多媒体教学手段在语文课堂教学中应慎用

1、多媒体教学手段在语文课堂教学中应慎用山东省曲阜市杏坛中学 郭向明科技的发展促进了教学方法的改革和创新。不可否认多媒体教学手段的运用，在创建动态情境、激发学生兴趣、扩展教学内容、提高学习效率等方面起到了传统教学方法不易取得的效果。但多媒体只是一种教学手段和工具，过分渲染和信赖它的效果，难免喧宾夺主，显然是不符合科学的教学理念。特别是在语文教学活动中，基于学科的灵活性、复杂性，教学过程的不可预测性，对多媒体的运用更应该把握好尺度。语文是一门综合了工具和人文双重功能的学科，工具性决定其内容广泛，天文地理、历史风情无不涉及，为了帮助学生理解课文内容，补充必要资料，创设相关情境，利用多媒体展示课件无疑是

2、个高效的教学手段。但语文教学的重点不在工具性，而在于人文熏染，在于心灵深处的触动。人文教育主要是通过思考，讨论，体验来收获的，它离不开师生、生生间的对话交流、相互启发和阅读体验。说到底语文是一种语言文字的教学，一是听说能力，二是读写能力，这两种能力的培养不是多媒体能够全权给予的，如果多媒体成了教学的主要或唯一手段，知识的理解就会抢占有限的课堂时间，不利于从更深层次上提高学生的文学素质，也就从根本上转移了教学重点。所以从语文的教学内容重点上说，对多媒体的运用要慎重，不能喧宾夺主，让工具性抢夺了人文教育的制高点。多媒体在气氛和情境创造上确实有传统教学方法不可比拟的优势，但无论课件的画面多么生动，声

3、效多么震撼，机器毕竟是没有生命的，而且是程序化的。从交流角度上讲，机器不能灵活回应几十个学生的不规则的思维过程，它预设的问题或答案往往在教学实施过程中被架空，难以应对课堂上的随机现象和学生鲜活的思维活动，有时它的预设内容反倒成了教学障碍。有的教师被预设的课堂流程牵着鼻子走，生拉硬套，不能和学生的思维有机的融合，严重影响了教学效果。从思维特点上说，语文是一门讲究形象思维的学科，它需要通过语言文字生动形象的描述激发学生的想象，教师的任务则是引导学生去感受。有的教师在备课时就偏离了这一点，把课件制作得画面精美，动画纷繁，声效轰鸣，用不相关或是不甚相关的内容来来扰乱学生对文字背后复杂的情感、思想、美学

4、内容的理解和感悟，这样的教学手段不仅不能吸引学生集中注意力，反而把学生的注意力推离主题。语文教师是审美的指导者，应以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起，教学实效可想而知。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求。但在有限的课时里不合适地扩大信息量，学生仰视画面欣赏的时间多了，阅读思考的时间就少了；朗朗书声越来越稀小，几乎被多媒体辅助教学冲击得已气息奄奄。相对来说，学生的主体性就没有得到

5、落实，他们大部分时间被好奇和新奇牵制着，只是个机器的面对者、回应者；而教师则成了机器的代理人，任务成了敲鼠标、固定程序，不能根据学生的情绪变化而掌控教学流程，也就没有起到教学主导者的作用。语文课堂一旦被工具所统治，就失去了活力和灵魂，这样的课堂实质究竟能给学生什么样的人文素质的熏染，我们不能想象。实际上问题就出在在注重活跃课堂气氛的同时，程序控制了教学密度，不能合理有效地安排进度，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。从教学态度上说，多媒体的介入也带来了一些消极因素。有些教师认为不使用多媒体，就是教学方式落后，更可能显得自己的教育教学理念跟不上时代，从而把多媒体作为了自己的教学技能高档、教学观念先

6、进的标志，把教学改革单纯地理解为上课时有“多媒体”相伴左右；有的教师又把多媒体当做是个人心理素质低下的挡箭牌，备课不充分或业务水平不过关，往往在教学过程中出现遗忘或衔接不上的现象，这时就依赖课件中设计的教学流程来提醒、弥补。甚至有的教师完全靠课件的花样，来掩盖教学内容的贫乏，偏离了教学本质。这一系列不正确的教学心态，必然影响多媒体在现代教学中的正确应用，影响着教师整体素质的提高。 语文教学承担着对学生的人文精神和审美情趣的培养，语文教材中蕴含着丰富的人文和审美资源，但对于理解力不够深的学生来说，运用传统的教学方法和手段，很难使他们真正领悟到其中的内涵。多媒体教学技术将文字内容转换为可视画面，以优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示等直观印象带动想象，大大激发学生的学习兴趣，这一点是传统教学模式不可替代的。对任何一个新兴事物我们都