如何调动学生学习数学的积极性

1、如何调动学生学习数学的积极性北京市延庆一中于海侠李德俊摘  要：现在的高中生普遍对学习数学积极性不高，的确，数学不像理化生那样有生动有趣的实验，有生活中常见的现象，数学有些枯燥无味，令人厌烦，作为数学教师，如何提高学生学习数学的积极性就显得尤为重要了。我从创设问题设情境，激发学生学习兴趣；要尊重学生的需要，为学生树立信心；学生自编题检测，提高学生学习积极性；利用作业和错题积累本四个方面来调动了学生的学习积极性。我觉得只要用心去思考，抓住学生的心理去设计问题情境，设计课堂提问，提供好学生展示才华的舞台，做好相互间的沟通，学生的学习积极性就一定能提高，我们的愿望就一定能实现。关键词：调动

2、；数学；积极性现在的高中生普遍对学习数学积极性不高，的确，数学不像理化生那样有生动有趣的实验，有生活中常见的现象，数学有些枯燥无味，令人厌烦，作为数学教师，如何调动学生学习数学的积极性就显得尤为重要了。我在实践中从以下四个方面下手，颇有些收获。一、创设问题设情境，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学学生的精神世界中尤为重要。”作为一位数学老师。在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”能够使学生产生迫切解决问题的心理。我

3、提出的问题主要结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样就能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。    在教学中，我根据教学内容的特点，尽量利用形式多样的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。如在讲椭圆时，我在课前布置要求每三个人一组，每组带一个拉链和一张大白纸，课上我叫三个学生到前面做示范，其中两个学生各用一只粉笔固定在黑板上做为两个定点，第三个学生用一只粉笔转动拉链，其他学生观察，最后画出来的是椭圆，然后其他学生在下面画，根据椭圆的形成过程归纳椭圆的定义。这节课我让学生经历椭圆的形成过程学生很自然就

4、得出了椭圆的定义。再如，在学习随机事件的概率时，为了得出抛一次硬币，出现正面向上的概率是，我采取每两个人一组，一个人抛硬币，一个人记下正面向山的次数，最后统计出全班共抛掷硬币的次数和正面出现的次数，计算正面向上出现的频率，发现如果抛次数越多，正面向上出现的频率越接近，这样得出求随机事件的概率的方法，做大量的实验，看频率在某个常数附近摆动，所以“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。再如，讲到线性规划时引入：一只蚂蚁在直线2x+y-1=0 的左下方爬行寻找食物，食物在2x+y-1>0的一侧，问蚂蚁能否吃到食物？这样很容易激发学生的兴趣，同时

5、为引入新课搭好台阶。在不等式的第一节课时，可以利用诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明不等关系普遍存在，不等是绝对的，等是相对的。在讲几何概型时，多举一些生活中的例子。如：某人在家门前相距6m的两棵树上系一条绳子，并在绳子上挂一个衣架，求衣架钩与两树的距离都大于2m的概率。长此坚持下去，课堂上大大调动了学生的积极性。二、要尊重学生的需要，为学生树立信心。不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课堂应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程

6、 中有所收获，从而树立学生学好数学的信心。比如在讲函数图像及性质时，首先让学生动手画图像，然后让学生根据图像观察函数所具有的性质，这时可采取分层提问，展示图像时可以让基础较弱，动手能力较强的同学展示，这样不仅可以让学生得到锻炼，还可以增强他们的信心。在归纳性质的时候，可以让观察能力较强的人总结。另外提问时要给学生留有足够的思考时间，不要题一出来就马上提问，至少有几秒钟的时间让学生想，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。 而不是急于下结论，判定学生会还是不会。尤其是提问过程中，有时候学生不能马上回答，教师不要着急提问其他学生，

7、要保护学生的自尊心，当学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。对学生回答对的地方要及时予以肯定，进而增强学生信心。 三、学生自编题检测，提高学生学习积极性。从几次考试和高考来看，学生失分不仅仅是因为难题答不上，而是基础题失分较多，所以在平时的教学过程中注意基础知识的落实。我把学生分成以下四种，一是基础不好，对自己没有信心。二是反应比较快，但不加以复习巩固，没有钻研精神，数学成绩一般。三是功夫和时间花费很多，但效率很低，脑袋反应不过

8、来。四是课堂反应很好，学的比较扎实，数学学得很好。为了提高教学效率，我除了每天按时布置作业外，在每学完一节或一单元时，对学生进行课堂检测，时间不超过十分钟，每次的检测题由前三类学生轮流出，首先由学生根据最近所学的知识进行选题，然后教师可以帮助他们把握方向，进行试题的删减，主要是知识点梳理，如：在学习数列部分，可安排学生出一些求通项，求前n项和的题等等。然后由出题者组织批改，统计得分。学生在批改完之后，我和他交流问：“你出完题，批改卷子有收获吗？”，学生回答：“我收获很大，在出题的过程中必须把握重、难点，批改卷子时，我知道哪些错误不该出现，在以后的学习中我知道该怎样学习数学，怎样梳理知识点，尽量

9、避免错误的发生，在数学上我对自己有信心，而且每出完题，都感觉特有成就感。”通过一年来的尝试，这部分学生在课堂上表现的比以前积极、主动，对数学充满信心，而且有些学生争取更多的出题机会，在期中、期末考试，这部分学生数学成绩均在110分（满分150分）以上，班级的学困生明显减少了。对于数学有优势的学生安排他们每日选择一题给班级的学生进行讲解，题目必须新颖，而且是高考重点考察的知识，学生们每天都扮演老师的角色，在锻炼了学生的语言表达能力的同时，又培养了尖子生，使他们对数学充满极高的热情，在高一第二学期期中考试，班级有30人达到优秀。所以在教学过程中教师应充分信任学生，给学生自主发展的空间，提供展示的机

10、会，能充分调动学习积极性。四、利用作业和错题积累本，调动学生学习积极性。对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而利用评语能弥补这些不足。评语，我在学生的作业书写、格式以及推理过程中严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使

11、学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得工整一点那就更好了!”、对于结果正确，但格式不正确的写上评语“注意知识的严谨，解题步骤的整齐、美观。”对于方法比较麻烦的评语写“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。对于作业做得较好的方法比较新颖，在全班做展示。一年来我还坚持让学生养成整理、反思的学习习惯（整理错题集），每周收一次错题积累本，不但写上评语，提醒学生用不同颜色的笔，设计格式来整理错题，对于总结好的同学，除了让大家浏览外，把积累本做成图片作为班级文化贴到墙上，让大家学习，为同学树立典范。