人教新课标版小学语文五年级下册第四组

1、 人教新课标版小学语文五年级下册第四组口语交际.习作四教学设计 郑安平【教材简析】本组课文讲述的故事感人肺腑，闪烁着人性善良、精神高尚的光辉。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着人的心灵。安排这次口语交际和作文的训练，一是继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育；二是提高学生的语言表达能力。【设计理念】本组教材是围绕“感动”这一专题展开的。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸。本案设计注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引

2、导学生谈谈自己了解到的感人故事，也可以谈身边发生的感人的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在写作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。【教学目标】、通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力，并感受人与人之间令人感动的真情。、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。【教学重点】在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或

3、难忘的事。【教学难点】善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。【课时安排】课时。【课前准备】有条件的可组织学生观看背起父亲上学电影。【教学过程】第一课时（口语交际）一、激发情趣感动是人间最美好的情感，我们的心湖会不断地因一些人和事而荡起阵阵涟漪。志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下，草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深，在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁的小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的情感。你们看，一个五六岁的男孩，用他稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给

4、妈妈洗脚。（观看电视公益广告）再看，一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。（投影书中图片）当我们被一幕幕感动着，我们的心灵也正一次次得到洗涤。二、拓展思路、像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古今中外有许多令人感动的故事，你都知道哪些？、指名回答，并说说自己为什么而感动。、小结：一切真善美的事情都能触动我们的心弦，让我们为之震颤。三、互动交流、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？想一想曾经看到、听到或亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体

5、，然后再想一想应该怎样讲述，才会打动别人。（学生自由练说）、指名回答，其他同学当记者，现场进行“答记者问”。教师引导学生说说最令自己感动的地方，说清楚受感动的原因。（请个别同学讲述，教师作指导，属指导性讲述。）、在小组里说说感动的故事，然后推选其中说得最好的一位同学参与集体交流，评选出最让人感动的小故事。评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮，语句通畅。、集体交流，注意评价。四、教师总结 第二、三课时 （习作）一、谈话揭题从同学们上一节课的讲述中，老师知道你们在学校、家庭、社会生活中，经历过一些让自己深受感动的事情，可是我无法完全分享咱们班的每一位同学记忆中精彩纷呈的感

6、人故事。这样吧，把你们那精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，老师就全知道了。我们今天就来进行一次习作记一件令人感动的事。（板书课题）二、明确要求、看了这个题目，你知道了什么？这是一篇记事的文章。应把自己的感受最深的部分写具体。、课文中又告诉我们本次习作有什么要求呢？（在口语交际的基础上，我们可以选择生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的事。要求做到内容具体，语句通顺，感情真实。）三、指导构思、回忆从这组课文中学到的一些表达方法。、想一想自己准备怎样写，才能把事情写清楚，写具体，写得打动人心。（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动。）四、独立试写学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的

7、学生。五、讲评修改、按这次习作的重点讲评：请学生把自己写的片断展示出来，读后请同学评一评，哪里写得好？哪里还可以改进？、自评自改，小组互评互改。六、布置作业将修改好的习作认真誊抄到作文本上 人教版五年级上册作文指导课父母的爱教学设计 郑安平第一课时教材分析本次习作的内容是通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。要求是选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。新课程标准对高年级段的习作目标中指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流。能写简单的纪实作文，内容具体，感情真实。本着课标的思想，

8、落实课标的目标，本节课设计的目标是：使学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。本课的教学重难点：1、理解什么是真正的爱。2、用自己喜欢的文体形式，选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；增进与父母的沟通与了解。针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观察认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与

9、“情”这一层面有所突破。教学目标1、学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。2、选择自己感兴趣的内容进行习作，能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。3、理解父母的爱，建议父母改进教育方法。教学准备学生：描写人物外貌语言动作的语句。回忆生活中，父母与自己彼此不理解的事情。教师：多媒体课件。 教学过程一、开门见山。审题这一单元我们感受了伟大的父爱和母爱，但是，在我们和最亲近的父母之间，是否有过误解和意见呢？我们是否有什么话要对父母倾诉呢？这节作文课就来谈谈与父母沟通的问题，请看题目要求。1、谁来给大家读读。2、这次习作，我们可以从哪几方面来写？学生从题目要求中总结三个方面，教师帮着概

10、括并板书：（“不理解体会爱、建议、心里话”。）二、写作指导（一）、同学们，在生活中，什么事情令你不能理解父母或者父母不能理解自己。温馨提示：（分句出示）你与父母间发生了什么事儿让你不理解，当时你和父母有怎样的表现。后来体会到了什么。（二）、自由表达。请大家思考两分钟预设一：师：你的思路很清晰，但是三言两语的表达给爸爸妈妈，是不是太简单了？同学们能帮帮他吗？预设：生：（略）（2）谁还想帮助某某同学说说？生：（略）师：大家的意见呢？（你准备怎么开头的？）预设：学生一，以声对话开头学生二，倒叙开头设悬念 等等。师：结尾该怎么设计呢？小作者，你想怎么写？学生：（即兴开头，教师根据概括的关键词，帮助学生

11、梳理思路。）预设二：师：哪位同学还愿意把你曾经不理解父母的事情，再跟大家说一说。（此次指导，教师可以在学生说的过程中，帮助学生概括关键词，侧重帮助学生梳理文章结构）例如：（找一位同学述说与父母彼此不理解的事情。）师：那你觉得怎么写能更好的与父母沟通，能让父母接受呢？（在教师指导下学生可能会说：我想先写写什么，然后再写写什么，最后我想提提我的建议）师点评：可怜天下父母心，爸妈都是爱你的，连我听了你这个建议，都受到了很大启发，我将来一定要让我女儿有个快乐的童年。师：刚才某某同学给父母提了建议，其他同学谁还想给父母提提建议。如：学生一：希望父亲戒烟。教师引导学生采取什么方法帮助父亲戒烟呢？师：母爱似

12、水，父爱如山啊，你有什么心里话要对他们说吗？预设 大概2-3个同学说。（1）学生自由说2-3个（2）你还想用哪些方式来和父母说说心里话呢？生一：我想给爸爸妈妈写封信，用写信的方式与父母沟通。生二：想写一首小诗，因为，给父母的建议不仅仅是一条，就把这些建议写成一首诗。题目就叫：我希望，您能师：我觉得这个题目很好，很多同学可能都有很多希望家长理解我们的地方，我们就用这个话题来跟父母说点心里话。大概3-4个同学说，然后教师现场在电脑上进行编辑，最后斟酌梳理成一首小诗我希望，您能师：生活需要用眼睛观察，把生活中的感受怎样表达出来，只要能够表达你心中所想，心中所感，采用什么样的方式，有你做主。结束语：老

13、师相信你们都能写出感人的文章与父母进行交流，和他们进行心灵的沟通，我期盼你们的父母给我温馨而又满意的笑脸，来证实你的沟通是成功的。附：板书设计。作文教学反思郑安平  回顾这些年的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的积极性。但学生的“主体”张扬必须以教师“主导”为前提，因为学生的写作与评价能力毕竟有限，即使是优秀学生仍然离不开教师的指导。只有这样，才能为实现“把作文批改的权利还给学生”作出科学的保障。   在多年的教学实践中，

14、我不断学习探索，在学生已经掌握了一定的修改本领的基础上，就作文批改做了一些积极的尝试，现谈谈自己的做法。   一、二次自改。     这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等级。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改

15、什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。   二、面批点拨。     如果集中评讲提升了全班整体的质量，面批则解决了个别学生的问题。面批的最大优点就是当场言传身教。为什么现在需要强调这个老话题呢？因为现在教师大多是在办公室里闭门挥毫，缺少了与学生直接的面对面的交流。很多在批改时发现的问题无法及时解决，只能写在学生的作文本上，时间一长，连教师也淡化了，学生和老师都得不到适时的反馈。我认为教师面批前

16、应该对问题学生的作文认真地阅读，对学生作文的优点和问题要了如指掌。其次，面批的过程中要充分调动学生的积极性，让学生真正地参与到自己的作文批改过程中，与学生共同探讨，启发学生自己提出本次习作过程中存在的问题，并解决这些问题，从而提高学生的写作水平。在作中指导过程中教师可以快速浏览学生的草稿，对作文的大方向（如文章思路、详略安排、细节描写）进行引导。在作后批改时，由于面批花费的时间较长，可以选择总数的五分之一或相关的问题作文，以确保时效性和针对性。对思想内容有重大错误或有明显片面性的作文，可以向学生当面指出错误或问题所在，了解产生的原因，提醒其避免再发生类似的情况。对文风不正、态度马虎或作文明显退

17、步的学生，应该当面教育。   三、先评后改。     这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修

18、改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。   四、分层批改。     语文课程标准指出：“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。不同层次的学生，评定等级的标准也应该不同。对

19、中、低水平的学生的要求要降低，可以是语句通顺、行款正确、书写规范整洁。要对他们的作文多肯定表扬，激发他们的写作动力。只要他“竭尽全力”了，就应该给出高等级，即使是“优秀”也要毫不吝啬。对待高水平的学生则要高标准、高要求，防止“余勇可贾”的学生固步自封，引导他们作文创新、有新意。在小组批改中也可以贯彻分层思想。先将作文本分为低、中、高三类，再将同层次的学生安排在同一小组中。教师按不同层次的小组及提供的不同层次的学生作文提出相应的批改要求。可以欣赏高层次的优秀习作，也可以批改同层次和下层次的学生作文。这样的分层批改，最大的优点是让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文

20、的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。   五、自主批改。    学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。  小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到

21、的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。  当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。   六、多维评价。     传统作文评价形式的单一性决定了学生只关心等级和评语，无法

22、使有个性的作文脱颖而出。教师是评价者，学生同样也是评价者。而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。多维评价就可以及时发现学生习作中的闪光点，肯定学生的言语表达的独特个性，促进学生的个性发展。在具体评价过程中有很多种。除了前面几种批改方法中涉及到的教师的口头讲评、笔墨点评、语言评价、学生之间的互评外，还有图画法、自我评价法、诵读赏评法、展评法、班级期刊法等。诵读法就是在学生写作、修改好后，让学生大声朗读自己的作文，可以自我赏读，也可以在小组、全班赏读，让学生进行言语的自我表现。在自我欣赏、同伴欣赏中肯定自我、完成评价。班级期刊法就以班级为单位，将学生的优秀习作装订成册。每两个月或一学期出一本班级专集

23、，便于在全班交流，也可以在全年级里传阅。这样做既扩大了交流的范围，让学生读到更多更好的身边的习作，更是让参与者体现自我价值，享受成功的喜悦。   总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。教师教给学生批改的方法并让学生动手实践，是为了达到“教是为了不教”的目的。在课程改革的道路上，只有积极探索、勇于实践，才能摸索出更有效的作文批改方法，使作文教学充满生机活力。 童年趣事作文教学反思 郑安平 批阅着二单元的作文，我仿佛开到了一个个顽皮可爱的孩子。他们的天真幼稚，使我忍俊不禁。我第一次感到批阅作文是那么有趣，是一种享受，

24、是一种心与心的交流。 以往交上来的作文，不是千篇一律的范文，就是七拼八凑的假话、空话。为什么这次作文内容丰富，充满童趣呢？这引起了我的思考：一、阅读激发了表达的欲望。本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。古诗词三首冬阳·童年·骆驼队祖父的园子童年的发现儿童诗两首，一篇篇风格各异的课文，不仅让一种难言的亲切感和温馨萦绕在我们心头，还让我们看到了童年生活的多姿多彩，让我们情不自禁想起了自己的童年。这就激发了学生的表达欲望。二、习作前准备充分。 为了学生在作文时有话可说，叙述条理，语句通顺、优美，我在学玩祖父的园子一课后，就安排学生通过找照片、跟父母一起回忆等方式，搜集素材，

25、拿来比一比谁的故事更有趣。然后，通过阅读同类型的习作，学习表达方式，积累优美语句，好的开头结尾。接着，让学生列提纲，打草稿，并把草高读给家长听，读给同学听，请他们提出修改意见。三、生活是习作的源泉。 我想这也是本次作文成功的一个主要原因，那就是每个学生都有快乐的童年，每个学生都有想说的话。如果作文内容是学生亲身经历的，如果他们在整个事情过程中积极参与，倾注情感，那么他们写出来的文章才会有血有肉，有情有味。由此次作文，我想到了：要在平时多组织开展一些学生感兴趣的活动，丰富他们的生活；要引导学生留心观察生活，勤于练笔；要加强阅读积累，培养与感；还要指导学生交流、修改，不断提高写作水平。 作文教学，

26、难也不难，不难也难。我还需要不断摸索，愿与各位共同切磋！ 身边的一个人教学反思 郑安平 习作身边的一个人是第七单元的习作训练，这是一篇写人的习作， 初看题目感觉并不是很难写， 因为对同学们来说， 写人的作文， 他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、 神态、性格、品质等。但要写出好文章来，那还是要多动脑筋。 在习作教学中充分注重引导学生联系生活实际发现身边人物的 特点，把他们写具体、生动，让学生在交流中认识人物，学会习作。 同时也注重学生之间的评议。在评议作文后，学生了解到一篇好作文 的基本要求，并知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引导学生 吸取别人之长，补自己习作文

27、之短，从而提高自己的作文水平。我还 告诉同学们：在写作中还可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人 物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。 这次习作教学完成后，评改完之后，我觉得还要从这几个方面努力： 1、写作教学应贴近学生实际，找学生易于动笔，乐于表达的事件展 开教学，从而表达出真情实感。 身边的一个人范畴很广，本单元习作主要引导学生把身边人物特点写鲜明。 我在习作指导中也让学生抓这个特点写，但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种 品质的典型事例，整堂课下来，总感觉是老师牵着学生在走。 2、要上好一堂作文课，不仅要关注本单元的训练重点，还要吃 透小学语文整个系列的作

28、文要求。写自己敬佩的人，要有侧重点。 3、新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我 口，我口述我心”。但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实 在太难。每一次的试教，总是这么几个学生在唱主角，更多的学生则 是低头不语，生怕老师叫道他。另外，我们的学生写的能力比说的能 力要强，也导致了作文课的沉默。以后，如何将作文的写法指导与学 生的自由表达统一起来，是我在习作指导中需深入研究的问题。 写身边的一个人教学设计 郑安平一、教材分析本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。对于写人，学生并不生疏，关键是人物的特点要突出，这对于学生来说，有

29、一定的难度。所以在教学过程中首先要通过范文的作用，引导学生总结：作者是怎样根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写的。其次要创设情境现场练写片段。通过一个以人物活动为中心的情境，学生在观察中、感受中让习作由感而发。最后要组织学生互评互改。评改时，注重帮助习作有困难的学生修改、点评。充分发挥学生的主动性，同时教师应有的放矢地加以引导。评改后，要给学生提供第二次修改的机会，之后要为学生创设展示自己习作的机会，使学生获得成功的愉悦。本次习作分三课时完成，本课例为第二课时，教学重点：让学生掌握根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写。教学难点：通过创设情境现场练写片段，突出人物特点。二、教学目

30、标1、试着运用课文中一些写人的方法，写一个印象深刻的人(可以是身边熟悉的人，也可以是偶尔见到的陌生人)，要写出他(她)某一方面的特点。2、能刻画出人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。3、学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。三、教学准备1、根据这一习作要求，先让学生确立写作对象，进行细致了解，同时对人物进行观察，以便熟悉、了解写作对象。2、通过范文的作用，引导学生总结：作者是怎样根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写的。四、教学过程（一）游戏导入，引发兴趣1、师：上课之前，我们先来做一个游戏，游戏的名字叫“猜猜看”。请你根据文字的描述猜出藏在文字背后的

31、人物。（课件出示）2、全体学生自由读文字材料并进行猜测。3、师：同学们说的不错。我们在描写一个人时，只有抓住了人物的特点，注重细节描写，才能使人物变得真实、鲜活，所以我们这节课就来学习，如何写身边的一个人。写出人物的特点。（板书：写身边的一个人抓住人物特点）【小小文字游戏的设计既让学生对本单元的内容进行了重现，同时也将写作方法进行了渗透。】（二）分析范文，总结方法1、师：请大家再读这个片段。边读边思考：这篇短文都从哪些方面对人物进行了描写？ 生边读边思考。2、师：正如大家所说的，要想把一个人物写得鲜活，不仅要（写出人物的外貌），而且要抓住（人物的神态、语言、动作还有心理活动），此外还要通过（具

32、体真实的事例）来反映人物的（性格）。生补充回答。（三）认真观察，捕捉细节1、师：纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行。接下来让我们做个小游戏，在游戏中感受，让你的习作有感而发。但是老师有两个要求：在比赛的过程中，注意观察你对面同学的一举一动，捕捉他的每一处细节，认真发现他的特点。能做到吗？（板书：认真观察、捕捉细节）师：游戏很简单，比一比在相同的时间里谁把气球吹的最大。不过老师的道具有大有小，由你抽签决定，至于道具对你是否有利，要看幸运女神能否降临你的身边了。先抽取你的道具，（老师拿着两叠信封，让学生抽取。） 2、师：从你们的神情中我读出了窃喜、得意；也有沮丧、懊恼；也有泰然处之者。现在看一看你的对

33、手，你在他的脸上捕捉到了什么神态？体会自己心理的微妙变化？（四）综合练习，练写片段1、师：感受过了，也观察过了。接下来就请你拿起手中的生花妙笔，综合运用这些写作技巧，可以选用“吹气球“这一真实事例，也可以选用别的事例。写出你身边的人物特点。生准备好纸笔，准备写。2、师：下面我们交流一下，好吗？交流的时候要注意倾听，学会倾听。因为任何人的作文，只要你听了，都会对你有帮助、有启发。3、先选择描写较为苍白的一名同学的习作，大家帮忙修改。4、接着选择描写较好一些的文章，再让大家进行修改，有好的语句可以资源共享，有不足之处大家共同修改。5、讲评经过第二次修改的作文。大家评议，说出自己要学习的地方，也可以

34、说出自己在描写这一环节与他不同的地方。6、师：题目是文章的眼睛，能有画龙点睛、增色润文的妙用。请为你的习作想个有创意的名字吧。（五）归纳写法，总结升华师：这节课我们学习了如何抓住人物的特点来写身边的一个人。同学们，写作本不难，我手写我心。“把每一件简单的小事写具体就是不简单，把每一件平凡的小事写生动就是不平凡。”只有同学们今后认真观察、用心思考，一篇篇“美文佳作”一定会在你的笔下倾泻而出。最后送给同学们一句话（课件：多读书、多积累、多推敲，只有书藏万柜，才能下笔有神。）大声读出来。五、板书设计   童年趣事作文教学设计 郑安平 教学目标： 1激发学生的写作兴趣，触发他们对童年生活的回忆，鼓励有创意地表达。2、选择一件童年的趣事写，写出趣味，写清楚事情的经过以及从这件事中明白了什么。3自拟作文题目，培养学生认真修改习作的良好习惯。课前准备： 1布置学生课前收集有关童年趣事的作文，在浏览的基础上摘录若干个精彩片段。