教师资格考试 教育学名词解释(知识点绝对全!)

1、教育学名词解释B必修课：是指所有学生都必须修习的课程。C参观法：组织学生到大自然或社会特定场所观察，接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。操行评定：是在一定时期内对学生思想品德所做的比较全面的评价，包括肯定的评价和否定的评价两方面。成人态人格结构：有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。D锻炼：是有目的的组织学生进行一定的实际活动以及培养他们的良好品德的方法。德育：德育是引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。读书指导法：亦称阅读和围绕阅读材料进行活动法。教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，

2、培养独立阅读能力的方法。道德认识：也叫道德观念，它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人，对事（包括自己的言行）做出是非善恶等的道德判断。道德评价：是根据已有的道德准则对自己或他人行为的是非、善恶等进行分析、判断的过程。 道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动，它是人的道德认识的外在具体表现，试试先到的动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。道德意志：它是在人自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质、道德意志实际上是道德观念的能动作用，是在一定的

3、到的道德情境中，人利用自己的意识通过理智的权衡作用去解决内心矛盾与支配行为的一种力量。道德情感：是伴随道德认识所产生的一种内心体检，也就是人从心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨，喜好或厌恶等情感体检。道德行为习惯：是指与一定的道德需要、道德倾向联系的一贯的自动化的行为方式。 单元目标：即一项教学单元，或一项教育活动的教学目标。E儿童态人格结构：儿童态人格结构的人常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。 F发现法：是学生在教师的引导下，通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。发扬积极因素、克服消极因素原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的

4、积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。 父母态人格结构：往往具有明显的权威和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威性色彩。G广域课程：亦称综合课程，是结合数门相邻学科而形成的综合性课程。古代教育：古代教育是以青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会教育。巩固性原则：是指教学要在学生理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要再现出来，以利知识技能的运用。个体社会化：个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应的发展自己个性

5、的过程。个体个性化：个体个性化侧重于个体“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。个体发展：个体发展，概括的说，就是个体身心的发展。个体的主观能动性：个体的主观能动性，包括自身的态度何所付出的精力。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。H环境：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，人因参加其中而接触到社会经济生活、政治生活以及家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。活动课：活动课主要指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。活动课是学生在教师的指导下获得知识和技能的途径之一，也是促进学生心理发展的途

6、径之一。活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动。儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。核心课程：亦称问题课程，是以问题为核心，将几门学科结合起来由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际的紧密结合。花盆效应：花盆是个半人工半生态的小生活环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的生态系统。花盆效应会造成学校脱离社会，理论脱离实际，学生高分低能，适应能力差，经不起风浪，难获得社会成就。J教育：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受

7、教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育学：就是研究教育事实和教育问题揭示教育规律的一门学科。讲授法：亦称口述教学法，教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。教育事实：具有广阔的含义。一方面，教育事实作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。教育事实是可感知、可认识的事物。另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践。它包括：各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教与学过程中的教育因素和教育行为。教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做

8、一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。如人们有意识的提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题并对之进行讨论时，于是就产生了教育问题。这是教育学的使用价值所在。教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间具有的本质的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育情境：教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。教学计划：教学计划是课程安排的具体形式，它是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育工作的指导性文件。教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师

9、教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学方法的基本要求。教学策略：指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总方案。 教学原则：是有效的进行教学必须遵循的基本要求，它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言以及鲜明的图表等，清晰而系统的阐述教学大纲所规定的内容，它是为一定年级的学生掌握某一门学科的基础知

10、识而编写的书籍。教育者：教育者是教育活动的主体，它以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的发展和变化。教育影响：教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的方式和方法。教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想和规定。教育目标：是指教育目的在各级各类学校教育中的具体化。教育期待：是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。教育预见能力：所谓教育预见能力就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。教育传导能力:所谓教育传导

11、能力是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用与学生身心的本领。教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。经验交流式：这种方法是学生之间通过自己的实践和学习过程的反思总结出自己的学习方法，并互相交流经验，取长补短，改进自己的学习方法。教育过程的控制：教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。教师与学生的非正式关系：师生之间除了在学校组织中所发生的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学上称之为非正式交往。它使师生关系具有“私人性质”的非正式关系。 技能

12、学习：就是将一连串动作反复练习而形成熟练的、自动化的反应过程。家庭气氛：指的是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。教育影响一致性和连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育的目的要求发展。K课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及进程。课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进的以掌握教材为主的一种教育活动。 课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最

13、基本、最综合的一项技术。课堂气氛：是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。他影响着群体的集体精神、群体的价值以及没一个学生个体的内心世界。课程目标：是指依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划，教学大纲以及德智体等各种教育大纲中。课程结构：是课程各部分的组织和配合，即探索课程各组成部分如何有机的联系在一起的问题。可接受性原则：是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是它们能够接受的，但又要一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。科学性和思想结合原则：科学性和思想结合的原则是教学要以马克思主义为指导，授以学生以科学知识，并结合知识教学

14、对学生进行社会主义品德和正确的人生观、科学世界观教育。 课程结构的要素：课程结构的要素是在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素。L练习法：为形成一定技能、技巧，培养创造能力，要求学生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动方式的教学方法。理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。理论和实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。劳动技术教育：劳动技术教育是

15、引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。M美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育。敏感性：是指一个人对他在人际关系，即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。N内化：是指个体接受了外界刺激作为内在信息经过大脑加工而转化为某种心理因素的过程。 Q情境教学法：是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真是的情境中，利用其中的教育因素综合的对学生施加影响的一种方法，它的特点是使学生在不知不觉中受到教育。启发性原则：是指在教学过程中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，

16、积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。R人生观：它是关于人生的目的，态度和行为的根本看法，它直接支配一个人如何去思考和行动，是人的行为的最高调节者，赋予人格以确定性和坚定性。融合课程：亦称合科课程，是由若干相关学科组合成新的学科，融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。人际知觉：是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。 人际环境：是通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛。S社区：是社会学中一个以空间形式反映人们社会生活的概念。慎独：一个人在无人监督的独处情况下也能自觉地、坚贞不渝

17、地按照道德规范严格要求。社区文化：是指社区内一种高度的共同一致的文化。世界观：它是人们对自然、社会以及人类思维即整个世界的根本看法，它处于个人行为活动的最高层次，是个性倾向性的集中表现。受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。素质教育：是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发，完善、提高和再创造的过程。身体的发展：是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统等）的发育及其机能的增长，是人生理方面的发展。社会活动课：是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同

18、时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。实验实习法：在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知识的教学方法。师生之间的工作关系：师生之间的工作关系是为完成一定的教学任务而产生的关系。 T陶冶：是通过创设良好的情景，潜移默化的培养学生品德的方法。体育：体育是授予学生健康知识、技能，发展他们体力，增强他们体质的教育。谈话法：亦称回答法，提问法。师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获得新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。讨论法:是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。同伴效应：学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切

19、的群体。他们时常聚在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可能超过父母和教师的影响。W物质环境：是对人产生影响的物质条件。X修养：是在教师指导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。校风：一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极地、消极的两种。它是影响学校师生及其重要的因素。显性课程：亦称正式课程，公开课程，官方课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教，学生学习和考核的依据之一。相关课程：亦称联络课程，是由具有实际联系的各学科组成的课程。现代教育

20、：现代教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它包括适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。心理的发展：是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展。选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。学科课程：亦称“分科课程”，它是根据学校教学目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们教学顺序、教学时数、教学期限。现代教学技术：是指教学中使用的传递信息的媒体和进行教学活动的技术手段，它的作用是促进教学过程的优化和个别化，有助于

21、提高教学的质量和效益。 循序渐进原则： 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行， 使学生系统地 掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 学习量：是学生的一切间接经验与直接经验的总和。 学习活动总量： 是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学 习量。 学习能力：是指学生顺利完成一定的学习活动所具备的心理特征和本领。 系统传授式：它是教师根据学法指导教材向学生系统的传授学习方法。 学科渗透式：这是教师根据自己所教的学科渗透方法。 学习诊断式： 这是教师运用心理诊断技术帮助学生具体找出并分析影响学习效果的原因， 指 出具体的解决方法。 学习方法指导的目标： 就是为学生创造良好的学习条件和环境， 使学生掌握科学的学习方法， 逐步形成独立学习的能力。 先主性： 指的是家庭教育影响在一个人成长过程中起着某种先入为主的定势作用， 它使得受 教育者继后接受其他影响时形成一种“准备状态” ，即奠定了他接受教