关于信息技术与数学课程整合的思考

1、.关于信息技术与数学课程整合的考虑随着计算机在教学中的普及应用，各学科的教学对信息技术的依赖性越来越大，各学科与信息技术的整合是一个新的课题，本文拟就信息技术与数学课程整合，结合中学数学教学的实际，发表自己的观点，与同行商榷。一、信息技术与数学课程整合的根本原那么。1、数学课程与信息技术的整合应表达数学学习的发现、探究教学过程的原那么。它强调利用信息技术对数学知识的发生开展过程给学生以展示，强调对数学知识的探究；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的详细任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探

2、寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。2、数学课程与信息技术的整合应表达“老师为主导，学生为主体的教学理念原那么。任何教学改革，老师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学理论教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。3、数学课程与信息技术的整合应表达知识学习和创新精神相结合的原那么。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究一样的数学知识，对已有的知识从多角度去考虑与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。4、数学课程与信息技术的整合表达信息技术作为数学学习

3、的根本工具的原那么。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探究问题和解决问题的认知工具。5、数学课程与信息技术的整合应表达现实学习效劳于终身学习的原那么。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因此数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。二、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念。随着信息技术的开展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，

4、在信息技术与数学课程整合中，老师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：老师的教学方式应效劳于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界亲密联络；帮助学生发现知识的个人意义；鼓励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习气氛。在这些观念中，老师与学生的关系是主导与主体的关系，老师的教学是以学生的开展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。三、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变。1、从“听数学转变为“做数学。可以利用几何画板让学生做“数学实验，利用新型的教学形式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学形式。由于教

5、学过程主要是让学生自己做实验，所以老师在备课时考虑的应该是如何组织学生进展协作学习和交流。在以往的数学教学中，老师往往只强调“定理证明这一教学环节逻辑思维过程，而不太考虑学生直接的感性经历和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探究和发现对象之间的数量变化关系与构造关系，因此能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学转变为“做数学。2、倡导学生进展自主性学习和研究行学习。计算机对中学数学的研究性学习，有着非常重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以打破；其次，探究型教学平台整

6、合进数学课堂后，使数学问题的研究朝着开放与效劳方面前进。学生对消费生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进展探究，这样的数学教学才使真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目的。如学生对城市交通的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从老师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与穿插无疑会起到重

7、要的作用。这种研究性学习，是充分建立在学生自主的根底上的，是学生探究与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进展了积累。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的

8、认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学形式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探究信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，进步了同学们学习数学的兴趣；对于开展学生的“信息素养，培养学生的创新精神和理论才能，有着非常重要的现实意义。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿