又面临新问题的挑战。学生：千位一样看百位，百位一样看十位一直这

9、样比下去，直到分出胜负。多么稚嫩而又形象的语言！多么准确的概括！反映出孩子们对知识的理解与建构。正因为老师创设的问题情境，才使学生领略到了认知的冲突性与挑战性，一波未平、一波又起，跌宕起伏，险象环生。他们始终沉浸考虑、探究的快乐中。五、创设开放的问题情境，在交流中受到启迪开放的问题情境为学生的探究与交流提供了大量可以选择的信息，他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。例如，在学完有余数除法之后，老师出示了这样一道题：4个杯子，每个杯子8元，妈妈有50元。买4只茶杯，她的钱够吗？学生们经过考虑，很快想出了以下方法。方法一：8+8+8+8=32 3250，

10、所以她的钱够。方法二：50-8-8-8-8=16 还剩下16元。方法三：4×8=32 3250。方法四：50÷8=62 妈妈能买6只茶杯，还剩下2元钱。方法五：假设每只茶杯10元，买4只茶杯40元，还剩下10元钱。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课

11、时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性

12、,让学生积累足够的“米。老师创设的开放性问题情境，使不同的学生都有展示自己的时机。在交流中，他们得到互相启发，丰富了自己的认识。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇

13、，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根

14、底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的