对“先学后教”类教学模式推广的反思

1、对“先学后教”类教学模式推广的反思 万伟（江苏省中小学教学研究室，江苏南京210013） 摘要：洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等学校的“先学后教”类教学模式，改变了课堂教学的深层结构，注重基于方法指导的学生自主学习，形成了完整的“教学回路”，促进了教师之间、学生之间的合作。这类教学模式在推广过程中，出现了很多的变式与创新，形成了两种不同的思路。在推广过程中，我们要把握该类教学模式的核心，学会综合运用多种模式来解决教学中的各类问题。近年来，随着在全国范围内推进素质教育、实施新课程，各级各类学校都在探索新的教学方法、建立新的教学模式。其中，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的教学模式影响比较大。这些教

2、学改革模式起步都比较早，参与改革的学校原来的基础都很薄弱，改革的力度都很大，也都收到了非常明显的成效。各地区和学校在学习这3种教学模式的基础上，根据自己的特点和需要建构起具有一定自身特色的教学模式。以江苏省为例，比较有影响的有南通如皋的“活动单导学模式”、徐州市的“全员参与型教学改革”、泰州市的“主体参与模式”、连云港市的“三案六环节”教学改革，还有很多学校在效仿并改良“导学案”、“助学稿”等。这些教学改革实验有很多共通之处，大多着力解决课堂教学中“教师教”和“学生学”的关系，都属于“先学后教”类的教学改革范畴，同时又各具特色。为什么这种类型的教学改革模式会受到大家的普遍推崇？这些教学模式有什

3、么值得肯定和推广的地方？可能存在什么样的问题？笔者试图做一些比较、 思考和研究。一、“先学后教”类教学模式成功的关键1. 改变了深层的课堂教学结构虽然课改经过了多年的实践，但在课堂教学中，教学的程序基本上还是遵循凯洛夫的“五步教学法”，以教师的“教”为主线，以教材为中心。 而“先学后教”类的教学模式与传统课堂是截然不同的。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张。教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。比如：洋思中学一开始就提出“课堂作业时间必须保证15分钟”，后来又

4、提出“教师讲课的时间不得超过15分钟，学生学的时间不得少于15分钟”。而在其他学校，教师虽然鼓吹着“倡导学生自主学习，以学生为主体”的理念，但由于教学任务或时间的限制，学生的自主学习一再被边缘化、随意化。2. 基于方法指导的学生自主学习成为常态“先学后教”类教学改革有一个基本的共同点，就是非常注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都喜欢自主学习。北京海淀区的一所学校曾做过调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。所以，如果不注重激发学生自主

5、学习的内在动力，培养他们自主学习的方法、习惯，那么课堂上学生的自主学习就容易流于形式，效果也不佳。而“先学后教”类教学改革实验都通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导。比如：东庐中学的“讲学稿”，里面其实隐藏着一条学习方法、学习内容、学习目标的指导主线，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。在这样的指导下，学生学习效果的提升十分明显。同样，在“活动单导学模式”下，学生愿意学，有了学的动力；也知道怎么学，掌握了学的方法；通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。这样，就真正把学生的自主学习从原来的“悬在空中”变成了“落到实处”。3. 目标明

6、确，及时反馈，形成完整的“教学回路”新课改以来，自主、合作、探究的理念逐渐被广大教师接受和认同，但在实践中究竟怎样操作，人们还缺乏技术层面的方法，于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。而“先学后教”类教学模式以其极强的操作性和清晰的教学流程，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不再是一种游离在外的表面形式。“先学后教”类教学模式的教学环节相对固定，基本上都包括了明确目标自学预习合作交流展示反馈总结提升这样几个环节。因为课堂教学的程序相对固定，在每个环节做什么，学生已经养成了基本的学习习惯和合作默契，所以，学生的学习任务在课堂上基本都能及时完成。“先学后教”类教学模式

7、从教学目标到学生的学习效果之间形成了一个完整的“教学回路”，每堂课通过及时的展示和反馈，保证了教学达到预期的目标，从而大大提高了教学效率。4. 促进了教师之间、学生之间的合作在传统的课堂教学中，有教师与学生之间的互动，但缺少教师之间、学生之间的合作。而“先学后教”类教学模式恰恰以教师之间、学生之间的合作为基础。比如：所有的“先学后教”类教学模式都有学生小组合作学习这一环节，“讲学稿”、“活动单”则凝聚了教师集体的心血与智慧。二、“先学后教”类教学模式的推广思路目前，“先学后教”类教学模式的推广有两种不同的思路：1. 按照相对统一的操作模式进行推广江苏南通如皋地区的“活动单导学模式”的推广就是遵

8、循这种思路。这种推广思路的优点在于操作性强，推广速度快，见效明显。缺点在于教师在心理上本能地排斥某种统一的模式，特别是优秀的教师更是如此。而且由于模式相对统一，还面临如何在课堂教学中体现不同学科、不同学段、不同课型的特点，如何彰显教师的教学风格，如何根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学的流程，如何有效地体现教师的指导作用等问题。这种推广思路的一系列缺点导致其广受争议，但目前在实践中我们发现，如皋的“活动单导学模式”在推进过程中其实已经呈现出3个不同的发展阶段：一是“入模”阶段。这一阶段的学校尚处于起步阶段，主要是对“活动单导学模式”进行模仿，所以教学流程会显得比较呆板和机械。二是“

9、适模”阶段。在这一阶段，教师已经开始认识到该模式的优势和不足，不断在实践中修正、改善这一模式的活动模型和具体的教学环节。三是“出模”阶段。一些基础好、水平高、实践积累比较深厚的学校，开始摆脱“活动单导学模式”的外在形式的束缚，自觉贯彻其中的教学理念，吸收其中的精华成分，并且将其内在理念拓展到课堂教学之外，体现在学校的整体办学思想中。2. 吸取精华，自主创新这种推广思路没有统一的模式，学校吸取“先学后教”类教学模式的精华，结合自身的特点进行自主创新，比如徐州市推行的“全员参与型教学改革”。这种思路的优点是给予学校充分的自主创新的空间，因而容易为一线学校和教师所接受。其缺点是因为没有统一模式，所以

10、实践操作性不强，推广速度慢，见效慢，而且在自主创新过程中，学校往往无法准确把握“先学后教”类教学模式的精髓，从而出现很多低效的教学改革样式。三、“先学后教”类教学模式推广需要注意的问题“先学后教”类教学模式自出现以来，收效非常明显，实践影响深远，但同时，它也一直遭受着各种争议和批评，甚至有不少人认为，这是落后地区、落后学校的落后经验。我认为这种看法是非常片面的。这类教学模式有其自身的局限，也有合理的要素在其中，关键是我们要跳出模式看模式，通过现象来分析其背后存在的问题。1. 把握“先学后教”类教学模式的核心要素是其推广的关键其实不管是哪种推广思路，最关键的是必须抓住“先学后教”类教学模式的核心

11、要素：（1）先学后教。这是这类教学改革实验所证明的促进学生自主学习的有效方式。（2）小组合作。这是特别符合中国大班额的一种教学组织形式。在教学任务重、教学时间有限的前提下，如何保证每个学生都参与课堂活动，并在课堂中展现自己？除了小组合作之外，我们还没有找到更好的教学组织形式。（3）明确教学目标，当堂反馈学习结果。这是保证教学效率、提高教师课堂驾驭能力的重要保证。以上3点是我们在任何课堂教学中都要尽量体现和保证的教学要素，也是我们取得教学成功的基础性环节。2. 不同的教学模式应该优势互补一类教学模式只能侧重于解决一类教学问题，“先学后教”类教学模式也是如此，所以在实践运用中，我们要学会综合运用多

12、种模式来解决教学中的各类问题。比如：无锡市宜兴初级中学推行的“结构建构”模式，主要解决的是教学中教材知识结构与学生心理结构之间的关系问题；李吉林的“情境教育”，主要解决的是学生的学习与生活情境之间的关系问题。这些不同的模式都从不同的角度揭示了教学中的基本规律。为此，我们要学会全面看待各种教学模式，优势互补，综合运用，这样既把握了教学的基本规律，合理运用了已有的研究成果和实践经验，又还原了课堂教学丰富、多样、复杂、灵动的本来面貌。3.“先学后教”类教学模式仍处于教学改革的初级阶段“先学后教”类教学模式在具体的推行过程中出现了很多的变式与创新，大家都想进一步完善这一模式，比如：有的学校想通过学案的个性化、选择性、层次性来照顾学生的差异，如皋的“活动单导学模式”体现了板块式活动设计的思想，连云港的“三案六环节模式”体现了教学设计的灵活性和选择性思想。这些尝试反映出“先学后教”类教学模式其实还处在教学改革的初级阶段，它只是解决了“教”和“学”的关系问题，至于怎么“教”、怎么“学”的问题还没有深入展开。比如：在自学预习过程中，如何对学生进行方法指导？在小组合作中，如何让每个学生都深度参与？在反馈交流环节，学生除了交流做题的结果之外，如何交流各自的思维过程？总的来说，教师还缺乏对学生学习过程、思维过程及特点的研