实施小组合作学习 提高数学课堂实效

1、.施行小组合作学习 进步数学课堂实效合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与理论等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加理论活动培养他们的理论意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。合作学习是课程改革所倡导的主要学习方式，它越来越被广阔老师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了进步合作学习的实效性，老师必须在深化钻研教材和充分理解学生特点的根底上，对合作学习的内容、

2、目的和时间进展充分、科学、精心的预设。一、精心选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。老师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，可以是老师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、构造良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不合适于合作学习。因此，老师要精心选择合作学习的内容，根据学生的数学认知，把那些具有

3、考虑性、开放性、兴趣性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进展合作学习。此外，学生个人考虑和探究有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也合适采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的考虑、理智地分析。总之，老师要深化理解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的开展和才能的进步，真正发挥小组合作学习的实效性。二、进步学生参与合作学习的积极性学生主体性的实现，需要其自身的主体意识开展到一定的程度，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识开展程度、思维才能为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自

4、身的学习程度，难以到达理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以到达主体地位的感性实现“合作必须“参与，只有“参与才能“互动，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步进步参与互动的积极性和自觉性。全程参与“合作学习教学仍以班级授课为根底，以合作学习小组为根本活动形式，其根本教学形式为合作设计小组活动反响评比归纳点讲。因此，无论是在哪一个教学阶段，老师都要巧妙设计，促进学生的有效参与。由于学生的学习程度是存在差异的。因此，在分组学习过程中，老师应根据学生的性别、成绩、才能等方面

5、的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分表达“组内合作，组间竞争的特点。为全员参与、全程参与提供保障。三、营造民主平等的气氛和谐的师生关系是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，师生间沟通的渠道是老师对学生的爱和学生对老师的爱。“没有爱就没有教育。老师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓重的情感根底，使学生感到学习生活的愉快。合作学习是以小组为单位进展学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调互相影响，共同探究，共同进步。只有生生互爱，才会互相尊重，互相帮助，互相促进，防止优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排

6、斥差生的现象。在合作学习的环境中，无论是老师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同进步，也有助于学生创造思维的发挥。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学民主，在合作学习教学过程中，除了

7、原那么性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。到达“百家争鸣，去粗取精，去伪存真的目的。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，我们老师假如在课前可以考虑得越全面，准备得