苏教版《升与毫升》说课稿

1、.苏教版?升与毫升?说课稿您如今正在阅读的苏教版?升与毫升?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?升与毫升?说课稿一、教材分析升和毫升是?数学课程标准?空间与图形领域测量部分的内容，教材设计了两个数学活动，在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到，尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。二、学情分析：在现实生活中，学生几乎每天都要接触与升和毫升有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经历，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经历的

2、根底上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以进步学生的生活经历和才能。基于以上的分析，我将本课的教学目的定为：三、教学目的：1、知识与技能目的：在实际操作活动中，经历理解容量概念和认识测量工具，以及认识升和毫升的过程。2、过程与方法目的：理解容量的含义，认识升和毫升，知道升和毫升怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。这同时也是本课教学的重难点3、情感态度与价值观目的：积极参与玩水活动，获得愉快的学习体验和数学活动经历。四、教学重点和难点：理解容量的含义，认识升和毫升，知道升和毫升怎样用字母表示；教学难点：会读量杯和量筒中液体的多少。五、说教法根据数学教学活动必须建立在学生的认知开

3、展程度和已有知识经历的根底之上的根本理念，本节课我采用探究发现法、直观演示法、设疑诱导法等多种教学方法，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。六、说学法新课标指出有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式，因此，本节课我重点引导学生运用观察发现、动手操作、自主探究、合作交流的学习方法来参与教学活动。七、教学准备每组准备量杯量筒、大、小玻璃杯、玻璃瓶，以及水盆、水、饮料等。八、教学设计：为了达成教学目的，打破重难点，本节课我设计如下四个教学过程：一、创设情境、设疑激趣本节课由生活实际入手：老师出示两个玻璃杯一个又高又细，一个又矮又

4、粗通过比较引出哪个杯子装的水多？的问题，让学生观察、猜测。引起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲望。二、亲身体验，探究新知：新课标强调：要让学生在理论活动中进展探究性的学习。根据这一理念，此环节我设置以下两个活动：活动一、玩一玩，理解容量的概念。您如今正在阅读的苏教版?升与毫升?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?升与毫升?说课稿1、对学生提出的猜测通过玩水的实验活动进展验证。这个活动要有充足的时间保证，活动中鼓励学生积极合作，共同想方法解决问题，同时提醒学生注意平安。2、在交流实验的过程和结果时，重点让学生说一说是怎样做的，怎样判断的。学生的实验过程可能有多种方法，

5、比方：把甲杯子装满水，倒入乙杯子里，甲杯水假如剩下，就说明甲杯装水多，乙杯装水少，假如乙杯不满，就说明甲杯装水少，乙杯装水多；还可以把两个杯子都倒满水，分 别倒进两个一样大的杯子里，盛哪个杯子水的水面高，就说明哪个杯子装水多。除了这两种方法外，学生假如有其他方法，只要合理，就给予肯定和表扬。3、在学生交流的根底上，提出容量的概念，告诉学生：哪个杯子装水多，就说哪个杯子容量大；两个杯子装水同样多，就说它们的容量相等。活动二、量一量，认识容量单位。1、老师拿出两个高度一样，装的饮料高度不一样，但粗细不同的瓶子，提出哪个瓶子装的饮料多的问题，让学生小组讨论可以怎样比较。有了前面玩水的经历，学生很快就

6、能说出把饮料倒进同样大的杯子里的做法。在这种思维的启发下，学生还可能说出把饮料倒进更小的杯子里，哪瓶饮料倒的杯数多，哪瓶的饮料就多。老师可以作为学习的参与者提问要想知道多的比少的多多少怎么办？自然引入测量容量的工具量杯和量筒。2、认识量杯和量筒。学生观察量杯和量筒，发现其特点是都有刻度，细心的同学还会发现：量筒刻度均匀，量杯刻度不均匀。老师引导学生发现：在量杯上同样每格代表25毫升，宽度却逐渐减小，为接下来的读数做准备。在学生充分观察交流后指出：计量液体，如汽油、饮料、药水等，用升或毫升作单位，认识升、毫升及对应字母，说一说在哪见过升或毫升。3、用量杯或量筒测量两个瓶里的饮料的多少。老师操作，

7、要求学生认真观察，读出饮料液面所在的刻度并把读出的数写在黑板上。读刻度是本节课的一个难点，在这个环节可以让读对的学生说自己的方法，实现学生教学生。要想准确读出液面所在的刻度，首先要弄清每个刻度代表的数量，实现学生教学生。为减少读数时的误差，要注意指导学生读量杯中容量的正确方法，即视线要与量杯的液面保持程度。三稳固新知，拓展延伸：练习是学生掌握知识、形成技能、开展智力的重要手段，因此，这个层次以练习为主，精心设置了不同层次的内容：1、看图填空；通过观察填出三个量杯中各有多少毫升水。这个练习让学生独立观察并完成填空，继续稳固正确读刻度的方法。2、找三个大小不同的玻璃瓶，先估计杯子的容量，再实际测量

8、。先分组进展，再小组合作完成，既可以强化学生对容量概念的理解，又为学生提供估计的测量的时机，丰富课程的资源。3、怎样使两个瓶子里的水同样多？这个练习是比较开放性的题目，鼓励学生试用不同的方法解决问题，拓宽学生的思路。通过这几道有层次的练习，力求让不同程度的学生有不同的开展。四、归纳总结，进步才能：通过本节课的学习，你有哪些收获和感想？读刻度时应该注意什么？让学生畅所欲言，此时注意对学生动手才能、语言表达才能、学习热情及时评价。既让学生有成就感，增强自信心，同时又引发学生继续探究的欲望。进而让学生调查家中用升和毫升作单位的物品记录下来。这样又把学习延伸到生活实际，理解升和毫升的广泛应用，进一步体

9、验数学和生活的亲密关系。运用所学知识解决实际问题的才能也得以稳固和进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。以上几个环节，我多处运用生动有趣、富有挑战性、具有实用价值的数学活动，让学生在实际参与、动手操作、亲身经历

10、的过程中参与数学活动。体验到数学知识来源于生活效劳于生活的乐趣，从而进一步激发他们强烈的求知欲望，促进他们思维的开展。九、板书设计：唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。板书能加强教学的直观性，能唤起学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力，为此我的板书设计以简单明了为根本宗旨，重在突出重点，明晰易记。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新