“自主选择”理念下学生治理模式与教师授课模式的探究

1、“自主选择”理念下学生治理模式与教师授课模式的探究“自主选择理念下学生治理模式与教师授课模式的探究2021年、教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见及十八大对高等教育的提出的立德树人宗旨和学校第三次D代会中明确提出要“大力推动教育教学理论创新，“人才培育转型升级，“着力解决教育教学存在的问题。高等教育改革在人才培育模式改革方面具有战略性、全局性、引领性意义。哈尔滨工程大学自动化学院以2021-2021级学生为载体，开展“自主选择“理念下学生治理模式与教师授课模式的探究与实践，取得了初步成效。 1 “自主选择理念下学生治理模式与教师授课模式探究的意义 大学创新型人才培育的质量问题始终困扰着高教

2、界乃至全社会。哈尔滨工程大学自动化学院在2021年开始在学校领先实行学分制，在这种模式下学生可以依据所宠爱专业的毕业学分要求，自主支配学习进程、自主选择授课教师等众多优点。但为了真正实现学分制模式下的培育效果，需要对学生的治理模式和教师授课模式进行转变，这不同于传统学年制模式和传统课堂教学模式。因此探究与实践学分制体系下学生治理模式、转变课堂授课模式，以提升学生的创新意识为核心，以激发学生课堂学习自主性为关键点尤为重要。 1.1 促进学生理性选择专业 据相关资料调查显示，大部分学生由于对所报考的大学专业设置不熟识，由其对自己将来从事何种职业没有明确想法，导致对报考专业相对盲目。而实行“自主选择

3、理念下的学分制人才培育新的治理模式，打破传统自然班级整班对应一个专业的束缚，使学生通过公共基础学问和前期基础教育后，在对相关专业设置及进展方向了解后，依据个人的学习兴趣和将来规划自主选择专业课程学习、自主选择专业，这种模式更科学合理。开展“自主选择理念下学生治理模式与教师授课模式的探究与实践最大的受益者是学生。 1.2 激发学生自主学习主动性 通过学生在对专业了解基础上选择学习就业专业，更能满足学生对专业的兴趣，提高学生学习的主动性。实行36年学分制，能给予学生更多的自主选择空间。学分制“自主选择理念下学生治理模式与教师授课模式转变，激发了学生的学习主动性，使得学生能够实现自主选择课程、自主选

4、择专业、自主选择学习进程，自主选择授课教师、自主构建学问体系。学生自主选择的过程和独特化需求的课程体系有利于学生独特化学习模式进展，极大地激发了学生的学习主动性及自主选择能力的培育。 1.3 调动教师教学主动性并提高教学质量 “自主选择理念下的学分制人才培育模式把课程学习、学问体系构建、专业选择、学习课程进程的选择权，即“学生成才的选择权利交给学生个人处理。在学院现行实施的教师授课纵向竞聘基础上，相当于二次引入了教师授课横向竞争机制，使授课教师面临是否有学生选择自己承当的课程竞争压力，这势必激发教师投入教学的经受与热情，变成教学推动力，从而促进学院教学工作的全面进展，提升学院深层建设内涵，必将

5、使学院整体教学质量提升。 1.4 调整优化专业体系结构 目前学生对专业的选择程度仍旧反映社会对一些专业的人才需求，这种现状为学院合理配置优化教学资源、提高学院专业的社会需求适应度提供了根据。学生喜爱选择的专业，学院可以不断进展壮大;学生不宠爱的专业，则削减招生或停止招生。学院通过根据学生自主选择的结果，可肯定范围内实现专业调整和淘汰机制，进行专业优胜劣汰，从而可以有效地优化学院专业结构，充分调动和优化配置学院的人、财、物资源。 1.5 扩展人才培育模式的封闭视域 学分制“自主选择理念下学生治理模式与教师授课模式的转变，在现有资源条件下，可以提供学生最大程度的自主选择权。通过传统自然班治理模式向

6、网络专业班治理模式的转变，通过传统教师授课安排班级模式向学生自主选择授课教师模式的转变，极大地表达了学生“自主选择的理念。课题讨论中所要建立的“自主选择式治理模式和授课模式，使学校人才培育呈现出全新的态势，能够发挥学校和学院的最大办学效益。课题讨论在肯定程度上扩展了人才培育模式的封闭视域，为其他学院开展学分制提供真实有力的实践阅历支撑，有助于高等教育培育模式的理论和实践的创新与扩充。自动化学院在我校具有学生最多、教师最多、可支配资源最大、专业数多等典型特点，在自动化学院进行学分制“自主选择理念下学生治理模式与教师授课模式的探究与实践，其培育经受和所取得阅历、治理机制及保障措施具有全校乃至国内高校借鉴作用。 2 “自主选择理念与学院现有治理模式存在的矛盾 现行教学治理模式与教师授课模式不利于到达“自主选择理念下的教育根本目标。需对现有的教学治理模式及授课模式进行改革，以适应学分制的教学理念和教学目的。 2.1 治理层面上的缺乏 学分制需要学生对自然班观念弱化，同班或者同年级学生的上课地点和时间较分散，这些导致学生的课堂治理面临挑战。课程内容体系的完好性在肯定程度上限制了学分制学生的选课自由。缺乏对授课教师或课程的认知，学生选课存在盲目性。面对同样选课学分，学生更趋