《时事资源与九年级思品教材的有效整合》课题的开题报告

1、 2015铜仁市教育科学争辩微型课题 “时事资源与九班级思品教材的有效整合争辩”开题报告课题名称： 时事资源与九班级思品教材的有效整合争辩 课题类别： 立项微型课题 课题编号： 2015sj269负 责 人： 杨光隆 单 位： 贵州省江口县闵孝中学敬重的领导、校长及各位同仁：大家好！格外兴奋由我来做铜仁市教育科学争辩微型课题“时事资源与九班级思品教材的有效整合争辩 ”的开题报告，请各位专领导提出修改意见。 一、课题争辩的背景、意义 （一）课题争辩的背景 学校思想品德课教学一方面承载学校生传统道德、法律常识、基本国情等学科学问的传授，另一方面，它还承载宣扬党的重大方针政策、讲授国内外发生的重大大

2、事等任务。因此，开展时事政治教学是学校思想品德课程的重要内容，是挂念同学提高道德素养，树立法律意识，弘扬民族精神，增加社会责任感和社会实践力量，逐步形成正确世界观、人生观和价值观的有效途径。同时，通过师生收集、评析时事政治新闻，在相对封闭的课堂教学中也为同学打开一扇看社会的小窗口。 然而，目前大多数学校思品课的时事热点教育，还仅仅停留在考前“抱佛脚”，即接近考试才匆忙翻阅报刊或上网搜寻拼凑一些资料，集中印发给同学，以备考试之用，这种现象严峻弱化了学科的功能，扭曲了时事热点教学时代性的本真，严峻挫伤了同学学习时事的爱好，直接影响到同学乐观了解国内外大事，观看、生疏社会和分析国际形势的热忱。 基于

3、上述缘由，我们想通过本课题争辩，首先让时事资源与九班级思品教材整合，挂念学校思品老师优化教学方式，努力把教材学问与现实生活中的时事政治问题紧密相联，把当今世界进展的趋势呈现在同学的面前，激发同学爱好，提高时事资源教学的实效性，让时事政治走进同学的心灵，培育和践行学校生社会主义核心价值观，使同学明确学习目标，认清人生前进的方向,实现自己的幻想，为实现中国梦作出自己的贡献。 （二）课题争辩的意义 1、为了培育学校生人生价值观 学校阶段是一个人成长过程的关键时期，当代学校生由于生理、心理的不成熟，对多元价值观缺乏正确的生疏，很简洁受到不良思想的诱惑，不利于社会主义核心价值观的培育，我们提出并进行本课

4、题的争辩，就是着眼于学校生“爱国、敬业、诚信、友善”的公民个人层面的价值准则的培育。在时事热点与思品教材整合教学中，力求构建起一套学校思品时事热点教学基本体系，挂念学校生树立正确的社会主义核心价值观、及人生价值观。 2、转变同学学习观念，让同学了解国家、社会及国际时事 由于农村学校受设施限制，同学没有机会通过上网扫瞄网页、读报刊杂志、看电视新闻、听广播信息获得现在发生的国内外大事。学校没有形成学习时事热点的氛围，课业负担重，也没有时间看电视新闻，导致同学在校接触时事热点的时间格外有限。另外同学放学假回家可以通过看电视来了解时事，但是实事并非如此，现在学校生大都对连续剧情、消遣节目、青春偶像剧情

5、有独钟，对“新闻联播”、“焦点访谈”、“新闻1+1”等新闻时事热点以及本地新闻节目不感爱好，涉及太少。因此本课题想以同学喜闻乐见的方式呈现时事热点内容，充分利用现有客观条件，体现新课改理念，以同学为主体，培育他们主动学习的爱好、自觉学习的习惯。 3、为了提高学科教学质量 近年的铜仁市中考越来越留意考查同学的力量，主要以时事资源为载体，以课程内容为依托，以全面考查同学力量为手段，但由于各方面的缘由，每年我校中考同学解答与时事政治相关题的失分率较高。其次九班级思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起同学学习的爱好。目前九班级中考中，时事的范围大约是九班级这学年国内外发生的重大大事，中考试题几乎每道都与国

6、际国内以及本地的时事热点有关，由于师生平常对时事热点的不重视，同学综合分析问题、精确推断问题和全面解决问题的力量很差，严峻影响同学中考的成果。因此，课题组认为：首先九班级老师要引导同学关注社会热点，评析时事热点，学会积累；同时要养成勤于思考的习惯，以事联理，事理结合，逐步培育学问迁移力量和理解运用学问的力量。 4、为了转变思品课空洞、枯燥无味现象 九班级思想品德教材内容抽象、枯燥，提不起同学学习的爱好。假如教学上拘泥于教材，就教材讲教材，政治课将会变成空洞、枯燥无味的说教课。加之思品教材每三、五年一变，可生活每天在变，社会现象层出不穷，思品教材假如不能与生活同步，就存在滞后的现象。进行时事热点

7、与思品课整合的教学，可以让同学感受到鲜活的生活气息，风云变幻的国际形势，让思品课布满活力和生命力，教学过程变得好玩。 （三）同类课题争辩现状 国内方面，越来越多的学校思品老师尝试着在课堂上渗透时事政治教学方式，并呈现自己观点、思路，发表不同意见。具体表现在：（1）对初三时事内容的渗透和时政热点的把握，合理支配专题复习，将时政与课本内容整合起来，提高同学中考成果时事政治教学的争辩；（2）主要通过时事政治案例争辩，促进老师观念转变并生疏到位，而且促进老师课堂教学效率的提高；（3）针对时事教学应如何走出“应试化、新闻化、故事化”的误区进行分析，提出时事教学不仅要重视成效性，也要留意针对性、德育性、情

8、感性争辩。目前大多数中学的时事政治教育都在有序地开展，有的学校严格依据课程标准精神，认真地贯彻执行，很多老师都在制造性地开展时政教育活动，不断创新时事政治教育模式。  绝大多数老师在使用时事资源，老师们普遍认为时事资源的使用能起到相当好的教育教学效果。用好时事资源，那这节政治课堂是生动的，是人文的，课堂效果是极佳的。但时事资源地开发处于一种各自为政状态，没有理论到实践的系统指导。 因此要使时事政治教育平常化，时政学习经常化，时政复习全面化,要提高时政教育的实效性，我们有必要深化争辩，将时事资源与教材进行整合。 (四)课题的理论依据： 1、建构主义学习观认

9、为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的挂念(老师和学习伙伴)，通过意义建构的方式而获得，学习环境中的情境必需有利于同学对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于同学建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，报纸、网络、视频等资源的运用，有助于老师为同学创设意义建构的情境，为同学的学习供应更加直观、形象、沟通广泛的学习环境。本课题时事资源是指有利于高中政治课课程教学的时事政治信息资源。 2、2011版思想品德课程标准指出：“

10、情感态度价值观的培育、学问的学习、力量的提高与思想方法、思维方式的把握融为一体。”时事资源与思品教材的有效整合争辩是课标“三位一体”精神的重要体现，在学校思想思品课教学中占有重要地位。随着新课程改革的连续深化和考试争辩的不断创新，以贴近生活、立意深刻、形式机敏著称的时事资源融入教学实践，由于能够较好地贯彻新课改理念，体现学问与力量并举、重点与难点兼容、理论与实践结合、育人与育才统一，在中考考试中占据着越来越重要的地位。二、课题争辩的目标和主要内容（一） 课题争辩的目标 1、通过课题争辩为学校思品老师供应时事热点与学校思品课整合教学的教学方法，挂念老师实施时事热点与学校思品课整合教学，促进教学质

11、量的提高和本学科的进展。 2、通过课题争辩培育宠爱祖国、主动关注社会、正确生疏社会、敢于担当社会责任等学校生社会主义核心价值观，促进学校德育工作的开展。 （二）争辩内容 1、人教版九班级思品教材 2、收集近一年来时政资料并归纳整理的争辩。3、时事资源与九班级思品教学内容的有效整合争辩。 4、时事资源与九班级思品教学内容的有效整合后运用实践争辩。三、课题争辩的方法和实施 （一）本课题的争辩方法本课题争辩具有很强的现实性和实践性，各紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边争辩边总结，以取得争辩的实际效益。本课题以闵孝中学九班级同学为争辩对象，分析江口县“3223”改革背景下中学思品课堂教学

12、中时事资源与九班级教材整合的问题，在理论的指导下，通过方案、行动、观看、评价、再方案来不断解决教学中的种种焦点与问题。在此基础之上，乐观探究并优化时事资源与九班级思品教材整合的教学模式。主要争辩方法如下： 1、文献争辩法。通过查阅书刊、上网等方式猎取与本课题有关的大量争辩资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题争辩人员的教育思想的转变、教育观念的更新、教育方法的变革供应有力的理论支撑。 2、案例分析法：通过课堂教学实践，收集案例，具体分析总结阅历及不足重视归纳总结和教学反思。 3、阅历总结法：定期对课题的争辩状况进行资料的汇总，沟通争辩心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结阅历，逐步形成成果。在

13、大量试验争辩的基础上，积累丰富的第一手资料，按争辩内容形成争辩报告。（二）课题争辩的实施步骤 本课题的争辩方案分三个阶段：（2015年9月2016年6月） 1、预备阶段，时间划分：2015年9月6日2015年9月31日。 本阶段的主要工作： 依据试验争辩的内容，成立课题组织。 召开开题研讨会，研讨试验争辩方案。 人教版九班级思想品德及义务教育思想品德课程标准解读-(2011年版)研读。 网上学习培育课题争辩力量。 本阶段的时事资源收集、归纳。  2、实施争辩，时间划分：2015年10月2016年4月。 本阶段的主要工作： 开展课前时事播报，提高同学搜集、整理时政材料的力量。 班级创设

14、“时事园” ，负责收集时事资源、手抄报等贴在园地内。 时事学问竞赛。 老师时事政治收集、归纳。 在时事资源研读时，准时结合课本章节归类。 时事热点与教材整合的争辩课题研讨会。 本阶段预期成果：教学案例、课题争辩论文等。 3、总结阶段，时间划分：2016年5月2016年6月。 本阶段的主要工作： 本阶段中心任务是总结课题争辩成果、撰写争辩报告、论文、完成专著。 召开课题验收鉴定会，汇报课题争辩成果。 本阶段预期成果：课题结题报告、课题论文等。 四、现有基础和课题组成员课题争辩已具备的条件 1、我们已经进行了地级课题留守同学教育管理争辩的争辩，对课题争辩工作有了初步的生疏，也积累一些争辩素材，这为

15、本课题争辩打下了肯定的基础。 2、我县“3223”课改正不断深化课堂教学改革，提倡构建自主高效课堂教学模式，这为转变我们老师观念，不断尝试和改革教学方式，勇于投身课改争辩营造了良好的氛围。 3、本课题组老师均为青年人，思想观念较简洁转变，易接受新颖事物和敢于尝试，这些都为本课题争辩供应了便利，我们信任课题争辩肯定会取得预期成果。拟定以下老师为课题组核心成员，在课题组内部，实施课题负责人总负责，全体成员共同参与、分工负责的管理机制，坚持正常的活动争辩，确保争辩工作按方案进展。 杨光隆，组长，中学一级老师，闵孝中学文综教研组组长，有教科研力量和水平、组织活动力量，有足够的时间保证。全面负责课题争辩、负责组织活动，做好理论争辩和各项协调工作。  吴兴州，小组成员，中学一级老师，政治备课组组长，多年担当学校思品的教学工作，进行时政专题的争辩和实践，积累了时事资源与教材的整合阅历。负责开展调查，资料收集，开