构建本真语文课堂

1、构建本真语文课堂 摭谈课堂教学的缺失与思考 新一轮课程改革，至今已有六年多了。我们的语文课堂教学的确发生了很大的变化，有了全新的景象。但毋庸讳言，在实际的教学实践活动中，也存在着一些形式主义的东西，教师对语文课堂教学的创新，热情探索大于理性思考和科学实践，语文课堂上出现了“散乱的活跃”，教师的主导地位缺失，缩手缩脚，不敢施教，片面突出学生主体地位的重要性，错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式，使得课堂教学“如风、如雨、如雾”。现摭取带有一定普遍性的教学案例，反思分析，进而审视并厘清当前语文课堂教学中的一些误区。 【案例一】 教学内容止于浅表失于虚 夕阳真美（苏教版国标本二年级上册第23课）

2、最后一段教学片断 师：爷爷说“夕阳真美呀！”，美在哪里呢？ 生：美在天空的颜色变化很多，有黄色、红色、紫色，好多种颜色。 生：美在太阳的脸变得更红了。 师：同学们学得真好，我们再把这些美丽的句子读一读，特别要把这些颜色的美丽读出来。 师：同学们读得真好！是啊，夕阳是大自然给予我们人类的美丽景象，自然界像夕阳这样美丽的景观还有很多，大家只要留心观察，就能领略到美丽，就能使自己愉悦。 最后，教师让学生再读读书，把书后生字描红后就结束了教学。 课后，我问这位教师为什么不把课文顺势拓展延伸一下，让学生知道作者、编者的意图不仅是赞美大自然中的“夕阳真美”，还包含对爷爷奶奶的晚年生活、美好人生的赞美呢？这

3、位老师说，新课标对二年级学生阅读的要求较低，教师教学要有年级段的特点，不敢挖深。 【评析：教者也要学会与作者、编者对话，应该在教学中切实贯彻作者、编者的意图。这位教师如能因势利导、水到渠成地引领学生观察文中插图上爷爷奶奶的容颜，揣摩品味最后一段中“爷爷满面红光，望着奶奶”等句子，让学生认知到“夕阳真美”是双关语，就能丰厚学生的人文积淀，这也是我们语文老师能做也是应该做的。否则，教师的主导地位不是有所缺失吗？就这样让学生读来读去，都是在同一个层次上徘徊，学生的朗读、感悟、迁移水平又怎能得到提高呢？】 【案例二】 组织活动取悦学生荒于嬉 爷爷的芦笛（苏教版六年级上册）教学片断 师：朦胧中，畏惧中，

4、强强听到了什么？（点击课件，播放由远而近的悠扬笛声。） 师：这是什么？（笛声）对，这就是鼓舞强强战胜恐惧的笛声。谁说说，爷爷吹出的笛声会是怎样的呢？ 生：是悠扬的、响亮的。 生：会是一顿一顿，很有韵味的。 生：是抑扬顿挫，非常动听的。 师：同学们说得都很有道理，老师这儿准备了四支芦笛，各小组推荐一名代表来吹奏，要能表现出爷爷这个看海老人的经验丰富，让我们听后也像强强一样精神振奋。看谁表演得好！ （顿时，课堂上群情振奋，有自告奋勇毛遂自荐的，有推三阻四畏缩不前的。一会儿四个代表吹奏得各有特点，乐得学生喜不可支，前俯后仰，教室内气氛特别轻松热闹。） 师：请大家评价他们谁表演得最像强强的爷爷？ 学生

5、又是一阵仁者见仁、智者见智地争执不一，进行评优荐先，老师也对这四个“演员”加以了肯定。直到学生下课出教室时，对这四个学生的芦笛声还是音犹在耳、津津乐道。 【评析：在新课标的影响下，许多老师都能打破传统的课堂组织，注重追求营造良好的阅读教学的课堂氛围，组织学生与学生、教师与学生、师生与文本之间的活动，致使课堂教学的活动化出现一些误区。像这位老师让学生吹芦笛，评演奏就是非语文的活动，就影响了学生对文本的关注，浪费了宝贵的课堂有效时间，冲淡文章的主旨教育，使得学生曲解了芦笛之音，不知这是爷爷对强强的亲切温暖之意，不知爷爷带强强到海边过夜是一种锤炼，是一种磨砺。这种课堂活动是盲目片面而失度的。】 【案

6、例三】 合作探究流于形式毁于随 九色鹿（苏教版国标本四年级上册第21课）教学片断 师：请大家轻声自由读课文的第2到8自然段，看看课文主要写了哪几个人物？ 生：九色鹿、调达、王妃、国王。 师：这几个人物各有特点，你对他们有什么样的看法？ （课堂上一片沉默，后来就只有一个学生举起了手，老师脸上不太好看。） 师：好，现在大家分组合作学习，讨论交流，发表自己的看法。 （顿时，课堂上热闹起来，学生都动了起来，老师脸上转暖。） 师：时间到，停下！哪个小组代表先来汇报？ 于是，那几个优秀的学生代表便畅所欲言，老师认为大家任务完成得很好，很是满意，给予了大力表扬。 【评析：合作探究是重要的学习形式，但是漂浮于

7、理解文本的基础之上，停留于少数优等生争相表现的合作学习是定位于表面的，是令人害怕的。长此以往，大多数学生会矮化学习能力，弱化学习兴趣。这样的探究失去了对文本的感悟价值，绝大多数学生没有自主学习、独立思考的时空，成了课堂教学中的观光客体。】 深度思考： 我们小学语文教师如何大胆施教、科学施教，把课堂教学引向课改的理想境界呢？ 、大大方方施教敢教，教到位 语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、创新之源。让学生从小打好学习母语的基础对其终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。 过去教师主宰课堂满堂灌，害得学生自主精神缺失，创新能力低下

8、，但是，今天的教师如果顾忌应有的教学主导而一味让学生自主、合作、探究，片面强调学生感悟，认为讲得越少越是创新，稍加开讲便是守旧，这种理解错误也是显而易见的。我们该讲清楚说到位时不敢说，该补充作拓展时怕浪费课堂时间，该批评纠正时而含糊其辞、不置可否，这才是教师主导作用的错位。小学生年龄还“小”，学生要义是“学”，小学语文是给未来打基础的，我们教师在必要时，就该大大方方施教，扎扎实实施教，不厌其烦施教。教学中，遇到不好写的繁字、难理解的词句、易糊涂的段落、不知道的背景等，教师及时有效的科学施教是相当重要的。 当然，把复杂的内容教得简单明了，需要教师具有很高的教学素养，因此我们要加强学习研究，特别要

9、研究教学过程，使之环环相扣，步步为营，随机应变，动态生成。同时要使课堂教学目标集中，手段灵活，精讲多练。精讲，即讲精炼，讲精华，要言不烦，惜时如金，恰到好处，画龙点睛。 、安安静静施教真教，教清楚 书生朗朗，议论纷纷是我们语文课所竭力追求的，也是语文课堂的动感本色。于是我们有些教师，尤其是公开教学，更是放大了这样的“动感”：为增色，吹拉弹唱被引进课堂；求热闹，激情表演也登台亮相；贪形式，合作学习是灵活多变。这种过于浮华的主体行为造成了课堂表面活跃，掩盖了教学的本真。实际上，语文教学需要动，也需要静。“安静”对于教学具有与“动感”同等重要的意义。我们希望给孩子一片安静思考的时间，一块宁静恬淡的空

10、间。 面向全体原则需要教师安静施教。我们的班级中，学生的基础有别，素质有异，像那些吹拉弹唱即兴表演作秀课堂的非语文活动，包括那些“记者招待会”、“实话实说”、“访谈辩论”似语文活动，尽显其能的是班上的优等生，大多数学生就成了看客，或者牵强附会地一笑而过，或者随声附和地一通表扬，或是走马观花一走了之。我们要让所有学生平心静气地平等参与到学习中来，只有基于面向全体学生的教学设计，才是切实可行的，广受欢迎的。那么，我们的教学就更需要重返常态，驱虚就实，避喧趋静。 知能形成过程需要教师安静施教。事实上，静思默想才能使人顿悟。倾听咀嚼可让人彻悟，心灵滋润需要曲径通幽，情感陶冶需要沁肺入腑。识字写字、品词

11、析句时的凝神静气能功效倍增；斟酌佳巧、攻繁克难时的平和静心，会柳暗花明。教师心静如水，学生雅静无声，可以使师生和文本之间有心灵的窃窃私语，有自然的默契会意。这样的潜移默化是一种美丽，一种实在，一种和谐。 如果说“动”有温度，那么“静”有深度。安安静静地教语文方露语文本色，正可谓平平淡淡、安安静静更像一种心态，一种修养，一种境界。 、明明白白施教会教，教真切 我们要加强对新课程的学习与理解，牢固把握语文课程的特色，用理论指导实践。同时在课堂教学中要正确、妥善处理好五种关系：即处理好有价值的接受学习与学生自主学习的关系；教师主导与学生主体的关系；学生独立思考与合作探究的关系；课堂动态生成与优效预设

12、的关系；学生喜好的活动组织与保证静思默想的时空关系等。 教师要熟悉年级段教学目标，以此主导教学，确定课时目标，力求使每节课做到依纲靠本。基础教育课程改革纲要说：“精选终身学习必备的基础知识和技能。”纲要里讲的“精选”，其实就是要求我们削枝强干，集中目标，突出要紧的是对学生有用的基础知识和技能。在语文课程中什么才是“终身学习必备的基础知识和技能”呢？苏教版教材主编张庆老师认为，有如下七个字：识（识字），写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。因为这七个字，是直接关系到学生终身学习发展的，是作为现代社会人必备的语文基础知识和技能。所以，我们必须下大

13、力气，明明白白地以人为本，以学生发展为本，打好这几个方面的语文基本功。 、实实在在施教优教，教有效 1、阅读教学的教学目标 2、作业试卷的讲解步骤 3、作文训练的指导方法 长期以来,如何激发学生作文的兴趣，提高学生写作能力，是语文老师亦惑亦难的话题。前不久，组织学生到爱国主义教育基地新四军纪念馆参观的时候，看有学生在馆内手捧笔记本边看边记，一问才知道，原来老师要求活动后写作文，为了写时有内容，所以就用抄录的方法来准备内容。看着说话学生一脸的无奈，引起了我深深的思索。 教师用心良苦，学生辛辛苦苦！难道作文真的就那么痛苦吗？结合自己多年的教学实践和经验，我想，只要我们以学生的发展为本，营造愉快、宽

14、松、自由的写作氛围，丰富真情体验，拓宽自由作文空间，降低写作坡度，减轻学生习作的心理负担，指导学生以喜闻乐见的形式，表达自己对生活的独特体验和感受，构建开启学生智慧的多元评价，就定能激发学生爱作文的兴趣，提高作文的能力。 丰富真情体验，让学生主动积累。 观察生活，擦亮慧眼。语文课程标准指出：要让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作的素材。素材来源于生活，教师要善于引导学生做生活的“有心人”，用童心感受生活，用慧眼观察世界，用行动体验经历，从中获得自己最真切最愉悦的体验，让生活中的素材成为学生大脑中的写作资源。那大自然中的春雨冬雪，夏荷秋菊，水中鱼

15、游天上鸟飞，林中兽走园中果香，都能牢牢吸引孩子们的注意力。教师应该及时捕捉信息，引导学生写下自己的所见所想。记得有一天早晨，学生正在操场做操，突然一阵急雨猛下，大家慌乱得大叫，我及时组织学生有序地返回教室。孩子们在教室里兴奋地谈着这场突如其来的阵雨，我静静地听着他们的谈话，偶尔插上一两句引导一下谈论主题。等交流内容丰富了，我问：“想把刚才的这场雨写下来吗？”孩子们立即提笔写下了自己经历的这场雨：当时操场上的情景，后来是怎么争先恐后地进教室的，进了教室以后同学们是怎么谈雨的，自己又想到了什么等等。这样的小练笔，孩子有话可说，有感可发，作文自然就真实生动了。 教师还应该有意识地开展各种活动，如班级

16、的晨会、班队会、新闻发布会、校园广播电视等活动，抓住重要节日和孩子们的生日等孩子们最重视的日子，引发孩子参与的热望。去年我接教三年级的一个班，在一天下课后无意的闲聊中，得知班上一个孩子当天过生日，他已经邀请了班级的许多孩子中午去KFC共进午餐，庆贺自己的生日。我灵机一动，中午带着礼物也来到KFC，孩子们非常意外，惊喜得大叫起来，我们一起度过了一个愉快的生日宴会。下午，我又有意识地和孩子们聊起中午的宴会，孩子们谈了很多很多。我偶尔引导一两句，让他们明白自己的成长历程中，应该感谢谁，孩子们还说出了很多真实感人的故事。我建议孩子们把这次生日宴会写下来，我们的孩子洋洋洒洒写出了许多精彩的语段，在学校的

17、小号手报上发表后，引起了老师和家长的积极反响。是啊，孩子用心了，就能摄取到源源不断的习作素材，就会用心去描述生活，赞美生活。 广泛阅读，储备语言。 古人云：不积跬步，无以致千里；不积小流，无以致江河。阅读是学生丰富积累的又一重要源头。除了我们语文课本上的精选课文以外，我们语文教师还应引导学生广泛阅读各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，从中汲取丰富的素材，学习灵活多样的表达方式。学生每周在读书卡上自行记录平时课外阅读的数量及书名、文章题目，在读书时学会做摘抄型、提问型、感想型、评价型的读书笔记，过一段时间自行整理归类，为写作构建起一座资料库，并能在自己需要的时候信手拈来。

18、孩子的世界是充满童真童趣的，我们在丰富学生真情体验的同时，还应要求他们随机记载，引导学生以随记的形式，记录下自己的欢笑、自己的泪水、自己的心事、自己的发现，并正常性地组织学生把随记与自己要好的学习伙伴一起欣赏，把观察、体验、调查、访问、研究的习作素材的主题、内容、数量都随机记载到记录本上。我任教班级的学生都有一本随记本，当季节变化时，花园换鲜花时，校园有新闻时，班级有新人新事时，老师和学生的情感有什么冲突时，我都习惯和孩子们交流讨论，再请孩子们写下自己想说的话录。这些随记成了学生最好的写作素材本，我还正常性地组织交流、展览、评比，把好的素材、好句段画出来，互相欣赏，并经常让他们走上讲台，大声朗

19、读自己摘记的得意之作，让大家共同欣赏，共同分享成功积累带来的欢乐。学生经过这样的长期积累，就会很自然地把自己的积累潜移默化地运用到写作中去，正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。 降低作文坡度，让学生自由表达。 降低坡度，让童心袒露。 说降低写作难度，其实是还其本来的高度。小学生作文姓“小”，何谓“小”？就是让学生把想说的说清楚，想写的写明白，语句通顺，字迹工整，尽量减少错别字，能准确使用标点符号。这正是新课程标准对小学生作文的基本要求。在开学的第一周，我请孩子写下自己新学期的打算，没有要求孩子写什么空洞的好好学习，什么远大理想之类的，而要求孩子给自己定一个小小的目标，并谈谈自己为什么要定

20、这个目标，觉得这个目标自己多长时间能达到。这样一来，孩子很高兴，写出了许多自己的真实想法，有的希望自己能写好字，有的希望自己能再大胆一些，有的孩子希望能参加学校的科技小组，有的孩子说打算在这学期学会国画，还有的孩子希望自己读几本好书，最让人高兴的是有个孩子希望自己这学期和一个手有点残疾的孩子做同桌，因为他想帮助同学等等。 教师还应多研究学生的心理特点，以平等的心态与他们交流，蹲下身来，做他们的朋友，引导孩子敞开心扉，吐露心声。这样，不仅作文的要求低了，学生乐写了，学生还从老师低下身子的关爱中提高了写作的兴趣。 自由表达，让童真回放。 在作文指导课中倡导自主交流，教师可结合范文引路，以师生、生生

21、的对话交流和情感共鸣，引发学生兴趣，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受，力求消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感吐露的障碍，倡导没有提纲、不设框架、解除束缚、解放心灵、放飞想象，让学生用自己的话来叙写，心情舒畅地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，让童言不再有忌。一次课间，两个同学因为一本书起了争执，一直到上课的时候，孩子们的情绪还无法平静，我索性就放开书本，请孩子们思考，如果自己作为当事人，自己会怎么做。孩子们提出了很多的建议，我们讨论出最好的建议，让当事人谈了自己的感受，并在全班同学面前和好如初，教室里爆发出热烈的掌声。这虽然是一件小事，但锻炼了学生的思维能力

22、、口语表达能力、解决问题的能力。这也成了当周许多同学日记本上的“热点话题”。 在讲评课上，我们应重在交流评析，指导写法，解决“怎么表达，表达的效果如何”等问题，让学生“有话能表达，有话善表达”，即如何做到内容具体，有一定条理，语句通顺，能够正确地表达自己的感受和体验等要求上。 构建多元评价，让学生享受成功。 学生自评，反思提高。 反思过程就是自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，培养学生自我评价的能力。学生在交流展示活动中看到别人的长处后，进行自我反思性评价，总结成功经验，找出自己的不足。这有利于学生勤于阅读，留心观察，自觉修改，不断提高。王安石的“春风又绿江南岸”，贾岛的“鸟宿池边树，僧

23、敲月下门”。白居易每写好一首诗，都要读给自己邻居不识字的老婆婆听，然后再一遍又一遍地修改，直到满意为止。他们都因自己不断修改词句而成千古美谈。学生自我反思也一样，只有不断地查找不足，然后才有进步。 学生互评，学习交流。 在口语交际或讨论的时候，引导学生学会倾听别人的意见，然后说出其好的地方，再指出不足，怎么修改，怎么调整等。有时，教师要组织引导学生交换习作，根据评改标准对习作中的巧妙贴切的优美句段、创意表达进行欣赏式点评，对习作中谴词造句不够恰当、描写不够生动的具体段落、选材构思欠妥的地方，提出自己的修改意见。这种同伴间的集思广益，促进了“集体创造力”的发展，既让被评的学生受益匪浅，又使点评者在帮助别人的同时提高了自己点评、修改、鉴赏和写作的能力。 师长评价