氧化还原反应(第二课时)教学设计

1、氧化复原反响第二课时教学设计北师大二附中 胡海燕一指导思想与理论依据以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的学习要求， 突 出了对科学学习过程与方法的体验和根本观念的形成。 化学学习的重心从背诵、 记忆具体事 实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务之一。 有序思维是指思考和解决化学问 题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。 合理的、科学的、优 化的思维程序能够加速解决问题的思维进度， 提高思维活动的实际效益； 有利于优化学生的 思维品质， 快速开展学生的思维能力。

2、 这种思维方式有利于解决较复杂的开放性问题， 防止 盲目地或纯凭经验来解决问题。二教学背景分析1. 教学内容分析本节教材是人教版必修 1 第二章第三节第 2课时内容。氧化复原反响是中学化学教学中 一个十分重要的知识点， 它贯穿、延伸于整个中学化学教材。 对于开展学生的科学素养，引 导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。此节课是在学生已经建立氧化和复原概念的根底上学习，具体有两个核心：1、氧化性和复原性与价态以及电子转移的关系； 2、怎样通过实验研究物质具有氧化性、复原性，让 学生通过亲身体验， 形成过程方法， 从而在理解的根底上深化对氧化复原反响的认识， 发现 氧化剂、复原

3、剂的判断规律及其运用。另外，也想通过此节课的学习，让学生体会研究物质性质的一般程序，形成有序思维， 为后面元素化合物的学习打下根底。2. 学生学习情况分析知识根底： 学生已初步形成氧化剂和复原剂的概念， 对于氧化复原理论的学习感觉枯燥， 大多数学生能依据化学方程式中元素化合价的改变来进行氧化剂和复原剂的判断， 有些学生 那么是靠死记硬背来解决问题。 凭已有的经验， 能说出一些常见的氧化剂和复原剂， 但不多也 不成规律。对元素的化合价与物质的氧化性、复原性的关系认识和体验缺乏。实验根底： 经过初中化学的学习和必修 1 一二单元的实验探究教学， 学生已经具备了初 步的实验能力和探究能力， 但由于初

4、中校的差异， 水平参差不齐。 学生对科学探究的各个环 节有一定的认识，但对于研究物质性质的程序方法不清楚。三本课教学目标设计1. 教学目标 ：知识与技能：1对于简单的氧化复原反响，能够找出氧化剂和复原剂；2学会用化合价来判断物质可能具有的氧化性和复原性； 3认识常见的氧化剂和复原剂。过程与方法：1初步学会验证物质氧化性和复原性的实验设计思路。2通过探究活动，体会研究物质性质的一般程序和方法，形成有序思维。 情感态度与价值观： 1通过氧化剂、 复原剂性质的探究过程， 让学生体会实验方法在化学研究中的作用。 2重视培养学生科学探究的根本方法， 提高科学探究的意识和能力， 养成实事求是、 勇于创新、

5、积极实践的科学态度。3开展学习化学的兴趣，乐于探究氧化复原的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦， 感受化学世界的奇妙与和谐。2. 教学重点、难点教学重点 ： 1发现氧化剂复原剂的判断规律及其运用。 2探究物质性质氧化性、复原性的一般程序和方法。教学难点 ：发现氧化剂复原剂的判断规律及其运用。3. 教学方法与手段任务驱动下实验讨论的探究模式。四教学过程与教学资源设计1 教学设计总体思路以两条线索同时展开教学活动明线是探究物质性质的一般程序：预测物质的氧化性或复原性T设计验证物质氧化性、 复原剂的实验方案T完成简单的验证实验T依据实验结论提升知识并进行反思。暗线是从物质分类的角度认识常见的氧化剂和复原

6、剂。2 教学流程图敎学坏节教师活动学生活动环节口弓LV提出间题；月讲保鲜的过 程中那种物茁充当氧化 剂？小粽中由物质具有什环节二；屮 理论预测>/思希、答复心/ 1r/思规讨论，答复A /分析A/预孤勵质的氧化性还匣性 时，哪一种判断右注更矢 直视？ *预测以下愉质可能具有的 性质？屮讨论分析，元素的化冷价与物氧化性、还巨性有什么关系?任务N诱设计实噓来探究KMnO4是否有氧化性、口 是否育复原性？讨沱交蛊，设计实坏节三 商理，- 动手3皱? 应用与反思任勞4运用研究物质性质 的一殷程序頭杲究NaSOs 的心任务印探究KM1O4朗氧优 性4患着、讨论、实验、 汇报、交流卜*实验、汇瓶交涼

7、a3. 教学资源实验仪器：试管、胶头滴管、点滴板实验药品：月饼中的枯燥剂、酸性 KMnO4溶液、Na2SO3溶液、KI溶液、变质的 W2SO3溶液、BaCS溶液、稀盐酸、淀粉，碘水。 电教设备：电脑、投影仪4 教学过程设计教学过程教师活动学生活动设计意图环节一： 提出问题， 引入【引入】大家在中秋节吃月饼 的时候，有没有注意到这样一 个带孔的小袋。它究竟起了什 么作用呢？【展示】PPT :资料、图片【设疑】在月饼保鲜的过程中 什么物质具有氧化性，充当氧 化剂；为了使月饼不被氧化， 在这个小袋中放入的物质应具 有什么样的性质，起什么作 用？【板书】氧化剂复原剂O2Fe【思考】【观察】【思考、答复

8、】：。2是氧化剂，Fe粉是复原剂从生活中的情景 引入。环节一：理论预测【提冋】请从氧化复原角度预 测以下物质可能具有的性质【投影】第一组：金属钠，氯 气【板书】【追问】预测物质的氧化性复 原性时，哪一种判断方法更为【思考、讨论、答复】：第一组：金属钠有复原性，氯气有氧化性。判断方法有三：1、从已 知的化学反响出发；2、 从元素出发，从化合价 变化的角度，此方法更给出的物质具有 代表性：活泼金 属，活泼非金属， 化合物中有元素 分别处于最高价 态，最低价态，为 后面常见的氧化直观？为直观；3、从电子转移 的角度，这是根本原因。剂复原剂归纳做好铺垫。【投影】第二组：KMnO4、KI。预测：KMnO

9、 4具有氧化给出1的原子结构示意图性，KI具有复原性。分析：从化合价可推断KMnO 4中锰为+7价，为【板书】最高价态，具有氧化性，可以推测该物质可做氧有意识的培养学化剂；KI中碘为-1价，生从离子的角度为最低价态，有复原性，认识物质物质的可以推测该物质可做复性质原剂。【设问】兀素的化合价与物质【思考、讨论】含有最的氧化性、复原性有什么关咼价态的兀素的物质具系？有氧化性；含有最低价【归纳总结】PPT:规律：高价态的兀素的物质具有复氧化低价还，中间价态两边转。原性；含有中间价态的兀素的物质既有氧化性又有复原性。【提问】请设计实验来探究【思考、讨论】利用所学的知识KMnO 4是否有氧化性、KI是否

10、方案设计：进行迁移，让学生有复原性？1、试剂选择：假设判断更快的掌握并利设计实验时应注意哪些问题？某物质具有氧化性，我用所学知识解决们首先选定一种复原实际问题。环节二：设计实验齐U,看是否能够发生氧 化复原反响；反之亦然。2、操作：反响物的量3、预期现象及产物检 验：略环节四：【布置任务】探究KMnO 4的氧【汇报】KMnO 4与KI通过进一步的实动手实践化性溶液反响：现象是溶液验，使学生体会成由紫红色变为黄色，滴 加淀粉溶液后变蓝。结 论是有12生成，说明KI 是复原剂，KMnO 4是氧 化剂。功的喜悦。为后面实验探究打下基础【活学活用】请你运用研究物【答复】Na2SO3既有氧通过前面知识与

11、 方法的准备，让学质性质的一般程序来探究化性、又有复原性。生自行思考设计Na2SO3的氧/还性。【思考、讨论】验证氧出实验探究的思【质疑】KI溶液与Na2SO3不反应说明什么？有什么新发现？化性，找复原剂：方案 1: Na2SO3 与 KI溶液混合；验证复原性，找氧化剂：方案2： Na2SO3与KMnO 4溶液混合；【动手实验】【汇报】现象路与方案。通过对实验方 案和思路的汇报 总结能更好地指 导学生进行实验 探究活动。通过制造矛盾 冲突，让学生意识 到物质的氧化性环节五：【演示实验】【思考、观察】或复原性会有强应用与反方案3:碘水加了淀粉与现象：蓝色消失；弱之分。兀素处于思Na2SO3溶液混

12、合；结论：Na2SO3的氧化性 比12弱，Na2SO3表现出中间价态时会倾向于以某一方面【小结】当预测和结论不一致较强的复原性的性质为主，为后时，千力不要放弃，要认真分【讨论、分析】说明续学习氧环规律析Na2SO3氧化性较弱。进 一步设计实验。证明氧化性，要找强复打下根底原剂；证明复原性，要组成兀素均处于【思维拓展】分析 H2O的氧还找强氧化剂稳定价态，应从元性。如何通过实验探究？素的角度或微粒 的角度全面地认 识物质的性质对自身氧化复原 反响有初步的认识环节六：结论【归纳总结】从氧化复原角度探究物质的性 质时，知道一些常见的氧化剂、 复原剂有着非常重要的意义。研究事物应该努力开掘规律，找寻共

13、性。利用黑板上已有的 物质，你能否给氧化剂和复原 剂归归类，说出你分类的依据。 你还能列举出一些常见的氧化 剂或复原剂吗？【拓展】C、H2、CO放在一起归类的依 据是什么？有什么意义？【讨论、交流、汇报】 常见氧化剂：(1) 活泼的非金属单质；(2) 含有较咼价元素的化 合物；(3) 含咼价金属阳离子的 化合物常见复原剂：(1) 活泼金属(2) 含有较低化合价元素 的化合物(3) 某些非金属单质【讨论】依据物质存在 的状态分。发生在电解 质溶液中的反响，不能 找此类复原剂知道常见的氧化 剂复原剂的必要 性从分类的角度对 知识进行总结环节七：作业结论五学习效果评价1.学生学习效果：作为课例研究的

14、第三次课，本节课是在学生对氧化复原的概念有一定认识根底上进行 的。课后对学生进行问卷调查， 共回收有效问卷32份，其中有31位同学对本堂课表示满意， 有1位同学认为一般，满意度为 96.9%，从一个侧面表达了学生对实验探究这种教学方式的 喜爱与认同。选择满意的同学给出的理由是：“生动有趣、亲自动手。 “实验与理论结合，使学生能从不同角度学习知识。且老师讲课思路清晰，容易理解“实验安排合理，环环相扣，条理层次清楚，引导学生逐步思维。“让我们有了研究物质时应有的思维，老师带着我们一步步深入，培养我们的思维。使我们可以举一反三等等。同时，很多同学也对今后 教学提出了有共性的建议：“多开展一些的实验，

15、增加动手实践的时机。谈及收获，大多数学生提到的是知识和方法两个层面的收获，女口： “了解了物质的氧化性、复原性与元素的价态的关系，对强强制弱弱的氧化复原规律有了一定的认识，“学会 了探究物质性质的一般程序和步骤， 肯定能应用于今后的实验和解题中， 思路是最重要最关 键的。“还总结了常见的氧化剂、复原剂。“知道了怎样设计实验去探究或验证猜测， 以及怎样分析，还有少数同学写道： “我开始培养一种严密的实验意识，明白了步骤的逻 辑性的重要，表达了思维有序性的价值。 “对氧化复原反响有了更深的认识，体会到其中 的魅力和值得探究的地方。就三维目标的达成效果来看， 知识目标中 “对于简单的氧化复原反响，

16、能够找出氧化剂 和复原剂； 学会用化合价来判断物质可能具有的氧化性和复原性 落实得较好。但 “从物质 分类的角度认识常见的氧化剂和复原剂。 由于时间的关系， 展开的不是很充分， 学生自己 生成的东西较少，但总体上能表达“知识是载体，方法是核心的教学理念。能力目标中“初步学会探究物质氧化性和复原性的实验设计思路和“体会研究物质 性质的一般程序和方法，形成有序思维。落实得非常好，根本流程很清晰，实验的功能表 达得非常到位， 逐步深入。 由引导学生一步一步体会探究物质性质的一般程序， 然后让学生 应用这个程序探究陌生物质的氧化性复原性， 再布置拓展习题， 大多数学生都能通过自己的 切身体验获得相应的

17、知识和方法， 收到了比拟好的效果； 时间把控上如果能在前段压缩一下， 在应用阶段给学生更加充分讨论的时间效果会更好。情感目标中通过氧化剂、 复原剂性质的探究过程， 让学生体会实验方法在化学研究中的 作用。 重视培养学生科学探究的根本方法，提高科学探究的意识和能力，养成实事求是、勇 于创新、 积极实践的科学态度等目标都落实得很好。 适时对学生进行情感上的鼓励。 以往预 测和结论都是一致的。当结果和预测不一致时，别轻易的放弃，想想为什么不发生，有没有 新的想法，做出新的预测。让学生真正体会探究性实验，而不是验证性实验。另外，课堂难 度也比拟适宜，学生非常喜欢实验探究的学习方式。六教学反思整堂课的设

18、计思路不错， 有新意， 探究物质性质的一般程序很有意义， 表达了思维的有 序性， 选题很好。这是该课例研究的第三节课，保存了探究物质性质的主体框架， 在前两节 的根底上做了一定的改动。首先，从内容上看，第一次试讲准备内容太多，课时紧，学生又 是在刚刚接触氧化复原概念还没来得及消化吸收的情况下开展教学，知识铺垫少，难度大。 课上在核心元素的问题上花费很多时间。 另外，无视了学生原有的知识根底， 学生对 Na2SO3、 I 2和 Na2S 均不熟悉，学生力图通过书写化学方程式明确产物才敢设计反响，造成解决问题 时难度过大。可以补充给出 I 的原子结构示意图，应补充给出锰元素处于不同化合价时离子 的

19、颜色并删去Na2SO3与Na2S在酸性条件下的反响来降低难度。第二次试讲的效果非常好， 但没有时间总结常见的氧化剂复原剂。第三次课又将探究H2O 的氧化性 /复原性作为课后思考，既进行思维拓展，让这节课有延伸感，又节约课时，使要点更突出，也可使学生的讨论 比拟充分。 留出时间让学生从物质分类的角度认识一些常见的氧化剂或复原剂。其次， 从教学方式上看， 第一次课由于学生刚开始接触这局部内容， 对氧化复原的概念还没有内化， 加 上安排的内容多， 没有给学生充分讨论的时间， 虽然在前半节课外表繁荣， 但发言的都是程 度比拟好的学生，学生的参与度不够。后 10 分钟根本处于教师一言堂的境地。第二次课通

20、 过调整，整堂课在探究气氛很浓的状态下进行，全班学生的参与热情都非常高，收获很大， 并且能够自主生成一些新的问题，真正表达了学生的主体性。另外， 教师设问的改变会带来教学开放度和学生思维的变化。教师即便是意图上想让学生探究，但由于问题问得较死，也不利于学生思维的开展。如探究Na2SO3 的氧化性 /复原性这一活动， 第一次课根本上是手把手教学生， 在提供了一些试剂的根底上设问： “如何选择 试剂？如何操作？观察点是什么？预期现象？如何检验产物？ 引领着学生一步一步走； 到 第二次课的时候有一定程度的放开， 先问学生 “如何选择试剂？如何操作？，再提供一些 试剂， 有利于让学生主动思考； 第三次课开放度更大， “请你运用研究物质性质的一般程序 来探究Na2SO3的氧/还性。让学生主动应用所学方法来解决问题。另外，教师设问的改变会带来教学有效性的变化。 比方原来的问题是 “实验探究 KMnO 4 和 KI 溶液的氧化性和复原性。问题问得不明确，学生不知道是每一种物质都要探究其氧 化性和复原性还是