快乐学数学情智共相长

1、快乐学数学，情智共相长【摘 要】偶尔听到这样一句话：“语文课和英语课上课都比较生动活泼，感觉数学课就没有这样的气氛，一直都是平平淡淡的。是吗？我不禁细细回想自己的课堂：虽然不是每节数学课都上得很生动，但至少我已经尽量让学生在轻松的气氛中去体验，在体验中快乐的学习数学，探究数学的奥秘。【关键词】轻松的气氛 快乐地学习新课程理念强调：“学生在数学学习中有成功的体验，个个都能得到开展。由此可见，学生要开展，就必需要体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。学生是学习的主人，是课堂教学的主体，应该让学生在学习中真正拥有学习的主动权，积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，而不让别人牵着鼻子走。记

2、得有人说过：假设自己能阅读的知识一定自己去读，自己能动手去做的实验就要亲手去做，自己的想法要自己表达出来学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，是一种愉快的体验。只有自己亲身体验了，感受了，才会知道学习数学其实很简单。因此，在教学中，我尽量让学生在课堂上做到以下几点：一、让学生多操作在课堂教学中要多给学生提供动手操作的时机，学生多种感官参与知识的探究发现，进步独立获取知识的才能。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经历的限制，他们的思维才能往往停留在详细形象的程度上。让学生动手操作有助于他们对概念的深化理解，有助于开展学生的空间观念，有助于建立起形和数

3、之间的关系。因此，教师可多安排学生动手画画、拼拼、量量、摸摸、折折等活动，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而开展思维才能，培养数学智慧。例如在学习了分数的认识后，就让学生进展他们喜欢的折纸游戏：取一张正方形纸，折出它的四分之一。学生兴致都很高，很快就根据经历得出三种折法。这时我及时的表扬了他们，但并没有停顿，而是鼓励他们再想想还有没有其他的折法，造成了悬念，激起了学生积极探究的欲望，促使他们去进一步考虑、尝试，终于又得出了三种折法。学生在他们“创造的各种各样的折法中，发现它们之间的共同点：每次折出一份的都是这张纸的四分之一。在有趣的折纸游戏中，使学生品味到了成功的喜悦，学习的主动性得

4、到了进一步的提升。二、让学生多表达在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的时机，帮助学生进步口头表达才能。教学理论说明，只有学生的数学语言得到开展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和详细形象思维向抽象思维过渡。因此，数学教学中，教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用模拟说、个别说、集体说、同桌说、小组说等。教师要让每一个学生都有“说的时机，鼓励他们表达自己的想法。如教学“三角形的认识后，我设计了这样的练习：出示三个信封，第一信封只露出一个直角，第二个信封只露出一个钝角，第三个信封只露出一个锐角，让学生猜一猜它们分别是什么三角形，前两种学生很快猜出正确的答案。有

5、了前面的经历，对于第三种，学生直接就喊：“是锐角三角形！突然有学生大声说：“教师，不是锐角三角形！可以是直角三角形的，它也有锐角的。“不对！是钝角三角形！它也有锐角的啊！于是有的猜是锐角三角形，有的猜是直角三角形，有的猜是钝角三角形。他们争论不休时，我没有立即评价，只是微笑看着他们，下面一片安静。有学生小声嘀咕：“不对啊？教师怎么不说话呢？这时又有学生举手说：“教师，我觉得它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形，还可能是钝角三角形！其他学生都表示同意。于是我拿出第三个信封里的三角形，学生一看，结果真的有三种三角形。于是学生明白了，只露出一个锐角的三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或

6、钝角三角形。这样在学生的争辩中，变被动学习为积极充满活力的主动学习，学生真正掌握了三角形的特征。三、让学生多体验?数学课程标准?提出让学生“体验数学的过程性目的，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和理论活动中解决问题，获得体验。如在学习“千克和克的认识时，由于平时的生活经历对于三年级的学生来说，千克和克的概念太遥远了，学生在应用千克和克的知识时出现了一只猪重300克，一个鸡蛋重50千克的笑话。于是我们专门开展了一节数学综合理论活动课，让学生自己带来一些水果苹果、番茄、香蕉、

7、柚子等、大米、鸡蛋、黄豆，2分硬币，盐等物品，分成小组活动的形式，通过数一数、称一称、掂一掂的方式让学生去体验1千克和1克到底有多重。我们还特意准备了电子体重仪，让学生感受像他们这个年纪的学生的体重包括特别瘦和特别重的，再通过他们的体重来估计爸爸妈妈的体重。事实证明通过这样的教学活动，学生大多能正确运用千克和克了，既让学生感到学习的愉悦，又能感受到数学学习的实效性，还能让学生感觉到数学与生活的严密性。通过这样的活动让我们的课堂更有创意更丰富。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，在这个活动中，重要的是学生能积极主动参与和探究，并在探究中通过亲身的观察、猜想、实验并加以证实。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在理论中调整