幼儿园自然角的价值和创建

1、自然角的价值和创建陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植 物（花卉、菜蔬），布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等” 自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方 便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教 学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。 他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观 察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的：1 .自然角是幼儿大自然、走进科学的窗口。在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事

2、情，而是要去 主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地， 却也是自然界一部分的展现。在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期观察，也可以进行对比观察和植 物生长条件的探索等等，还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。 在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再 猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢” 的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示 小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。2 .在自然中促进幼儿社会的发展。纲要在社会领域中有这样的

3、目标：“有初步的责任感”、“学习互助、 合作和分享”。在自然角，幼儿在小组轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任 感。小组中分工明确，有的负责给植物浇水，有的负责给小动物换水，也有的负 责清理其中的杂物小组间共同解决照料中遇到的难题，并分享照料经验，也常有孩子将喜欢的动植物带到幼儿园来和大家分享这些都体现了互助、合 作、分 享 和 责 任意识。在 这样的每 日照顾中，幼 儿自然而然 就对自然界产生了深厚的感 情 ，当 小鱼离开他 们时，他 们会留下不舍 的眼泪，还 会为小鱼举行小小的葬礼。3 . 将自然角与其他教育资源 结合 。幼 儿园的教育是统一的、整 体的 教 育 。自 然 角 作 为 一

4、份 教 育 资 源 ，也 可 与 其他 资 源 结 合 起 来 。自 然 角 的 记 录 可 以 和 美 术 活 动 结 合 起 来 ，特 别 是 对 叶 脉 的 认 识 和表现形式上，有用橡皮泥做的，有在黑卡纸上画乳胶的，有用小木棍表现的。 此 外 ，自 然 角 本 身 的 设 计 和 经 营 摆 放 就 是 一 幅 美 的 立 体 构 图 。自 然 角 中 植 物 的 生 长 过 程 和 小 蝌 蚪 、蚕 的 生 长 过 程 ，也 可 以 是 语 言 教 育 的 重 要 内 容 ，并 且 可 以 制 作 成 教 具 投 放 到 角 区 。还 有 对 种 子 的 分 类 和 排 序 ，生 长

5、 的 测 量 ，看 温 度 和 湿 度 ，这 又 与 科 学 中 的 数 学 分 不 开 。甚 至 秋季 的 丰收庄园也会让幼儿知道食物对身体的重要。以 前 自 然 角 的 主 题 是 比 较 少 的，但 是现在自然角除了在自己的区域开展小小的 探 究 ，如 ： 怎 样 照 顾 小 植 物 、 它 们 的 茎 一 样 吗 ，还 可 以 发 展 成 大 主 题 如小黑点变变变、种子都能发芽吗、玉米和葫芦等等。4 . 自然角也 是家园 互动的 小 窗口 。在 这里，不 仅有一 起收集 的 过程 ，更 有 带 回 家 照 顾 的 过 程 和 一 起 寻 找 资 料 扩充 知 识 的 过 程 。此 外

6、 ， 众 人 拾 柴 火 焰 高 ，班 内 的 自 然 角 逐 渐 变 得 无 比 丰 富 。比 如 ， 当 教 师 请 家 长 带 来 一 些 花 卉 时 ，可 对 带 来 的 花 卉 进 行 分 类 ，同 时 可 进 行 多 样 性 的 比 较 （多 样 的 叶 形 、 叶 脉 、 茎 、 花 、 果 实 、 种 子 等 ）。然角创设的过程我园自然角的创设，已经不是根据老师的喜好或是否善于养殖动植物来创设的 ，而 是 已 经 成 为 教 师 对 自 然 角 的 重 要 性 认 识 的 基 础 上 开 展 的 主 动 和 必 须 思 考 的 工作内容，且此项工作的开展要求有计划性。秋季和冬季

7、的自然角是一个连贯的过程，并且每一个环节都有教育点。秋季是丰收的季节，探讨的是果实和种子以及它们之间的关系；秋末和初冬季则是进行验证种子自我繁殖和繁殖的条件。自然角中教育活动开展的过程是园所教研带动下的集体小组个体 教师共同研讨、共同反思、分别实施验证的过程。1. 在理解自然角上位科学概 念的基础上 ，讨论自然 角中 适宜的 探索点 。自 然角中的探究属于动、植 物科学探究 的领域，以 植物 科学为 例，植 物 包 括植 物 生 长 的 各 部 分 的 结 构 特 征 ，植 物 生 长 中 的 周 期 性 、多 样 性 、植 物 自 我 繁 殖 的 功能等。实践证明，以上植物的属性是适合在幼儿

8、园进行学习和探究的。在学习植物活动的上位科学概念中，教师们共同搜集动植物的科学上位属性，并进行深入讨论，结合各年龄班幼儿的学习特点，确立每个年龄班适宜的探究层次，而这个 过 程 就 是 一 个 集 体 讨 论 、共 同 学 习 动 植 物 科 学 概 念 、共 同 分 析 幼 儿 的 学 习 特 点 ， 并将幼儿的学习特点和科学概念进行对接的过程。2. 引领教师深入观察分析幼儿自然角的前期经验，设置分层目标。在以上教师集体讨论和分析的基础上，教师们将不同幼儿的学习能力 与自然中动植物的科学上位概念对接后，产生各 个 年龄段适宜的探究内容，如小班幼儿适宜探究植物的各个生长部分，中 班 幼儿 可

9、针对植物的多样性开展多样的探究活动 ，大班幼儿可对植物的生长条件及植物生长的周期性进行相应的探究。但是以上层次的划分仅为教师预设的层次 范 围 ，是否与幼儿的实际经验对接，还要观察和分析幼儿的学习行为。在教研引 领 中，我们引领教师采用问卷调查、观察幼儿行 为 的 方 法 测 查 孩 子 的 前 期 经 验 （ 如 ：植 物 怎 样 生 长 的 调 查 表 ），经 过 分 析 幼 儿 对探究点的经验，教师进一步明确了幼儿在某个探究点上正确或模糊的科学经验， 从中调整并确立适合本班幼儿实际探究的科学主题活动。每 个 年 龄 班 教 师 都 在 测 查 本 年 龄 段 幼 儿 前 期 经 验 的

10、基 础 上 ，明 确 了 在 某 个 探 究 点 上 分 层 次 的 教 育 目 标 。如 有 关 植 物 生 长 变 化 的 科 学 经 验 ，小 中 大 班 的 分 层 教 育目标为：小班：(1) 幼儿在老师引导下喜欢照顾和观察植物。(2) 初步了解植物各部位名称及外部形态。中班：(1) 幼儿主动观察和照顾植物。(2) 幼儿学习对比观察和记录的方法。(3) 在对比中感受植物多样性。大班：1 )幼儿能持久地观察和记录植物的生长过程。2 )在种植实验中了解植物生长所需要的条件。3 )通过种植了解植物周期性。以上研究过程，是从集体研讨到小组研讨的过程。4 创设丰富的自然环境，观察幼儿对自然角的兴

11、趣。丰 富的自然角环境是激发幼儿主动探究的物质基础，教师 创 设 的 自 然 角 环 境包 括 动 物 的 环 境 和 植 物 的 环 境 ，动 物 的 好 动 、生 长 及 变 化 是 幼 儿 喜 闻 乐 见 的 活 动 材 料 ，所 以 也 容 易 引 发 幼 儿 探 究 的 欲 望 ，如 蚕 、小 蝌 蚪 、豚 鼠 、仓 鼠 、乌 龟 、小金 鱼 、小 鸡 、小 鸭 、蜗 牛 等 的 养 殖 。这 些 探 究 活 动 不 仅 激 发 幼 儿 对 动 物 探 究 的 兴 趣 ，还 丰 富 了 幼 儿 对 动 物 习 性 的 了 解 。而 植 物 环 境 即 可 投 放 幼 儿 从 家 庭

12、中 搜 集 来 的植物，也可以和幼儿共同种植，种子的发芽、生长、变化过程是一个持续的、 变 化 的 探 究 环 境 ，利 于 幼 儿 对 其 进 行 细 致 、持 久 的 观 察 和 记 录 ，并 从 中 学 习 对 比 观 察 、测 量 、统 计 等 科 学 学 习 方 法 ，从 而 培 养 幼 儿 的 耐 心 、持 久 、求 实 的 科 学 探 究品质。植物的科学环境还包括幼儿搜集的有关植物的各部分的环境创设，如种子、花、果实、叶子等，这些材料可引导幼儿认识植物各部分多样性的特征。教师要有目的地观察幼儿与自然角互动的过程，包括记录幼儿观察自然角的语言、表情及行为等，尤其观察大部分幼儿对自然

13、角感兴趣的行为。如许多幼儿对自 然角中小仓鼠生 活 习 性 产生 了 浓 厚 的 兴 趣 ，教师可以根据“小仓鼠喜欢吃什么?”为题，组织小组 探 究 活 动。 在 探 究 中 ， 如 果个别幼儿对自然角中的环境产生了 有目的的探究，教 师 同 样进行 观 察 和 有 效 的 支持，确保每个幼儿在自然角中进行有效的学习。总 之 ，教 师 要 密 切 观 察 幼 儿 在 自 然 角 集 体 感 兴 趣 的 探 究 行 为 ，同 时 要 支 持 个 别孩子学习和探究的需要。5 各 年 龄 班 根 据 分 层 目 标 和 幼 儿 的 兴 趣 点 ， 预 没 主 题 教 育 方 案 。在 这 个 阶 段

14、 ，教 师 根 据 分 层 教 育 目 标 ，预 设 主 题 教 育 方 案 ，而 这 个 过 程 是 一 个小组集体研讨的过程，如各 个年龄 班根据幼儿测查经验和分层教育目标设计主题教育方案，这个过程是 本年 龄教师 小组研讨的过程。每个年龄班预设教育方案后，进行集体讨论，其他年龄班教师针对教育活动的预设提出合理化建议， 进一步丰富和完善每个年龄班 的主 题教育 方案。这就是一个从小组到集体共同反 思、共同研讨的关于种子生长需要适宜条件的科学探究活动。6 自 然 角 中 主 题方 案实 施 的 过 程是 发现 问 题 ， 解 决 问 题 ，提 升 教 师 经验 的教研引领过程。在方 案 实

15、施 中 ，各教 学班 深 入 观 察幼 儿与 环 境 的 互 动 ，实 施并 调 整 主 题方 案 ，支 持 幼 儿 的 探 究 行 为 。这 个 支 持 过 程 是 一 个 教 师 逐 渐 探 索 的 过 程 ，在 教 学 中 也 会 出 现 教 育 方 法 和 措 施 的 不 适 宜 的 教 育 行 为 。在 这 种 情 况 下 ，教 研 组 织 者 要 根 据 教 学 中 问 题 性 质 的 不 同 ，采 用 适 宜 的 教 研 策 略 。如 共 性 问 题 采 用 集 体 教 研 ，小 组 问 题 采 用 小 组 教 研 ，个 别 问 题 采 用 个 别 讨 论 的 形 式 。这 样

16、能 保 证 教 育 活 动 正 常 而 有 序 的 开 展 ，如 在 自 然 角 的 探 究 活 动 中 ，幼 儿 如 何 采 用 适 宜 的 科 学 记 录 方 法 是 探 究 的 难 点 ，最 初 出 现 了 幼 儿 的 科 学 记 录 方 法 不 适 宜 并 且 没 有 层 次 性 。于 是 ，我 们 采 用 了 集 体 教 研 的 形 式 ，带 领 全 体 教 师 共 同 观 摩 并 交 流 自 然 角 中 的 主 题 环 境 ，从 中 分 析 教 师 在 引 领 幼 儿 科 学 记 录 中 的 问 题 ，启 发 老 师 发 现 小 班 环 境 文 字 过 多 ，缺 乏 情境性，而中大

17、班自然角中的科学记录缺乏趣味性，科学记录形式单调。通过集体教研，引领教师们发现小班幼儿自然角中的环境应富有情景、拟人和儿化的特点，并且以集体为主。中班幼儿集体记录和个体记录相互结合。而大班幼儿小组合作记录与集体记录相结合的富有层次的科学记录形式。7 反 思 教 育 行 为 总 结 教 育 过 程 。在 教 育 实 施 过 程 中 ，要 引 领 教 师 随 时 观 察 记 录 幼 儿 的 学 习 行 为 ，并 通 过 分 析 幼儿的学习，反思幼儿获得的科学经验，并进一步反思并调整教师的教育行为， 完 善 教 师 的 教 育 方 法 和 教 育 策 略 。教 育 方 案 总 结 的 过 程 ，是 教 育 的 再 反 思 ，也 是 教育再创造、再提升的过程。对自然角的进一步思考1 自 然 角 是 幼 儿 科 学 探 索 的 试 验 田 ， 教 师 要 有 力 地 挖 掘 其 中 的 科 学 教 育 价 值 ，并 有 效 挖 掘 自 然 角 中 其 他 的 教 育 资 源 。如 对 幼 儿 进 行 关 爱 生 命 、热 爱 动 植 物 的情感。2 在 自 然 角 中 的 探 究 活 动 中 ， 选 择 适 宜 的 动 植 物 材 料 是 确 保 科 学 探 究 有 效进 行 的 前