揣摩儿童心理,增强自我效能感

1、揣摩儿童心理，增强自我效能感揣摩儿童心理，增强自我效能感陶行知先生认为教育可以分为死教育、不死不活的教 育和活的教育三种情况。陶先生还认为：我们教育儿童第一 步要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行，要根据儿童 的需要的力量为转移，要能揣摩儿童的心理 有研究认为， 小学生的自我效能感年级越高，自我效能感就越高，六年级 的学生要高于四五年级的学生，而四五年级的学生又明显高 于低年级的学生，而且，小学阶段，女生的自我效能感 明显要高于男生， 因此，担任班级管理时女生可能会多一点， 学习上，成绩优秀的女生也可能多一点，虽然这个和男生女生 的性别差异有关，但自我效能感的不同也是男女生表现有差异 的原因

2、之一。自我效能感，这个概念最早是由美国心理学家班杜拉 提出来的 , 就是一个人相信自己能够实现自己的目标，或者 说自己对自己的评价，评价自己的成就与能力，是个体对自 己能力的一种主观感受。一如陶行知先生说的那样：儿童不但有需要，而且还有能力，要顺导儿童的能力去做，要解放儿童。增强学生的 自我效能感，就能增强孩子的自信心，增加孩子的幸福感， 有利于孩子的身心健康：1 、自我效能感的提高能增加学生的自信心 自我效能感是孩子对自己完成任务的预期，是主观 的，如果孩子的自我效能感高，他就会觉得自己能很好地完 成一件事，充满自信。自我效能感越强，就会越努力，做事 情就越能坚持下去，哪怕遇到困难。就说这次

3、我们年级中的 篮球比赛吧：我班没有一个学校篮球队的成员，其他班或多 或少都有几个，同学们一听说要篮球比赛，心里没底不说， 有的还打了退堂鼓，建议弃权，这时我告诉他们： “我们班大 胖，力气大，还有两个小机灵，只要你们配合好，有策略地守住 对方篮球队队员，其他人乘机进攻，还是有盼头的 ”听了我的话，孩子们自我效能感明显提高，信心也大 增，在场上敢抢敢拼，表现真心不错。2 、自我效能感的提高能增加孩子的幸福感有幸福感的孩子，一般都是精力充沛的，经常表现为 心情愉快，自我控制力强，情绪轻松积极。这种孩子，无论 对待什么问题都能用积极的心态去面对，成功也罢，挫折也 好，都能微笑以对。而提高孩子的自我效

4、能感，就能增加孩 子的幸福感。如我班的小凡同学，他是外来务工人员子女， 刚进我们班时， 总有同学会调侃他说 “外地人、 外地人 ” 为此，我发现他平时言语不多，不太爱说话。后来又一次吃 好午饭，我说： “小凡，来，帮老师擦一下桌子。 ”他满脸惊 喜地答应了。第二天，我刚吃好饭，他就拿着布头上来了。 我大力表扬了他。渐渐地，我发现他其实是个生性活泼，做 事积极，能力也挺强的孩子。为了提高他的积极性，我又特 意选他做了值日班长。在小凡担任值日班长后，他的进步更 是突飞猛进，笑脸多了，成绩进步异常显著，原来平平凡凡 的他大步往优秀的队伍里跨3 、自我效能感的提高有利于孩子的身心健康社会认知心理学认为

5、，自我效能感还影响着孩子的身心健康。自我效能感的提高，有利于孩子调节处理应激能力的系统，让孩子相信自己能够有效地面对困扰，不为所动，尽快从挫折中恢复过来，还能影响到动机和行为，促使自己改变不良习惯，维持良好的习惯。说到这个，就得说说小李了。他有个很突出的缺点就是做事时言行很夸张：一年级刚开学，他坐的姿势是躺在凳子上，脚翘到课桌里；慢慢的坐得好一点了，但上课只要班里有一点风吹草动，他总是发出很夸张的笑声，做出很夸张的动作；下课了，用最快的速度往外冲，并且满天飞。所有的老师都是第一个就认识他，并时不时地来告状。他妈妈也觉得她的儿子没有一样是好的：自己管不住自己，字写得不如小 A 好，成绩不如小 C

6、 好，觉得人家的孩子很乖，听话陶先生说过，活的教育需要用活的人去教育活的人，拿活 的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩子。增强学生的 自我效能感也应如此：1 、给学生创造机会在生活中，如果我们能多点成功的体验，我们的自信 心就会增强，自我效能感就肯定会提高。同样的，孩子们在 学习和生活中，也需要积累成功的体验，逐步树立自信心， 增强自我效能感。老师能做的，和必须要做的，就是了解每个学生，给学生创造机会，有针对性地给孩子布置难度适中的任务。小A 习作写得好， 可以派他去参加作文竞赛； 小 B 动手能力强，学校科技节“鸡蛋撞地球”活动他是必须要参加的；小 C 力气大，教室里换水的工作就摆脱给他；

7、小D 音色优美，表达能力强，红领巾广播的主持人就是她了 再看这个小汪，平时也没有其他比较突出的地方，一次篮球赛却让他大放异 彩。那次的学校年级篮球赛，我班实在找不出几个能干的， 只好勉为其难硬选了几个同学。第一场的第一个球，就是小 汪进的。同学们意外又惊喜，这个平时看上去比较腼腆的孩 子竟这么厉害，在大家的欢呼声中，小汪越战越勇，表现超级棒，为班级得了好多分。而篮球上的成功也让他看到了同 学们对他的欣赏，毋庸置疑，其他方面，他的进步也就明显了。真的，成功体验的积累，就能影响自我效能感的提高。2 、重视榜样的示范作用榜样的力量是无穷的。当孩子发现一个与他能力、成 绩等各方面差不多的同学取得进步获

8、得成功的时候，他的内 心除了羡慕，也会萌发“我也会，我也做得到”的想法。所 以，要想增强学生的自我效能感，老师或家长可以给孩子树 立榜样，但在树立榜样的时候提供的榜样要合适，能让孩子 真正觉得我只要想他（她）那样，我就会成功。例如我班的一个叫小君的学生，学习成绩差不说，特 别是那个字简直是惨不忍睹。 我曾想尽办法， 讲道理、重做、鼓 励，还用张海迪等名人身残志坚的事例教育引导，都无济 于事。后来，由于他眼睛视力下降，我帮他换了个座位，新 同桌是学习委同桌。我突然发现他的作业虽然错误还是不 少，但是自己工整、干净多了，我很意料。后来我发现自从小君跟学习委员同桌以来，每次作业发下去时，他经常拿学

9、习委员的作业本看，又拿自己的作业本看，然后就一笔一画地写。其他事情也模仿着同桌做。原来，学习委员成了他的榜样。虽然张海迪、霍金是我们老师给学生的榜样，但这些榜样对于他们来说比较遥远。而同桌的榜样就在身边，同桌的一举一动、作业情况、学习态度都是看得见摸得着的，照 着做起来就不是很难。 看来，进行榜样示范教育是何等重要3 、不吝啬使用表扬肯定马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本 的生理、 安全需要外， 更高层次的需求就是对尊重的需求， 希望得到他人的肯定和欣赏， 得到社会的肯定性评价。 是呀，人 是一种喜欢被别人爱、被别人理解的动物，我们成年人都 需要别人的欣赏肯定，心灵如玻璃般透明的

10、孩子，更需要我 们的呵护与赏识。 对孩子们来说， 鼓励的眼神， 肯定的话语， 大声的表扬，都是他们渴求的，这些，都会像自信的种子，播撒 在孩子的心田，从而增强孩子的自我效能感。就如上面提到的小李。撇开他的缺点不看，瞧，他眼睛大大的，皮肤白白的，很秀气。他很喜欢看课外书，每次 上课涉及到课外知识，他都能说得头头是道，他对各种活动 都积极参加，了解各种世界名车。每次班级讲故事，他都能 把阿凡提的故事讲得津津有味，我们都喜欢称他“小阿 凡提”。在与他妈妈反复交流探讨中，我发现他妈妈的教育 存在很大的问题，她把儿子说得一无是处，觉得对孩子已经 是失望透顶。她对孩子要求很严格，只要不达要求，就让他 跪键盘。后来，我建议小李妈妈去尝试发现孩子的优点，恰 当地运用肯定和表扬，放宽心态，做一个睿智的母亲，和孩 子做平等的朋友，理解、去欣赏孩子难怪人类行为学家约翰 ? 杜威曾说 : “人类本质里最深 远的驱策力就是希望具有重要性，希望被赞美。 ”每个人都希 望被赞美，在心理学意义上源自于个体渴望被尊重、被认可的精神需求。后来证明，肯定、表扬、尊重真的可以调动人的积极性，一旦这种精神需求被满足，人的生理和心理就 能