浅谈小学数学教学生活化

1、浅谈小学数学教学生活化数学来源于生活，又应用于生活。著名数学家 华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速， 化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这 是对数学与生活关系的精彩描述。因此在教学中，我 们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联 系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化， 表达“数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想， 让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作 用，体验到数学的魅力。对于课堂教学的生活化，可 以从以下几点来处理。一、教学活动“情景化，感受数学趣味 女口，学习“加减混合运算时，让学生模拟乘坐 公共汽车上下车的情景，让学生轮流当乘客上下车，

2、人人参与，把枯燥乏味的加减混合运算生活化，学生 易于理解。接着让学生讨论如何列式计算，从而引出 加减混合运算，并让学生理解加减混合运算的含义。 生动真实的情景，激发了学生参与课堂教学的积极性， 同时借助活动获得了亲身感受和体验，在情趣与算理 的交融中，让课堂焕发了活力。二、数学问题“生活化 ，提升数学能力数学问题生活化是指让学生运用生活经验解决数 学问题，数学问题生活化可以激发学生的探究和自主 创新欲望。1. 走出课堂学习，使数学问题实际化。 如，学习了“统计初步认识后，可以引导学生 走出教室，去观察校门口的车流量，收集数据，并用 统计的方法对这些原始数据进行整理。2. 开展模拟演练，使数学问

3、题生活化。 如，学习“相遇问题 ，我组织了这样一个活动： 同桌两人为一组，将相遇问题中的情景进行模拟演练， 并口头编应用题进行解答。经过这样的演练，学生对 “两地“同时“相对“相向“相遇有了实实在 在的了解。这样的表演生动真实，费时不多，激发了 学生参与课堂教学的积极性，提高了课堂教学效率。3. 进行实践操作，使数学问题活动化。 如，在教学“有趣的拼搭时，首先让学生以小 组为单位，将 4 种立体模型在桌上滚一滚，在滚动的 过程中，让学生发现圆柱体和球体滚得很快，而正方 体和长方体容易拼搭。而后，教师又组织了搭建模型 的比赛，要求小组活动的同时，要填写操作表格，看 用了哪些模型。这里要考虑形状、

4、大小、个数、美观、 独创等因素，学生个个都乐在其中。他们利用几种立 体模型，看似幼稚的拼搭其实也是一种创造，当一件 件作品展现在学生课桌上时，学生不仅认识了几种立 体图形，还学习到在实际生活中应用数学要考虑很多 因素，而不仅仅是简单的拼搭。三、生活经验“数学化 ，体验数学价值 生活经验“数学化是指学生在教师的引导下， 逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本 领。数学一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来， 因此教师要充分调动学生的生活经验，利用一切时机 给他们创造“数学化的生活情景。1.捕捉生活现象，引入数学知识。 如，在“分数的初步认识引入新课时，教师让 学生分苹果， 依次把 4 个、2

5、 个、1 个苹果分给两个小 朋友，要求分的苹果一样多。当学生发现，把一个苹 果分给两个小朋友时， 每人得到“半个，自然感觉到 这样一个问题：某些物品平均分成几份，每份不一定 能用整数来表示。这时，学生产生这样的疑问：在表 示物品的每一份时，不能用整数来表示，该用什么数 呢？教师引出“分数后，问学生： “你想了解分数的 哪些知识？由于学生经历了前面的过程，自然地想 到了这样的问题：什么是分数？分数怎样写？分数的 意义是什么？它与整数有什么区别？利用分苹果的生 活现象，让学生自己发现和提出问题，使学生产生了 参与新知识探究的浓厚兴趣。2.经历实践活动，发现数学规律。 如，教学“圆的周长时，当学生应用滚动法及 绕绳法测量出圆形实物的周长后，教师在黑板上画一 个圆，要求学生想方法测出它的周长。结果，虽然一 位同学勉强用绕绳法测量出来了，但下面的同学早就 议论纷纷，觉得太麻烦，太不精确。接着，教师鼓励 学生探索圆的周长究竟与什么有关。通过小组合作和 教师引导，很快得出了圆周长的计算公式。整个教学 过程中，学生积极参与互动交流，在概括生活经验的 根底上，探索出圆周长的计算公式，开展了学生的思 维能力。生活是数学的宝库，让学生在生活中发现数学问 题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的 一个根本思想。我们教师应积极捕捉生活中的数学现 象，充