网络环境下提高校本培训有效性初探

1、网络环境下提高校本培训有效性初探摘要：从空间上看，传统校本培训只局限于组内几个人的研究，组与组之间、全校之间的教研培训少，更谈不上校际间教师的教学研究，我们开展的基于网络环境的校本培训活动，希望将教师个人的经验、教训和群体的资源、智慧互助，取长补短,教师在教学中发现问题一一自我反思一一搜集材料一一不能解决一一教研集体研讨一一解决问题传统校本培训的弊端从管理上看，以往的教研组大多以年级或学科划分，由于有的年级组或学科组老师比较少，个别教研组其实名存实亡。从空间上看，传统校本培训只局限于组内几个人的研究，组与组之间、全校之间的教研培训少，更谈不上校际间教师的教学研究。从形式上看，参加培训活动的人员

2、必须在同一时间、同一地点才能进行，教师间对话范围非常狭窄，教师所掌握的资源和集中的智慧都相当有限，教研水平不高，效率较低，甚至于一些培训活动往往变成了聊天、改作业。从内容上看，校本培训缺少研究，缺少交流。有时，为了完成培训任务，就将听课作为一种培训，但是，听完课，往往各奔东西。偶尔的评议，老师也只是不痛不痒地说几句，培训便草草了事。提高校本培训有效性的对策我们开展的基于网络环境的校本培训活动，希望将教师个人的经验、教训和群体的资源、智慧互助，取长补短。每一个教师不仅是网络资源的使用者还是网络资源的建设者。这样就能正确处理继承和发展、借鉴和创新的关系，原本定时、定点的格局转向不定时、不定点的灵活

3、状态，力求在共享中提升教师的专业素养，达到校本培训效益的最大化。1 .校本培训与自主研修、互动学习相结合如果不多学习多读书，教师就没有视野广度，没有思维深度，也就没有反思力度。没有广度和深度、力度的校本培训哪来效果？只有那些真正养成了阅读或学习习惯的教师，才有可能真正进入反思或研究的状态，才有可能成为有专业智慧的优秀教师。我们在网上提供丰富的资源，包括著名专家学者的最新研究成果和教育智慧，要求教师定期上网学习，同时把网上的精华内容转发在学校网站上的专栏中，让所有教师共享。2 .校本培训与资源库建设相结合要有效地开展基于网络的校本培训，必须有丰富的网络教育资源。为此，我们要致力于建设校本培训资源

4、库。例如开设“学习新课标园地”，根据校本培训的要求，设立六大版块，即：互动天地、课例集锦、教材教法、学习资料、教研活动、学习新课标体会。为教师开展基于网络的继续教育提供丰富的资源，起到了为校本培训导航、鼓劲、解惑的作用。通过网上论坛，首先，为教师思想观点的碰撞和经验的交流提供了平台。大家在讨论区阐述自己的观点，由于网络的开放性，还能和其他学校的教师共同探讨；其次，教师的学习热情更高了，大家把自己学到的好文章推荐到网上，供全区教师学习借鉴；再者，教师展示自己的舞台更大了，在展示自己教学成果供全区教师分享的同时，自己也体验了成功的快乐。在付出的同时，我们也在索取，教师可以从网上下载课例，借鉴他人的

5、经验，结合教学实际进行修改完善，为己所用；课件的运用大大节省了教师们的时间，真正达到了资源共享。而观看他人的成果展示，拓展了自己的研究空间。3 .校本培训与开放式的教科研网络平台建设相结合我校校本培训的具体流程可以总结如下:教师在教学中发现问题自我反思搜集材料不能解决教研集体研讨解决问题。实施过程中，教师们体验着探索带来的快乐，品味着集体合作带来的收获，然而也不可避免地在培训教研过程中产生困惑、感到迷茫，有的问题即使通过集体研讨我们仍然无法解决，这就需要专家给予及时的指导与关注。如果有了专家的专业指导，我们的校本教研将会更加完善，整个流程将变成如下：教师在教学中发现问题教师自我反思搜集材料不能

6、解决教研集体研讨仍不能解决教育专家指导提出解决方案教师实践最终解决问题。因此我们将在网上邀请校外名教师和专家加入我们的行列，定期坐镇网络进行指导，推出教研活动专栏。实践后的点滴思考实践让我们更清楚地认识到，基于网络的校本培训尽管不能完全替代常规培训，但它有着常规培训无法比拟的优势，是常规培训有益的补充。基于网络的校本培训，打破了时空的局限，给研修过程注入了新的活力。每一次的网上留言，学科焦点话题的选择，前沿学术文献的推荐，观点的讨论争鸣，都是教师成长的基石。同时，它把往日一说而过的内容保留了下来，向我们呈现了互动研修的整个过程，提供了一个无限创造与发展的空间，让我们在成功与失败中品尝，在不知不觉中提升。网络环境下的校本培训锻炼了教师队伍，也提升了教师的专业化水平。我们将不断挖掘网络优势，为我们的校本培训服务，为提高教师的专业化水