2014_2015年六年级语文质量分析

1、20142015学年度上学期期末测试六年级语文质量检测分析报告襄阳市经开区东津第二初级中学我校于2015年1月27日对小学毕业班组织学业检测。这次检测，由学校组织考试及评卷工作。现就我校语文学科检测情况作简要分析。一、试卷评析本次试卷安排了“基础知识”“积累运用”、“阅读理解”、“快乐习作”四个板块，其中“基础知识”占34%；“积累运用”占15%；“阅读理解”占18%，“作文”占30%，“卷面书写”占3%。试题题型多样，难易适中，关注语言积累，注重语文实践，重视对学生基本语文能力的考查，处处体现了出题者的独具匠心。主要有以下三个特点：1、注重“双基”掌握。试卷有紧扣教材要求掌握的字、词、句等基

2、础知识的考查，有阅读理解能力、语言表达能力等基本能力的检测，还有卷面书写情况的评价。2、注重积累运用。试卷第7题，主要考查了学生课内外语言积累运用的情况，试题设计了与现实生活联系紧密的语境，意在引导学生学中用、用中学。2、注重开放多元。本次试题注意到了学生对语文材料的感受和理解往往是多元的，允许学生自由表达自己的观点，不少试题给学生留下展示自我的空间。总之，试卷能以修订版语文课标第三学段目标为依据，立足六年级教材内容的学习要求，全面检测小学毕业生语文学习目标的达成情况，充分发挥了命题的导向、诊断和反馈功能，使我校小学语文教师进一步了解语文教学改革的方向，总结语文教学取得的主要成绩和存在的主要问

3、题，促进教师不断地改进教学，提高教学质量。二、答卷分析（一）总体得分情况分析从我校4个班级中抽样1个班54名考生进行统计，平均得分为86.78，及格率为97.78%，优秀率为72.26%。（二）各题得分情况分析以我校六（2）为样本，随机抽查50份答卷进行统计，考生各部分得分情况如下：题次考 查 内 容应得分平均分得分率1看拼音写汉字54.88976%2把成语补充完整32.9598.3%3读句子，做题86.8585.6%4根据学过的内容填空1514.8999.2%5回忆课文并填空32.9297.3%6根据句子需要，换含“说”意思的不同词语63.4257%7综合性活动43.4786.7%8修改病句

4、53.8777.4%9课内阅读65.5492.3%10课外阅读1210.3786.4%11作文3024.8582.8%12卷面书写32.8494.6%从以上各题的统计数据看，得分率相对较高的是：第二题的第1小题“看拼音写汉字”（ 976%）；第2题的“把成语补充完整”（98.3%）；第4题“根据学过的内容填空”（ 99.2%）；第5题“回忆课文并填空”（ 97.3%）；第9题“课内阅读”（92.3%）；卷面书写（94.6%）。得分率较低的是第6题“根据句子需要，换含“说”意思的不同词语”（57%）；第8题“修改病句”（77.4%）；其他试题的得分率大多在80.00%左右。可以看出，对看拼音写汉

5、字，成语、古诗句和名言警句的运用，课内外阅读积累，课内阅读等方面，学生都掌握得比较好，说明老师们平时教学比较重视课内外语言积累与运用的训练和书写方面的指导。但是，学生的词句理解能力和阅读理解能力相对薄弱。（三）具体答题情况分析一、基础知识（第一至第五题）1、看拼音写汉字。该部分试题主要检测学生对六年级上册要求掌握的生字和常用汉字字形情况。从答题情况看，多数学生对课内生字和常用汉字的字形的掌握较为牢固，说明教师平时比较重视识字教学，注意对常用汉字的巩固训练。学生失分主要表现在写错别字和书写不规范，如“韵律”写不出来，“凄惨”的“凄”写成“妻”等。2、把成语补充完整。“抑扬顿挫”的“抑”写成“仰”

6、，“长途跋涉”的“跋涉”错误较多。3、读句子，做题。错误主要表现在学生对“幽”字的笔画弄不清，用词理由写得不够完整，这方面要加强练习。4、根据学过的内容填空。试题主要考查学生课内外阅读积累的情况，有在具体语境中运用成语、古诗句和名言警句的，有根据课文内容填空的，有了解课外阅读情况的。从答题情况看，大部分学生阅读积累情况还不错，能抓住阅读文本中的人物特点，用准确、简短的词句概括出人物的品质和做过的事。个别学生失分主要在三个方面：一是作者记忆不清；二是把赞美落花奉献精神的诗句写错。5、根据句子需要，换含“说”意思的不同词语。学生对课文掌握不够牢固，不能灵活运用。6、病句修改。此题有五处错误，大多同

7、学都只能找出3处，另外两处如“兴致勃勃”和“兴高采烈”重复，要删去一个；“心情很繁重”搭配不当，应改为“心情沉重”。7、阅读理解。大部分学生能认真阅读，根据短文内容正确答题。但是，有的学生对短文不能认真阅读、深入思考，导致理解不准确、不深刻。如用两个事例来说明吐鲁番的特点，部分同学事例概括不够全面。主要原因是一些学生未能认真审题和细读短文，就急于答题。8、卷面书写:此次考试将卷面书写整洁程度纳入评价，是一个很好的导向。抽样显示，多数学生书写工整、卷面洁净，但个别学生出现字迹不清楚或过多涂改的问题。9、快乐习作:本次习作测试的是半命题作文。从阅卷情况看，大部分学生选材典型且富有生活气息，写出了自

8、己的生活体验，表达了自己的真情实感。但是，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上太陈旧老套，又多有雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。三是存在写“流水账”的现象，内容层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。三、教学建议:1、继续加强朗读指导和写字练习。“正确、流利、有感情地朗读”是语文课标前三个学段“阅读”目标的要求。在教学中，教师一方面要注意提高自身的朗读水平，另一方面要重视指导学生把每篇课文的字音读准确，对易错字音要重点指导。在书写方面，要认真落实语文课标提出“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随

9、堂练习，做到天天练习”的具体要求；要关注学生的书写状况，及时提醒、纠正学生的书写问题，让学生不但要把字写正确，而且要把字写规范、写工整，不断提高学生的书写质量。2、重视语言积累，强化语言运用。语文素养的提高是一个日积月累的过程。重视语言积累，绝不是要学生死记硬背。教师应该指导学生在有所理解感悟的基础上背诵、积累一些优美的语段、古诗名句、名言警句等，并注意架设积累和运用的桥梁，创设语用情境，让学生学以致用，提高语言文字的运用能力。3、加强阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成。在中、高年级的阅读教学中，要着力引导学生掌握课文阅读的四个基本方法，即抓住重点词句、联系上下文、结合生活实际和查阅相关资料，把这四个学法要点作为培养学生阅读能力的“支点”。学生对如何阅读课文形成一定的认知结构，并在不断阅读实践中固化之后，他们的自主阅读就有了熟悉的路径，他们的交流发言就会充满了自信，语文课堂就会出现思维碰撞、思想交锋、智慧分享的生动情境。4、加强习作指导与实际生活的沟通联系，重视修改指导。作文要“应生活之需，切生活之要”。当表达成为学生的一种需要时，孩子们才会