杭州外国语学校联盟彭

1、Little Red Hen and the Fox 教学设计授课年级：五年级课型：绘本教学课：澳大利亚 Era 绘本 Little Red Hen and the Fox设计者：师范大学附属圣菲小学张婷彭松洁指导教师：师范大学教育学院教授付春敏成都市双流区研培中心小教研员尚梅林教学设计理念：本课目的在于帮助学生对绘本故事情节完成意义理解，并对故事人物和剧情进行性思考。教学设计中我们着力体现以下理念：1. 教师通过引导学生梳理线索轨迹，通过共同建构思维导图的过程帮助学生进行文本理解、文本再现或文本再构；2. 基于故事文本较长，将学生合理分组。借助学生的多元中心活动和两位教师的分别指导，意在加强

2、学生合作学习和面对信息差的综合处理能力；3. 教师通过问题链的提出，帮助学生从文本理解文本思考。教学内容分析：鸡和狐狸永远是对手，故事中的红色小鸡使劲浑身解数，仍未逃脱被狐狸抓捕 运，可是绝望境地也不乏转机，终于等来狐狸熟睡的机会逃脱；狐狸审时度势，用计谋抓获小鸡，看似聪明狡猾，但终于因为大意而失去囊中之物，不仅如此，还因为大意，将小鸡换 袋的石块倒进热水锅中，溅起的汤水烫伤了 ，从此断尽抓鸡的念头。对小鸡而言，身陷绝境仍要积极等待命运的转机；对狐狸而言，应永远保持谨慎。学情分析：学生已有五年的英语学习基础，能对词汇进行拼读，能较顺畅地读出故事。这个绘本故事的难度在于故事本身较长且情节曲折，动

3、词短语多较难理解，学生需要在教师的示范和指导下用戏剧表演的方法加强文本理解，然后通过 的提问和思维导图的支撑，从不同维度理解故事，并尝试根据故事来阐述 的观点，从而实现发展学生 性思维能力的目的。教学目标：1. 学生能理解，能认读以下词汇；（潜意识能对应动词原型和过去时态）：lookedsawgotwenthidcameshutjumpedflewranfelltook stoppedsneakedrolledwokeput2. 学生能从时间、地点、人物及情节四个维度理解和描述；3. 学生通过学习，其阅读能力、性思考能力得以不同程度的提升。教学重点：1、故事情节的理解；2、梳理故事脉络，建构思

4、维导图， 并根据思维导图重现故事。教学难点：1、动词短语的理解和掌握；2、对故事情节的意义理解；3、对学生性思维能力的培养。教学过程：教学环节教学活动设计意图Warm up冰冻：学生根据口令进行活动：walk，run round and round，dance，jump high当学生听到说 freeze 时，则马上冰冻成木头人。通过热身 ，让学生放松，并提前感知故事中的动词短语。Lead in教师出示故事封面，学生根据封面提取信息。教师将全班分为两组，Tina作为 Little Red Hen 领队，Jerry当 the fox 领队。通过fre k 引出故事中的两个主角：小红鸡和狐狸Sto

5、ry Reading1. Before ReadingJerry 出示故事中出现的三件物品：sack，pot，rock， 请学生猜测：In the story, what will you do with the sack/pot/rock?2. Guide Reading(1) 背景介绍教师读 Page2-3，学生进入故事情景；(2) 故事开端学生读 Page 4-5，思考： What will the fox do?(3) 人物的准备工作学生根据 Page 6-7，回答教师提出的问题。教师在演示文稿上做出笔记勾画的示范，为之后活动铺垫。T:What did the fox get?What

6、 did the fox do with the sack? Did his mother just wait there?What did the foxs mother get? Whats in the pot?What did his mother use hot water to do?3. Self Reading根据在上一环节的笔记示范，学生小组合作完成Page8-16 的阅读和笔记。Have students read the rest part of the story themselves.鼓励学生通过三件故事中的物品推理故事情节，既学生对故事的，也锻炼学生的思维能力。两位

7、教师分别示范。Tina 提问，引导学生体会狐狸和妈妈的分工合作。Tina 演示如何勾画关于 Little Red Hen 活动的词组，Jerry 负责 the fox 活动。问题链的提出，帮助学生理解剧情发展。两位教师分别指导各自队伍，帮助学生解决生词的意义理解和发音，并指导学生在书上做出笔记。Team LRH underline the actions LRH did. Team Fox underline the actions the fox did.4. Detail Reading（1） Scene 1: Page 8-9Jerry：What did the fox do first

8、? (将学生勾画出的动词短语呈现在黑板上的思维导图中)Tina：What did LRH do? (将学生勾画出的动词短语呈现在黑板上的思维导图中)第一幕表演：教师示范两个 的表演，学生代表完成旁白。（指引学生通过 教师的表演，对肢体动作和表情引起关注）（2） Scene 2: Page 10-11同上方式梳理思维导图，然后请 2 名学生扮演，教师完成旁白。（指引学生关注旁白的语气和承接时间）（3） Scene3：Page12-13同上方式梳理思维导图，请 4 名学生分别扮演人物和旁白。（此环节教师关注学生的戏剧表演和旁白叙述的时机， 教师给出表演指导和帮助）（4） Scene4：Page14

9、-16梳理思维导图，请 2 名学生扮演人物，全班学生完成旁白。学生分组阅读故事其余部分，用笔记勾画作为一种学习方法，培养学生自我阅读能力。Jerry 和 Tina 分别提问，在学生回答后按角色在黑板上开始呈现思维导图。在此过程中注意监测学生对词组的理解和记忆。引导学生一步一步建构思维导图。按场景将故事表演出来，帮助学生深度理解故事情节，感受人物情感。Thinking and DiscussionThinking：Which character do you like in the story？ Why？S：I like because Have students find the words

10、in the story to support their ideas.鼓励学生用故事中的 语言支撑的观点。Practice多元中心活动:文本再现文本再构（根据现场学情安排）通过不同层次和不同呈现方式的活动，帮助学生再现或再构文本。板书设计教学反思:1. 本课文段长，词汇多，在设计的过程中，执教者希望通过思维导图的呈现、学生小组活动、故事的分 重点阅读、戏剧表演的融入、教师合作教学等方式来减轻学生和教师负担；在不同学习活动的铺垫下，学生能发展 表演能力，阅读理解能力，思考能力和观点阐述能力。2. 在试讲过程中，学生能做到：（1） 在教师的问题指导下，理解故事剧情，体会剧情中人物的心理；（2） 在表演阶段，表演者能投入地进行扮演，在给出表演建议之后迅速；旁白人员能在教师指正后，修正叙述时机；（3