《圆的认识》说课稿

1、圆的认识说课稿汶上县教育体育局教科研中心 乔丙才一、说课题我承担的是省级规划课题“自主建构、多维互动、四位一体”教学实验与研究，本课题于2011年11月立项，由我县教科室全体成员和县第二实验中学、实验小学等四所学校共同参与。 “自主建构、多维互动、四位一体”就是让学生充分利用教学资源、现代化的教学手段和教育环境自觉主动地去获取知识，形成良好的学习习惯和创新能力。通过本课题的研究将会进一步改进学生学习方式，让学生主动参与、乐于探索，学会认知、学会思考，使不同学生有不同发展，形成一套切实可行的“自主建构、多维互动、四位一体”课堂教学模式和知识目标形成体系。在课堂上，首先通过学生自主学习建构建自己的

2、知识体系，然后通过师生互动、生生互动、学生自身互动、学生与教学资源互动，进一步完善学生的知识体系，最后通过系列训练达到掌握知识培养能力的目的。二、课例分析我选择的内容是九年义务教育小学数学人教版教材，六年级上册圆的认识，我打算将本课题研究中达成的阶段性成果、课题研究理念融入到说课的各环节中。1、说教材圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是教学中的唯一的一个曲线图形。在此之前学生已经学过长方形、正方形等平面图形以及他们的周长、面积计算，这些将有助于学生对曲线图形的认识，也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。它也为今后进一步学习圆柱、圆锥等知识和绘制简单扇形统计图打下坚实

3、的基础。2、说学情在日常生活中学生对圆有了直观认识，并且比较系统地认识了平面图形，所以对学习圆的知识会有一定的帮助，加上课题研究以来学生的动手操作、自主探究能力都有很大提高，学习本课内容学生应当不会困难。但小学生抽象思维能力差，对圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小要加以引导。3、说教学目标知识目标：结合生活实际，通过观察、操作，认识圆各部分名称，理解同一圆中直径与半径的关系，会求圆的直径或半径。能力目标：通过画、折、量等活动，使学生初步学会用圆规画圆，培养学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力。情感目标：进一步发展空间观念和初步探索能力，感受圆的美，使学生感受到数学与生活是息息相关的，激发

4、学生学习数学的兴趣。4、说教学重难点根据教材特点，结合学生的实际情况，我认为本节课的教学重点是理解圆的特征，掌握圆的画法。难点是画出指定位置和大小的圆。5、说教法与学法为了更好的完成教学目标，突出重点，突破重难点，展现课题研究成果，在教法上，注重引导学生，利用直观的方法画、折、量，借助多媒体将圆有效整合，主要有情境教学、启发教学、自主尝试等方法。学法上采用动手操作，自主探索，小组合作，多维互动的方法。6、说教学程序我把一节课的教学过程预设为四个环节：（1）创设情境，提出问题。课件出示：“动物王国举行自行车比赛”的童话情景，五种车轮，问：那个小动物的自行车走得又快又稳？让学生展开讨论，学生一定会

5、根据生活实际指出圆形并且车轴在圆中心的车轮会走得又快又稳，接着老师提出疑问：为什么车轴在圆中心的车轮会走得又快又稳呢？此时老师顺势揭示课题（板书课题：圆的认识）。（2）自主探究，获取新知。活动一、用自己喜欢的方法画圆要求学生以小组为单位，想办法在纸上画一个圆，然后在全班进行交流展示，说一下你用的是什么工具，为圆规画圆作好铺垫。活动二、认识圆各部分名称及特征要求学生利用手中圆形纸片反复对折几次后，展开观察看看你能发现什么？在小组内展开讨论，可提示学生利用画一画、量一量的方式进行。在全班交流时教师总结出什么是圆心，什么是半径、直径（并板书）。通过教师课件演示进一步明白：在同一个圆（等圆）中有无数条

6、直径和半径，并且直径是半径的2倍,即d=2r或r=d/2。（说课时边说边板书）。活动三、圆规画圆这一环节处理上先让学生自学57页“圆的画法”，然后在本子上画出半径为2厘米的圆，再上台交流画圆的方法（或注意点）。教师归纳总结画法时说明圆的位置和大小分别由圆心和半径决定的。此时让学生过头来想一想为什么要设计成圆形并后车轴要装在圆心上。（3）巩固练习，解决问题。在练习的设计上既有基本练习（做一做），找出圆中的直径和半径，又有提高练习(判断、计算)，根据圆的直径求半径，还有拓展应用（小明参加奥林匹克寻宝活动，寻宝图上这样写着：宝物距你的左脚3米。猜一猜宝物在何处？） 4、课堂总结，深化提高。在课的最后，以“这节课你有什么收获”的问题引导学生回顾整个学习过程，学生收获的可以是知识层面的，也可以是学习方法，还可以是情感体验。板书设计力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。三、谈课题研究以来的感受该课题遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导学生自主建构、多维互动的学习方式，实验以来，课堂上真正体现出了老师的引导，学生建构知识的过程。实现了教师与学生之间的互动，小组与小组之间竞争，学生与学生之间探讨，使学生体验到学习的美妙。但是，在实验过程中，存在着许多问题，比如“互动”往往停留在知识技能层面上，很少与学生进行