小学数学教案：数学广角教案

1、.小学数学教案：数学广角教案教材分析：鸡兔同笼问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出如今?孙子算经?中。教材在本单元安排鸡兔同笼问题，一方面可以培养学生的逻辑推理才能；另一方面使学生体会代数方法的一般性。鸡兔同笼的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进展探究，因此教材先编排了例，通过化繁为间的思想，帮助学生先探究出解决该类问题的一般方法后，再解决?孙子算经?中数据比较大的原题。解决鸡兔同笼问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假设或方程解。其中假设和列方程解是解决该类问题的饿一般方法。假设法有利于培养学生的逻辑推理才能，列方程那么有助于学生体会代数方法的一般性。因此

2、在解决鸡兔同笼问题时，学生选用哪种方法均可，不强求用某一种方法。配合鸡兔同笼问题，教材在做一做和练习中安排了类似的一些习题，比方龟鹤问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并稳固用假设法或方程的方法来解决这类问题。三维目的：、知识与技能、理解鸡兔同笼问题，感受古代数学问题的兴趣性。、尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，并使学生体会代数方法的一般性。、过程与方法解决鸡兔同笼问题可用猜测、列表、假设或方程解等方法。、情感、态度与价值观、培养学生的逻辑推理才能。让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。重难点、关键：、重难点尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题。、关键在解

3、决问题的过程中培养学生的逻辑推理才能。教学设计：鸡兔同笼问题教学内容教科书第页。教学目的、通过学生对一些日常生活中的现象的观察与考虑，从中发现一些特殊的规律。、通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决鸡兔同笼问题。、通过本节课的学习，知道与鸡兔同笼有关的数学史，对学生进展数学文化的熏陶和感染。教学过程一、故事引入老师：在我国古代流传着很多有趣的数学问题，鸡兔同笼就是其中之一。这个问题早在多年前人们就已经开场讨论了。出示题目：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？笼子里有假设干只鸡和兔。上面数，有个头，下面数，有只脚。鸡和兔各有几只？二、探究新知、教学例：笼子里假设干只鸡和兔。

4、从上面数有个头，从下面数有只脚。鸡和兔各有几只？让学生以两人为一组讨论。汇报讨论的结果。、列表：鸡 兔 脚 、假设法：假设笼子里都是鸡，那么就是只脚，这样就比题目多只脚。因为刚刚是把兔子当成鸡，一只兔子少算两只脚，那么多出的只脚就有只兔子。因此，鸡就有：只、用方程解：解：设鸡有x只，那么兔就有x只。根据鸡兔共有只脚来列方程式xx4262x844x2632264x2x2x6x3835只、小结解题方法：老师：以上三种解法，哪一种更方便？小结：要解决鸡兔同笼问题，可以采用假设法或方程解都可以。用方程解更直接。、独立解决书中的趣题。、方程解：解：设鸡有x只，那么兔就有x只。根据鸡兔共有只脚来列方程式x

5、x42x44x4x2x2xx3352312只答：鸡有23只，兔有12只。、算术解：假设都是鸡。只只只3只答：鸡有23只，兔有12只。三、稳固与运用1、完成教科书第115页做一做的第1题。学生独立读题分析后，列式解答。鼓励用方程解。2、完成教科书第115页做一做的第2题。提问：根据图中你能理解什么信息？一条大船乘6人，一条小船乘4人请同学独立列式解答。讲评时重点解释算术解的每步的算理6848人假设8条都是大船可坐48人。4838人假设人数比实际的人数多10人。多10人的原因是把部分的小船当成了大船，也就是每条小船多算了2人。多的10人除以每条船多算的人数，就是有多少条小船。10645条853条这

6、是表示有3条大船。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云

7、像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖

8、的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。四、作业我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇

9、文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便